Consejo Técnico Escolar
Fase Intensiva
Segunda y Tercera Sesión
Ciclo Escolar 2021-2022
Educación Básica
PREPARAR LA ESCUELA PARA CUIDAR DE TI, DE MÍ, DE NOSOTROS
SESIÓN 2
El ciclo escolar que está por comenzar plantea diferentes retos, uno de ellos son las acciones que será necesario implementar para que la escuela sea un espacio seguro y saludable, que contribuya a minimizar el riesgo de propagación del virus SARS-CoV-2.
Las medidas de salud suponen cambios en la escuela que tienen impacto en el tiempo destinado al aprendizaje, en el avance del plan y los programas de estudio, en la priorización de los aprendizajes fundamentales, en las prácticas docentes y directivas, en la infraestructura y en la participación de la comunidad escolar. En suma, en la organización y funcionamiento de la escuela.
Por ello, es importante que en la construcción del PEMC y, principalmente en los ajustes que se realizarán a los objetivos, metas y acciones, se tomen en cuenta las condiciones de salud e higiene, pues ellas permitirán reanudar las actividades presenciales y potenciar todos los beneficios que la escuela brinda a las NNA, en términos de aprendizajes, socialización, desarrollo y bienestar.
Introducción
Asimismo, es importante que los integrantes de la comunidad escolar miren las acciones para la reapertura de las escuelas no sólo como medidas extraordinarias, sino como prácticas cotidianas que previenen enfermedades, favorecen la salud y como oportunidades para el desarrollo de aprendizajes relevantes para la vida presente y futura de todas y todos.
Con base en lo anterior, en esta sesión retomarán las problemáticas que identificaron al iniciar el diagnóstico integral de su escuela a partir de los ámbitos del PEMC, en especial las relacionadas con higiene y salud, definirán las acciones a implementar para procurar ambientes escolares seguros y saludables, considerando las nueve intervenciones, propuestas por la Secretaría de Salud y la Secretaría de Educación Pública en la Guía de orientación para la reapertura de escuelas ante COVID-19.
Que el colectivo docente:
• Defina las acciones a implementar para la reapertura de su escuela de manera segura y saludable, que favorezcan las condiciones de inclusión, accesibilidad, protección y participación de todos los integrantes de la comunidad escolar.
• Guía de orientación para la reapertura de las escuelas ante COVID-19. Recuperado el 22 de junio de 2021, de:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/202106/2 02106-RSC-cO5EomQWORGuaorientacinparalareaperturadeescuelasanteCOVID193.0FINAL.pdf
• Estrategia para la preparación de la escuela como espacio seguro y saludable, la cual formará parte del PEMC del ciclo escolar 2021-2022
Propósito
Material
Producto
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Nueve intervenciones. Acciones de salud, limpieza e higiene para el regreso a clases presenciales
Las medidas de salud, limpieza e higiene necesarias para la reapertura de las escuelas, representan retos en las distintas realidades educativas. Por ello, es necesario buscar e implementar la forma de adoptar las nueve intervenciones de acuerdo con las condiciones de cada comunidad escolar, procurando siempre disminuir los riesgos para la salud y favorecer el bienestar, desarrollo, aprendizaje y participación de estudiantes, docentes, personal de la escuela y familias.
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN EQUIPOS
• ¿En qué consisten las nueve intervenciones?
• ¿Qué se necesita para implementarlas desde el primer día de clases?, ¿con qué recursos cuentan?
B. El impacto que tienen en el servicio educativo que ofrece la escuela y en los aprendizajes de las alumnas y los alumnos.
• ¿De qué manera estas intervenciones impactan en el trabajo cotidiano de la escuela?
• ¿Cómo contribuyen a la salud, el aprendizaje y desarrollo integral de las NNA? •
Argumenten ¿por qué consideran importante que su escuela contribuya a la formación de hábitos de higiene y salud?
2. Recuperen el análisis de la situación de su escuela que realizaron en la sesión uno (actividad 9) y tomando en cuenta las características de las Nueve intervenciones, complementen la descripción general de la escuela incluyendo este tema.
En el siguiente cuadro se presenta un ejemplo:
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE LA ESCUELA |
Nuestra escuela primaria indígena es de organización completa: tiene una matrícula de 131 alumnas y alumnos. Cuenta con seis aulas, una para cada grado. Los salones de clase miden 12 metros cuadrados y el grupo más numeroso tiene 22 alumnos. Con la asistencia alternada de la mitad del grupo cada día, podremos asegurar que las alumnas y los alumnos mantengan una sana distancia en los salones de clase. También contamos con un espacio para la dirección escolar, un comedor, patio, áreas verdes y dos baños (uno para niñas y otro para niños). La escuela tiene una sola entrada. El acceso al plantel se comparte con el Jardín de niños que está a un lado. Contamos con agua que se almacena en tambos, con un lavabo afuera de los baños y otro en la entrada, junto al comedor escolar; sin embargo, en este momento no funcionan. La falta de lavabos es el principal reto que enfrentaremos para asegurar que toda la comunidad escolar practique el lavado frecuente de manos. |
Preparar la escuela para que sea un espacio seguro y saludable
3. Retomen el análisis que hicieron sobre las nueve intervenciones. Es posible que su escuela ya haya avanzado con los preparativos para implementarlas desde el primer día de clases. En todo caso, este es el momento de tomar los acuerdos necesarios para que su escuela sea un espacio seguro y saludable.
El siguiente cuadro incluye las intervenciones a realizar, así como algunas preguntas para analizar los posibles retos en su implementación. Recuerden que las preguntas son una guía; la intención es propiciar el análisis sobre cómo implementar las medidas de salud. Ustedes pueden registrar sus propuestas en el formato que consideren más conveniente.
Compartan sus registros.
INTERVENCIÓN | ¿CON QUÉ CONTAMOS? | ¿CÓMO LA IMPLEMENTAREMOS? (ACCIONES) | ¿QUÉ RECURSOS NECESITAMOS? | ¿QUIÉNES SON LOS RESPONSABLES? | ¿CUÁNDO? |
1. Comités Participativos de Salud Escolar (págs. 15 y 16) y Anexo 1 (pág. 56). | ¿Tenemos integrado el Comité de Salud Escolar?, ¿necesitamos reactivarlo?, ¿cómo lo haremos? |
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1.1. Relación Escuela- Centro de Salud Local (pág. 16). | ¿Conocemos cuál es el Centro de Salud más cercano a la escuela?, ¿cuáles son los horarios de atención y números telefónicos?, ¿cómo podemos vincularnos con el Centro de Salud? |
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1.2 Jornadas de limpieza (págs. 17 a 19) y Anexo 2 (pág. 57). | ¿Realizamos la Jornada de Limpieza profunda de la escuela? ¿Cómo organizaremos la Jornada de Limpieza profunda?, ¿con qué personal de apoyo cuenta la escuela?, ¿qué apoyos necesitamos de las madres, padres o tutores? ¿En qué horario se realizará la limpieza diaria y con quiénes? |
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INTERVENCIÓN | ¿CON QUÉ CONTAMOS? | ¿CÓMO LA IMPLEMENTAREMOS? (ACCIONES) | ¿QUÉ RECURSOS NECESITAMOS? | ¿QUIÉNES SON LOS RESPONSABLES? | ¿CUÁNDO? |
1.3.1 Filtro de casa (págs. 20 y 21) y Anexo 3 (pág.58). | ¿Cómo difundiremos entre las familias la importancia de aplicar el filtro de casa? ¿Qué haremos para que las familias presenten la Carta compromiso de corresponsabilidad el primer día de clases? |
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1.3.2 Filtro en la entrada de la escuela (págs. 22 a 28) y Anexos 4 y 5 (págs. 59 a 61). | ¿Contamos con personal médico en la escuela? ¿Hemos conformado el comité del filtro escolar? ¿Cómo capacitaremos a los integrantes del comité del filtro? ¿Cómo podemos organizar a las familias para que todos participen en esta tarea? ¿Qué materiales necesitamos para aplicar el filtro en la entrada de la escuela? |
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INTERVENCIÓN | ¿CON QUÉ CONTAMOS? | ¿CÓMO LA IMPLEMENTAREMOS? (ACCIONES) | ¿QUÉ RECURSOS NECESITAMOS? | ¿QUIÉNES SON LOS RESPONSABLES? | ¿CUÁNDO? |
1.3.3 Filtro en el salón de clases (págs. 28 y 29). | ¿Tenemos los datos de contacto de cada estudiante para localizar a la madre, padre o tutor, en caso de que algún estudiante se sienta mal durante la jornada escolar? ¿Contamos con un espacio para mantener a las NNA que se sientan mal, mientras llega su madre, padre de familia o tutor?, ¿cómo podríamos habilitar un espacio en la escuela para este fin? |
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2. Acceso a agua y jabón (pág. 30). | ¿Tenemos condiciones para que las NNA y el personal de la escuela se laven las manos? ¿Cómo podríamos instalar estaciones de lavado de manos?7 ¿Cómo podríamos poner a disposición de la comunidad alcohol en gel para la limpieza de las manos? |
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3. Cuidado de maestras y maestros en grupos de riesgo (págs. 31 y 32). | ¿Tenemos un directorio del personal de la escuela? ¿Sabemos qué personal se encuentra en grupos de riesgo? ¿Cómo aseguraremos que los espacios para uso del personal docente, administrativo y de asistencia a la educación estén limpios? ¿Qué necesitamos para mantener la sana distancia en las áreas para uso del personal de la escuela? |
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INTERVENCIÓN | ¿CON QUÉ CONTAMOS? | ¿CÓMO LA IMPLEMENTAREMOS? (ACCIONES) | ¿QUÉ RECURSOS NECESITAMOS? | ¿QUIÉNES SON LOS RESPONSABLES? | ¿CUÁNDO? |
6. Optimizar el uso de espacios abiertos (págs. 37 y 38) y Anexo 7 (pág.64). | ¿Hemos trazado las rutas de circulación en los espacios comunes de la escuela? ¿Necesitamos acondicionar espacios abiertos techados para atender a los grupos más numerosos de la escuela? ¿Cómo podrían jugar los alumnos durante el recreo?, ¿qué clase de juegos permiten la sana distancia? ¿Cómo podríamos adaptar algún juego para propiciar la sana distancia?8 ¿Qué precauciones debemos tomar con el uso del material de educación física? |
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7. Suspensión de ceremonias o reuniones (pág. 38). | ¿Qué reuniones con madres y padres de familia son imprescindibles para el buen funcionamiento de la escuela?, ¿cómo podríamos llevarlas a cabo manteniendo la sana distancia? |
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INTERVENCIÓN | ¿CON QUÉ CONTAMOS? | ¿CÓMO LA IMPLEMENTAREMOS? (ACCIONES) | ¿QUÉ RECURSOS NECESITAMOS? | ¿QUIÉNES SON LOS RESPONSABLES? | ¿CUÁNDO? |
8. Detección temprana. Escenarios de actuación ante casos de COVID-19 (págs. 39 a 42). | En los Escenarios 2 (un caso sospechoso de COVID-19) y 3 (un caso confirmado o dos o más salones con casos sospechosos), ¿cómo notificaremos a las familias de la suspensión temporal de actividades presenciales?, ¿cómo daremos continuidad a los aprendizajes a distancia? ¿Qué debemos prever para dar continuidad a los aprendizajes en el eventual cierre de escuelas?, ¿qué hacer con los libros de texto?, ¿cómo aprovechar los recursos tecnológicos de la escuela para seguir trabajando a distancia? |
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9. Apoyo socioemocional para docentes y estudiantes (págs. 42 a 46) y Anexo 9 (pág. 68). | ¿Se cuenta con estrategias para identificar el estado socioemocional de docentes y estudiantes que les impidan participar en las actividades presenciales? ¿Qué podemos hacer en los casos de NNA que presentan estados emocionales aflictivos? | Ejemplo: Dedicar tiempo en las primeras semanas para que las niñas y niños se sientan bienvenidos y seguros en la escuela. Observar y registrar cómo se adaptan las niñas y niños a la nueva dinámica de la escuela. Implementar algunas técnicas para la regulación emocional en el marco de la Estrategia de gestión de emociones, la empatía y la resiliencia. | Fichero Cuidar de Otros es Cuidar de Sí mismo. Herramientas de Soporte Socioemocional para la Educación en Contextos de Emergencia. Video 07. Regreso seguro a clases (ejercicio para primaria disminuir ansiedad). Estrategia de gestión de emociones, la empatía y la resiliencia | Docentes de grupo | Primera semana de clases |
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN PLENARIA
4. Presenten las actividades propuestas para cada intervención. Analícenlas colectivamente a partir de lo siguiente:
¿Las actividades definidas aseguran una base mínima para reducir la propagación del virus (mantenerse en casa si estamos enfermos, lavado de manos, uso de cubreboca, sana distancia)?
¿qué no debemos dejar de hacer?
¿Tenemos claro en qué momento(s) se debe aplicar cada intervención y cómo hacerlo?
¿Qué acciones podemos adelantar?
¿Cuáles podemos implementar paulatinamente?
¿Cómo podríamos involucrar activamente a las familias y a todo el alumnado en su implementación?
Realicen los ajustes necesarios. Recuerden que la aplicación de las medidas para proteger y resguardar la seguridad y la salud de la comunidad en el ámbito escolar es una experiencia nueva para todas y todos; en su implementación habrá áreas de mejora. Es conveniente revisar de forma periódica su funcionamiento y hacer los ajustes necesarios.
5. Retomen su PEMC y reflexionen sobre lo siguiente:
• ¿Las acciones establecidas en las nueve intervenciones permiten el cumplimiento de las metas y objetivos establecidos en su PEMC?, ¿por qué?, ¿qué hacer?
• ¿Qué metas y objetivos podrían vincularse con estas acciones?, ¿es necesario crear nuevas metas y objetivos o podemos fortalecer los que ya tenemos?, ¿qué ajustes podemos hacer?
Registren sus ideas en un archivo electrónico, o en su Cuaderno de Bitácora, para volver a revisarlos en la sesión cinco de esta Fase Intensiva.
¿QUÉ DEBEN APRENDER NUESTRAS ALUMNAS Y ALUMNOS? LA SELECCIÓN DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES, BASE DE UNA ATENCIÓN DIVERSIFICADA
SESIÓN 3
El Acuerdo número 16/06/21 por el que se regulan las acciones específicas y extraordinarias relativas a la conclusión del ciclo escolar 2020-2021, en beneficio de los educandos de preescolar, primaria y secundaria ante el periodo de contingencia sanitaria generada por el virus SARS-CoV2 (COVID-19), señala que en las primeras semanas de clase se llevará a cabo un periodo de valoración diagnóstica, cuyo propósito es conocer la situación de los aprendizajes de cada NNA, e identificar los aprendizajes fundamentales que es necesario reforzar.
Considerando lo anterior, en el Taller intensivo de capacitación docente, compartieron algunas de las herramientas que pueden apoyarlos en esta tarea, en particular, las fichas descriptivas y la Evaluación diagnóstica de alumnos de educación básica de 2° de primaria a 3° de secundaria.
Asimismo, en la sesión uno de esta Fase Intensiva, analizaron los ámbitos del PEMC e identificaron la información que tienen disponible en los ámbitos de Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos y Avances de los planes y programas educativos, lo cual les ofrece un panorama sobre los resultados de aprendizaje de las y los estudiantes de la escuela y los aspectos que deben atender para lograr que todas y todos alcancen los propósitos educativos.
Esta sesión tiene como propósito complementar el trabajo y análisis previo que han realizado tanto en el Taller intensivo como en la Fase Intensiva sobre la importancia de la valoración diagnóstica en el escenario actual.
El punto de partida del trabajo de hoy, es hacer un ejercicio de selección de los aprendizajes fundamentales cuyo dominio se considera imprescindible para acceder a nuevos contenidos. Estos serán el referente para realizar la valoración diagnóstica y para planear la intervención docente en el periodo extraordinario de recuperación.
Introducción
Que el colectivo docente:
• Identifique los aprendizajes fundamentales del grado anterior cuyo dominio se considera imprescindible para acceder a nuevos contenidos.
• Reflexione sobre los insumos, instrumentos y estrategias más pertinentes para iniciar la valoración diagnóstica.
• Plan y programas de estudio vigentes.
• Fuentes de información seleccionadas en los ámbitos: Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos y Avance de los planes y programas educativos.
• Listado de aprendizajes fundamentales por grado
Propósitos
Materiales
Producto
ACTIVIDADES SUGERIDAS
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN PLENARIA
¿Cuáles son nuestros referentes para la valoración diagnóstica?
• ¿Qué necesitan aprender las alumnas y los alumnos de su escuela en el presente ciclo escolar?
• ¿Cuál es la situación de los aprendizajes que prevalece en las alumnas y los alumnos de su escuela?
• ¿Cuál es la relevancia de la valoración diagnóstica en este ciclo escolar?
• ¿Qué importancia adquiere recuperar y reconocer los aprendizajes obtenidos por las NNA durante el trabajo a distancia?
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN EQUIPOS
La selección de los aprendizajes fundamentales
Una forma de iniciar la valoración diagnóstica es determinar ¿qué se quiere valorar? En este sentido, los aprendizajes fundamentales son los referentes que les permitirán valorar con objetividad el avance de cada niña, niño o adolescente.
2. Lean el siguiente fragmento y tomen nota de las ideas que consideren más relevantes.
(…) la investigación educativa propone varios criterios para identificar los aprendizajes fundamentales, por ejemplo, el criterio en donde se eligen aprendizajes cuyo dominio se considera imprescindible para progresar en la adquisición de otros aprendizajes, o cuando el aprendizaje responde a las necesidades educativas que el contexto demanda y resulta significativo para afrontar, resolver problemas del contexto. Bajo el primer criterio pensaríamos en el desarrollo de habilidades intelectuales básicas –lectura, escritura, selección y uso de la información- y en el segundo caso pensaríamos en este momento en aprendizajes relacionados con una vida saludable.
[…]
(…) En el plan y programas de estudio vigentes se establece lo que se considera prioritario; (…) sin embargo, el maestro y la escuela, también tienen un papel fundamental en la decisión sobre lo que es prioritario que deben aprender sus alumnos y alumnas. Contar con información sobre las necesidades, problemáticas y condiciones que se presentan en el contexto específico donde viven y se desarrollan sus alumnos, permite al docente seleccionar, contextualizar y adecuar aquellos aprendizajes y contenidos que se consideran relevantes.
[…]
(…) El docente no debe perder de vista que una selección de aprendizajes esperados cuyo dominio se considera imprescindible para aprender nuevos contenidos del grado que se inicia y para cuidar de sí mismo y de los demás en el contexto actual; las habilidades intelectuales básicas, como la lectura y escritura de diversos tipos de texto, de complejidad creciente según la edad de NNA, la capacidad de expresión y argumentación de ideas propias en forma oral y por escrito, la comprensión de la lógica del sistema de numeración, el dominio razonado de las operaciones básicas, y la capacidad de utilizarlos apropiadamente en la solución de problemas, siempre según el grado escolar, son ejemplos de aprendizajes globales imprescindibles que deben ser cultivados permanentemente.
SEP. (2020). Orientaciones pedagógicas para el inicio y organización del ciclo escolar 2020-2021. Guía para el trabajo
docente. Resumen. Recuperado el 21 de junio de 2021, de: https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/202007/202007-RSC2gq1ydIjeH-ANEXO2_Guia_pedagogica_Resumen_CTE.pdf
3. Formen equipos para identificar los aprendizajes fundamentales:
✓ En preescolar revisen los aprendizajes esperados7 de Lenguaje y de Educación socioemocional. Identifiquen aquellos en los que consideran que pudieron haber avanzado las niñas y niños en casa, así como aquellos en los que necesitan trabajar por la importancia de las oportunidades y experiencias que ofrece la escuela (por ejemplo, las posibilidades de interacciones con otros).
✓ En primaria y secundaria formen equipos por grado y elijan una asignatura o área8 para identificar, a partir de las fuentes de información con las que cuentan, los aprendizajes fundamentales que sus alumnas y alumnos deberían haber alcanzado el grado anterior, para establecer un punto de partida común para la valoración diagnóstica.
Consideren los siguientes elementos para realizar la selección:
Elaboren un listado de los aprendizajes fundamentales por grado o nivel, de la asignatura, área o campo que hayan elegido (los avances que tengan). Compártanlo en archivo electrónico a la dirección escolar o al personal designado para que sean incorporados en un cuadro general de todos los grados al que puedan acudir, en otros momentos del ciclo escolar.
Recuerde que la selección de aprendizajes fundamentales implica los contenidos cuyo dominio se considera imprescindible para la adquisición de otros aprendizajes y que contribuyen al desarrollo integral de las y los estudiantes. No debe ser una larga lista, son aquellos prioritarios y necesarios para que NNA continúen con su trayecto educativo. Habrá que integrarlos en un instrumento o estrategia de evaluación (valoración diagnóstica) que permitan tener un panorama general de la situación de sus alumnas y alumnos. De ahí la relevancia del análisis en colectivo para su selección
La valoración diagnóstica
4. Retomen el listado de aprendizajes fundamentales y dialoguen sobre las herramientas para realizar la valoración diagnóstica de sus estudiantes en las primeras semanas de clases; consideren lo siguiente:
• ¿Su escuela utilizará las herramientas de la Evaluación diagnóstica para alumnos de educación básica para 2° de primaria a 3° de secundaria10?
En caso de que estas herramientas no estén disponibles para su grupo de alumnos, que no sea posible aplicarlas o que ustedes hayan decidido diseñar herramientas propias, ¿qué tipo de estrategias utilizarán para la valoración diagnóstica?
• ¿Qué tipo de actividades, instrumentos o recursos permiten obtener información acerca de lo que saben y pueden hacer las NNA en relación con los aprendizajes fundamentales?
¿Cuáles son las más pertinentes?
Consideren las orientaciones didácticas y para la evaluación definidas en los programas de estudio. Retomen el esquema que realizaron en la sesión tres del Taller intensivo de capacitación docente acerca de las diferentes herramientas para obtener información sobre el aprendizaje de sus alumnas y alumnos y compleméntenlo a partir del trabajo realizado en esta sesión.
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN PLENARIA
5. Compartan en plenaria el trabajo realizado en equipo con respecto a:
• Los aprendizajes fundamentales que utilizarán para realizar la valoración diagnóstica.
• Las estrategias, instrumentos y herramientas que consideran más pertinentes para realizar la valoración diagnóstica.
Intercambien opiniones sobre el trabajo desarrollado y realicen los ajustes necesarios para mejorar los productos obtenidos.
6. Retomen su PEMC y reflexionen:
• ¿Alguno de los objetivos del PEMC atiende la consolidación de los aprendizajes fundamentales, así como su tratamiento didáctico considerando los enfoques pedagógicos de los campos de formación, asignaturas y áreas?
• ¿Qué problemáticas educativas identificadas en la sesión uno se relacionan con la valoración diagnóstica?
¿En qué ámbitos se encuentran?
• ¿Es necesario traducir los resultados de la valoración diagnóstica como una meta a desarrollar para el cumplimiento del o los objetivos propuestos en el PEMC?
¿Cómo la definirían?
• Las acciones que realizarán para la valoración diagnóstica de sus estudiantes, ¿cómo contribuyen a atender los objetivos y las metas de su PEMC?
Anoten sus conclusiones para trabajar en la sesión cinco.