1 of 7

La question de contemporaine

2024

L’Empire colonial français en Afrique :

métropole et colonies, sociétés coloniales, de la conférence de Berlin (1884-1885) aux Accords d’Evian de 1962

Lettre de cadrage

Cette question sera au programme pour la session 2024, au moment où la question d’agrégation « Les sociétés africaines et le monde : une histoire connectée (1900-1980) » sera posée pour la deuxième année. Cela vise au rapprochement des deux concours pour permettre une préparation simultanée. Elle tient compte de la manière dont l’Afrique est présente à l’époque contemporaine dans les programmes scolaires d’enseignement d’histoire et de la spécialité HGGSP, programmes scolaires que les lauréats du concours mettront en œuvre. Par ailleurs, cette thématique permet aux géographes de mobiliser les concepts de la géographie (frontière et découpage frontalier, mise en valeur, territoire, etc.) ce qui constitue un point d’appui décisif pour les épreuves du concours, tant l’épreuve disciplinaire appliquée de l’écrit que la leçon de l’oral. Plusieurs thématiques peuvent être développées autour de la question au programme : il s’agit, à propos d’un territoire déterminé et de ses habitants ainsi que d’exemples précis, de mobiliser des notions qui ont été travaillées par la riche historiographie de ces dernières décennies, et qui ont toutes été renouvelées par une perspective d’histoire globale et de croisement des regards, comme par celle de l’histoire connectée. Ces notions sont celles d’impérialisme colonial, de société coloniale et de décolonisation. Toutes ont leur portée et leurs limites. Il s’agit aussi de raconter une histoire, avec ses moments clefs et ses grands repères. La conférence de Berlin de 1884-1885, qui ouvre sur l’impérialisme colonial français et son heurt avec d’autres (comme lors de l’incident de Fachoda), mais aussi sur un tableau de l’empire colonial français en Afrique avant 1914, de sa composition et de son organisation juridique, institutionnelle et spatiale (départements d’Algérie, Afrique Occidentale Française, Afrique Equatoriale Française, protectorats, gouvernement par décret, Code de l’indigénat...). La conférence de Berlin permet notamment d’aborder le tracé des frontières, leurs logiques et la production de territoires qui au moment des indépendances (près de 70 ans après) se revendiquent des États-nations. On interroge aussi les limites de la domination française, une domination qui reste fragile et contestée (lutte de Samory Touré contre la pénétration française en Afrique de l’Ouest, révoltes de Madagascar de 1895 à 1906). L’aspect évolutif de cette domination et de ses contestations est aussi à prendre en compte au long de la période, avec la guerre du Rif, ainsi que l’affirmation et l’organisation d’élites contestataires au sein des colonies à l’image du Néo-Destour en Tunisie, puis la formation de futurs dirigeants comme Léopold Sédar Senghor et Félix Houphouët-Boigny. Au-delà de ces moments, le sujet invite à sortir du face-à-face entre colonisés et colonisateurs pour comprendre le fonctionnement quotidien de la société coloniale et de ceux qui la composent, dont les intermédiaires, les femmes et les chefs de village. Les candidats devront mettre l’accent sur les modalités de mise en valeur de l’Empire, les échanges économiques, sociaux et culturels entre les colonies et la métropole. On met ainsi en rapport le projet de l’assimilation, tel qu’il a été défini par Arthur Girault dans ses Principes de la colonisation et de législation coloniale avec la réalité coloniale, et ce jusqu’aux réformes tardives et limitées qui font suite à la conférence de Brazzaville de 1944, dans les années qui voient les massacres de Sétif (1945), de Madagascar (1947). Les deux conflits mondiaux et l’implication des populations colonisées, voire du territoire africain durant la Seconde Guerre mondiale font surgir la partie africaine de l’Empire comme enjeu et ressource pour les belligérants. Des espoirs ou opportunités sont suscitées, alors même que l’existence des empires coloniaux est contestée par les deux puissances sorties renforcées du second conflit mondial. Durant la Grande Guerre, le territoire africain est à la fois un enjeu et une ressource pour les belligérants alors qu’une partie des populations locales doit aller en Europe pour travailler dans les usines ou combattre sur le front. Ce rôle stratégique est amplifié lors de la Seconde Guerre mondiale, puisque la France libre accomplit ses premiers faits d’armes en Afrique en s’appuyant notamment sur des soldats recrutés en AEF. Le continent est aussi un terrain d’affrontement entre la France libre et le régime de Vichy. Des espoirs ou opportunités sont suscitées, alors même que l’existence des empires coloniaux est contestée par les deux puissances sorties renforcées du conflit. La décolonisation de l’Afrique, entre règlements tunisien et marocain, guerre d’Algérie, décolonisation de l’Afrique subsaharienne, à la charnière des IVe et Ve Républiques, est à inscrire dans la longue durée des rapports entre la métropole et ses colonies, de l’exposition coloniale de 1931 qui témoigne d’un intérêt de surface aux débats sur les conséquences économiques et géopolitiques de cette décolonisation. Mais la question de la place des nouveaux Etats décolonisés dans un monde marqué par la guerre froide et l’émergence du tiers-monde (conférences de Bandung (1955) et de Belgrade (1961)) est aussi centrale.Enfin, la complexité de la société coloniale – des sociétés coloniales, qui se joue à la fois dans des questions d’identités, dans le fait que l’on se trouve ou pas dans une colonie de peuplement, dans des interactions multiples, des transferts culturels à la résistance ou à la réaffirmation culturelle, dans les rapports économiques au sein des territoires, doit être mise en relief tout autant durant la période coloniale qu’au moment des indépendances. Dans les programmes du cycle 4, au collège, en 4ème, le thème 2, « L’Europe et le monde au XIXe siècle », comporte un axe « conquêtes et sociétés coloniales ». Il est indiqué « qu’on pourra observer les logiques de la colonisation à partir de l’exemple de l’Empire colonial français. L’élève découvrira le fonctionnement d’une société coloniale ». En 3ème, dans le thème 2, « Le monde depuis 1945 », figure un axe « indépendance et construction de nouveaux Etats ». On précise que « l’effondrement rapide des empires coloniaux est un fait majeur du second XXe siècle » et on recommande d’étudier les modalités d’accès à l’indépendance à partir d’un exemple au choix de l’enseignant. En première technologique, la question obligatoire « La Troisième République : un régime, un empire colonial », comporte le sujet d’étude « Vivre à Alger au début du XXe siècle » et aborde la notion de « société coloniale ». En terminale technologique, la question obligatoire « Le monde de 1945 à nos jours » met en avant la notion de décolonisation et « le processus de décolonisation et l’émergence du Tiers-Monde ». En première générale, le thème 3, « La République avant 1914 : un régime politique, un empire colonial » comprend un chapitre sur « Métropole et colonies » avec un « point de passage et d’ouverture » intitulé « 1898 – Fachoda, le choc des impérialismes » et un autre intitulé « 1887. Le code de l’indigénat algérien est généralisé à toutes les colonies françaises ». Le thème 4, « La Première Guerre mondiale », permet d’aborder dans son premier chapitre « l’implication des empires coloniaux britannique et français ». En terminale générale, dans le thème 2 intitulé « La multiplication des acteurs internationaux dans un monde bipolaire (de 1945 au début des années 1970) », le chapitre 2 est consacré à « une nouvelle donne géopolitique : bipolarisation et émergence du Tiers-Monde, et le chapitre 3 à « La France : une nouvelle place dans le monde ». Dans ce dernier chapitre deux objectifs concernent l’un « La IVe République, décolonisation, guerre froide et construction européenne » et l’autre « La crise algérienne de la République française et la naissance du nouveau régime », tandis qu’un point de passage est consacré à « La guerre d’Algérie et ses mémoires ». En spécialité Histoire, Géographie, Géopolitique et Sciences politiques, dans le thème 3 de la classe de première, « Etudier les divisions politiques du monde : les frontières » et son axe 1, « Tracer des frontières, approche géopolitique », un jalon s’intitule : « Pour se partager des territoires : la conférence de Berlin et le partage de l’Afrique ». En terminale, le thème 6 de la spécialité intitulé « L’enjeu de la connaissance » et son axe 1 intitulé « produire et diffuser des connaissances » comporte un jalon intitulé « Donner accès à la connaissance : grandes étapes de l’alphabétisation des femmes du XVIe siècle à nos jours », qui permet de lier alphabétisation et problématique du développement.

2 of 7

Les mots clés de la lettre de cadrage

Impérialisme colonial - Société coloniale - Décolonisation.

Conférence de Berlin de 1884-1885, impérialisme colonial français et son heurt avec d’autres (comme lors de l’incident de Fachoda),

un tableau de l’empire colonial français en Afrique avant 1914 (composition , organisation juridique, institutionnelle et spatiale (départements d’Algérie, Afrique Occidentale Française, Afrique Equatoriale Française, protectorats, gouvernement par décret, Code de l’indigénat...).

le tracé des frontières, leurs logiques et la production de territoires qui au moment des indépendances (près de 70 ans après) se revendiquent des États-nations.

Cette question sera au programme pour la session 2024, au moment où la question d’agrégation « Les sociétés africaines et le monde : une histoire connectée (1900-1980) » sera posée pour la deuxième année. Cela vise au rapprochement des deux concours pour permettre une préparation simultanée. Elle tient compte de la manière dont l’Afrique est présente à l’époque contemporaine dans les programmes scolaires d’enseignement d’histoire et de la spécialité HGGSP, programmes scolaires que les lauréats du concours mettront en œuvre. Par ailleurs, cette thématique permet aux géographes de mobiliser les concepts de la géographie (frontière et découpage frontalier, mise en valeur, territoire, etc.) ce qui constitue un point d’appui décisif pour les épreuves du concours, tant l’épreuve disciplinaire appliquée de l’écrit que la leçon de l’oral. Plusieurs thématiques peuvent être développées autour de la question au programme : il s’agit, à propos d’un territoire déterminé et de ses habitants ainsi que d’exemples précis, de mobiliser des notions qui ont été travaillées par la riche historiographie de ces dernières décennies, et qui ont toutes été renouvelées par une perspective d’histoire globale et de croisement des regards, comme par celle de l’histoire connectée. Ces notions sont celles d’impérialisme colonial, de société coloniale et de décolonisation. Toutes ont leur portée et leurs limites. Il s’agit aussi de raconter une histoire, avec ses moments clefs et ses grands repères. La conférence de Berlin de 1884-1885, qui ouvre sur l’impérialisme colonial français et son heurt avec d’autres (comme lors de l’incident de Fachoda), mais aussi sur un tableau de l’empire colonial français en Afrique avant 1914, de sa composition et de son organisation juridique, institutionnelle et spatiale (départements d’Algérie, Afrique Occidentale Française, Afrique Equatoriale Française, protectorats, gouvernement par décret, Code de l’indigénat...). La conférence de Berlin permet notamment d’aborder le tracé des frontières, leurs logiques et la production de territoires qui au moment des indépendances (près de 70 ans après) se revendiquent des États-nations. On interroge aussi les limites de la domination française, une domination qui reste fragile et contestée (lutte de Samory Touré contre la pénétration française en Afrique de l’Ouest, révoltes de Madagascar de 1895 à 1906). L’aspect évolutif de cette domination et de ses contestations est aussi à prendre en compte au long de la période, avec la guerre du Rif, ainsi que l’affirmation et l’organisation d’élites contestataires au sein des colonies à l’image du Néo-Destour en Tunisie, puis la formation de futurs dirigeants comme Léopold Sédar Senghor et Félix Houphouët-Boigny. Au-delà de ces moments, le sujet invite à sortir du face-à-face entre colonisés et colonisateurs pour comprendre le fonctionnement quotidien de la société coloniale et de ceux qui la composent, dont les intermédiaires, les femmes et les chefs de village. Les candidats devront mettre l’accent sur les modalités de mise en valeur de l’Empire, les échanges économiques, sociaux et culturels entre les colonies et la métropole. On met ainsi en rapport le projet de l’assimilation, tel qu’il a été défini par Arthur Girault dans ses Principes de la colonisation et de législation coloniale avec la réalité coloniale, et ce jusqu’aux réformes tardives et limitées qui font suite à la conférence de Brazzaville de 1944, dans les années qui voient les massacres de Sétif (1945), de Madagascar (1947). Les deux conflits mondiaux et l’implication des populations colonisées, voire du territoire africain durant la Seconde Guerre mondiale font surgir la partie africaine de l’Empire comme enjeu et ressource pour les belligérants. Des espoirs ou opportunités sont suscitées, alors même que l’existence des empires coloniaux est contestée par les deux puissances sorties renforcées du second conflit mondial. Durant la Grande Guerre, le territoire africain est à la fois un enjeu et une ressource pour les belligérants alors qu’une partie des populations locales doit aller en Europe pour travailler dans les usines ou combattre sur le front. Ce rôle stratégique est amplifié lors de la Seconde Guerre mondiale, puisque la France libre accomplit ses premiers faits d’armes en Afrique en s’appuyant notamment sur des soldats recrutés en AEF. Le continent est aussi un terrain d’affrontement entre la France libre et le régime de Vichy. Des espoirs ou opportunités sont suscitées, alors même que l’existence des empires coloniaux est contestée par les deux puissances sorties renforcées du conflit. La décolonisation de l’Afrique, entre règlements tunisien et marocain, guerre d’Algérie, décolonisation de l’Afrique subsaharienne, à la charnière des IVe et Ve Républiques, est à inscrire dans la longue durée des rapports entre la métropole et ses colonies, de l’exposition coloniale de 1931 qui témoigne d’un intérêt de surface aux débats sur les conséquences économiques et géopolitiques de cette décolonisation. Mais la question de la place des nouveaux Etats décolonisés dans un monde marqué par la guerre froide et l’émergence du tiers-monde (conférences de Bandung (1955) et de Belgrade (1961)) est aussi centrale.Enfin, la complexité de la société coloniale – des sociétés coloniales, qui se joue à la fois dans des questions d’identités, dans le fait que l’on se trouve ou pas dans une colonie de peuplement, dans des interactions multiples, des transferts culturels à la résistance ou à la réaffirmation culturelle, dans les rapports économiques au sein des territoires, doit être mise en relief tout autant durant la période coloniale qu’au moment des indépendances. Dans les programmes du cycle 4, au collège, en 4ème, le thème 2, « L’Europe et le monde au XIXe siècle », comporte un axe « conquêtes et sociétés coloniales ». Il est indiqué « qu’on pourra observer les logiques de la colonisation à partir de l’exemple de l’Empire colonial français. L’élève découvrira le fonctionnement d’une société coloniale ». En 3ème, dans le thème 2, « Le monde depuis 1945 », figure un axe « indépendance et construction de nouveaux Etats ». On précise que « l’effondrement rapide des empires coloniaux est un fait majeur du second XXe siècle » et on recommande d’étudier les modalités d’accès à l’indépendance à partir d’un exemple au choix de l’enseignant. En première technologique, la question obligatoire « La Troisième République : un régime, un empire colonial », comporte le sujet d’étude « Vivre à Alger au début du XXe siècle » et aborde la notion de « société coloniale ». En terminale technologique, la question obligatoire « Le monde de 1945 à nos jours » met en avant la notion de décolonisation et « le processus de décolonisation et l’émergence du Tiers-Monde ». En première générale, le thème 3, « La République avant 1914 : un régime politique, un empire colonial » comprend un chapitre sur « Métropole et colonies » avec un « point de passage et d’ouverture » intitulé « 1898 – Fachoda, le choc des impérialismes » et un autre intitulé « 1887. Le code de l’indigénat algérien est généralisé à toutes les colonies françaises ». Le thème 4, « La Première Guerre mondiale », permet d’aborder dans son premier chapitre « l’implication des empires coloniaux britannique et français ». En terminale générale, dans le thème 2 intitulé « La multiplication des acteurs internationaux dans un monde bipolaire (de 1945 au début des années 1970) », le chapitre 2 est consacré à « une nouvelle donne géopolitique : bipolarisation et émergence du Tiers-Monde, et le chapitre 3 à « La France : une nouvelle place dans le monde ». Dans ce dernier chapitre deux objectifs concernent l’un « La IVe République, décolonisation, guerre froide et construction européenne » et l’autre « La crise algérienne de la République française et la naissance du nouveau régime », tandis qu’un point de passage est consacré à « La guerre d’Algérie et ses mémoires ». En spécialité Histoire, Géographie, Géopolitique et Sciences politiques, dans le thème 3 de la classe de première, « Etudier les divisions politiques du monde : les frontières » et son axe 1, « Tracer des frontières, approche géopolitique », un jalon s’intitule : « Pour se partager des territoires : la conférence de Berlin et le partage de l’Afrique ». En terminale, le thème 6 de la spécialité intitulé « L’enjeu de la connaissance » et son axe 1 intitulé « produire et diffuser des connaissances » comporte un jalon intitulé « Donner accès à la connaissance : grandes étapes de l’alphabétisation des femmes du XVIe siècle à nos jours », qui permet de lier alphabétisation et problématique du développement.

3 of 7

Les limites de la domination française, une domination qui reste fragile et contestée (lutte de Samory Touré contre la pénétration française en Afrique de l’Ouest, révoltes de Madagascar de 1895 à 1906).

L’aspect évolutif de cette domination et de ses contestations est aussi à prendre en compte au long de la période, avec la guerre du Rif, ainsi que l’affirmation et l’organisation d’élites contestataires au sein des colonies (Néo-Destour Tunisie), la formation de futurs dirigeants Léopold Sédar Senghor et Félix Houphouët-Boigny).

4 of 7

Décolonisation de l’Afrique

Règlements tunisien et marocain, guerre d’Algérie, décolonisation de l’Afrique subsaharienne, à la charnière des IVe et Ve Républiques, est à inscrire dans la

longue durée des rapports entre la métropole et ses colonies,

l’exposition coloniale de 1931 qui témoigne d’un intérêt de surface

débats sur les conséquences économiques et géopolitiques de cette décolonisation.

Mais la question de la place des nouveaux Etats décolonisés dans un monde marqué par la guerre froide et l’émergence du tiers-monde (conférences de Bandung (1955) et de Belgrade (1961) est aussi centrale.

5 of 7

Sortir du face-à-face entre colonisés et colonisateurs pour comprendre le fonctionnement quotidien de la société coloniale et de ceux qui la composent, dont les intermédiaires, les femmes et les chefs de village.

Mise en valeur de l’Empire, les échanges économiques, sociaux et culturels entre les colonies et la métropole.

Projet de l’assimilation (Arthur Girault Principes de la colonisation et de législation coloniale)

réalité coloniale, réformes tardives et limitées conférence de Brazzaville de 1944, les massacres de Sétif (1945), de Madagascar (1947).

6 of 7

Les deux conflits mondiaux et l’implication des populations colonisées, voire du territoire africain durant la Seconde Guerre mondiale font surgir la partie africaine de l’Empire comme enjeu et ressource pour les belligérants.

Grande Guerre, le territoire africain est à la fois un enjeu et une ressource pour les belligérants alors qu’une partie des populations locales doit aller en Europe pour travailler dans les usines ou combattre sur le front.

Seconde Guerre mondiale, puisque la France libre accomplit ses premiers faits d’armes en Afrique en s’appuyant notamment sur des soldats recrutés en AEF. Le continent est aussi un terrain d’affrontement entre la France libre et le régime de Vichy.

Espoirs ou opportunités sont suscitées, alors même que l’existence des empires coloniaux est contestée par les deux puissances sorties renforcées du conflit.

7 of 7

Complexité de la société coloniale – des sociétés coloniales,

questions d’identités, colonie de peuplement ou pas,

interactions multiples, des transferts culturels, résistance ou réaffirmation culturelle,

Rapports économiques au sein des territoires

durant la période coloniale et au moment des indépendances.