ISTITUTO COMPRENSIVO MANOPPELLO

Piano di Miglioramento

a.s. 2022-2023

Monitoraggio Finale

Referente NIV Prof.ssa Cinzia De Luca

Collegio dei Docenti 29 giugno 2023

Il Nucleo Interno di Valutazione

Dirigente Scolastico - Maria De Sanctis

Referente NIV - Cinzia De Luca

Componenti

Iolanda D'Alimonte

Gabriella Marinelli

Pasqualina Ricci

Ileana Di Michele

Amalia Properzio

Alessandra Petaccia

Ombretta Vallarola

Roberta Iezzi

Paola Zinni

​

COMPETENZE IN CAMPO… IN CONTINUITÀ

EFFETTO SCUOLA

SCUOLA INNOVA, ORIENTA, INCLUDE

Macro Progetti di miglioramento

Modello Formez - Piano di Miglioramento ICManoppello - a.s. 2022-2023

Contributo del Team Antibullismo - Referente Prof.ssa Sandria Cavallo

COMPETENZE IN CAMPO… IN CONTINUITÀ

EFFETTO SCUOLA

SCUOLA INNOVA, ORIENTA, INCLUDE

PRIORITA’ E TRAGUARDI DEL RAV

Triennio 2022-2025

PRIORITA’: Rafforzare le competenze di base in italiano, matematica e lingue straniere nel passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria di I grado.

TRAGUARDO: Individuare, attraverso la revisione dei curricoli, le competenze disciplinari e trasversali che gli alunni devono possedere nel passaggio tra i gradi scolastici, con particolare riferimento alle discipline di italiano, matematica e lingue straniere.

PRIORITÀ’:Migliorare i risultati nelle prove Invalsi per la classe quinta della scuola primaria e per la classe terza della scuola secondaria di I grado per arrivare ad un effetto scuola più incisivo.

TRAGUARDO: - Ridurre le fasce di livello più basse nella scuola primaria e nella scuola secondaria di I grado nelle prove Invalsi

- Potenziare le metodologie e gli strumenti a disposizione a supporto della didattica

- Potenziare gli strumenti di monitoraggio delle metodologie.

​

PRIORITA’: Migliorare i livelli delle competenze-chiave Europee, in particolare delle competenze digitali e di cittadinanza attiva degli alunni in raccordo con il territorio.

TRAGUARDO: Monitorare sistematicamente i livelli conseguiti nelle competenze chiave europee al termine della scuola primaria e secondaria di I grado. Far conseguire ad almeno il 20% degli alunni un livello di competenza digitale elevato. Realizzare progetti per favorire la conoscenza dei beni culturali, ambientali e delle tradizioni popolari del territorio.

Piano di Miglioramento

Modello Formez - Piano di Miglioramento ICManoppello - a.s. 2022-2023

​

​

Monitoraggio esiti scolastici delle classi campione

• III e V Primaria
• I e III SEcondaria di I grado

​

Monitoraggio esiti scolastici alunni BES

• con PEI
• con PDP

​

Monitoraggio esiti Esame di Stato Conclusivo

Progetto Continuità

• elaborazione del progetto
• organizzazione giornate di open day
• monitoraggio attività
• monitoraggio iscrizioni

​

Formazione delle classi

• monitoraggio esiti finali
• formazione classi prime - principio di equilibrio

COMPETENZE IN CAMPO… IN CONTINUITÀ

Monitoraggio esiti prove parallele classi campione

• III e V Primaria
• I e III SEcondaria di I grado

​

Monitoraggio esiti scolastici triennio

• con PEI
• con PDP

​

Monitoraggio esiti Prove Invalsi Classi Terze

Formazione

• rilevazione esigenze di formazione

​

​

Benessere a Scuola

• monitoraggio progetto “Legame e benessere generazionale”

EFFETTO SCUOLA

Piano di MIglioramento

Modello Formez - Piano di Miglioramento ICManoppello - a.s. 2022-2023

​

​

Monitoraggio esiti di Educazione Civica

• scuola dell’infanzia
• III, IV e V Primaria
• I, II e III SEcondaria di I grado

​

Monitoraggio sportello di ascolto

Orientamento

• Elaborazione Progetto
• organizzazione giornate di incontro con scuole del II ciclo
• monitoraggio attività
• monitoraggio scelte effettuate in relazione al consiglio orientativo

Competenze digitali

• DOCENTI
• ALUNNI

​

Elaborazione Progetto PNRR:

​

“#lanostrascuol@delfuturo, sempre più IDI: Inclusiva, Digitale, Innovativa”

Elaborazione piano di formazione:

Progetto “PNRR – Missione 4: Istruzione e ricerca – Componente 1 -Potenziamento dell’offerta dei servizi di istruzione: dagli asili nido alle Università - Investimento 2.1 “Didattica digitale integrata e formazione alla transizione digitale per il personale scolastico”

SCUOLA INNOVA, ORIENTA, INCLUDE

ISCRIZIONI a.s. 2023-2024

La raccolta dei dati è stata effettuata nel mese di febbraio, i numeri stanno subendo delle variazioni in positivo

Nella scuola primaria si rileva

• un decremento, seppur minimo, per quanto riguarda le iscrizioni al primo anno della Scuola Primaria di Manoppello Cu;
• un incremento notevole di iscrizioni al primo anno della Scuola Primaria di Manoppello Scalo;
• una situazione stabile nelle iscrizioni alla Scuola Primaria di Lettomanoppello

Nella scuola secondaria si rileva

• un incremento delle le iscrizioni al primo anno della Scuola Secondaria di Manoppello Cu;
• un decremento nelle iscrizioni al primo anno della Scuola Secondaria di Manoppello Scalo;
• un lieve decremento, delle iscrizioni al primo anno della Scuola Secondaria di Lettomanoppello.

Nell’a.s. 2023-2024, gli alunni in ingresso nella scuola dell’Infanzia sono complessivamente 57 provenienti quasi interamente dai nidi di Lettomanoppello e Manoppello

Gli alunni in uscita dal I ciclo sono 78,

gli alunni in ingresso sono circa 64 con una perdita complessiva di circa 15 unità.

Tuttavia, i dati dovranno essere aggiornati a settembre.

OPEN DAY

In tutti gli ordini di scuola dei tre plessi, le rispettive giornate di open day hanno fatto rilevare un indice di gradimento adeguato e soddisfacente in merito alla chiarezza delle informazioni, alla disponibilità al dialogo educativo, ai locali, alle attrezzature ed alle attività e laboratori proposti.

Nel solo plesso della Secondaria di Lettomanoppello, in merito alla richiesta inerente l’indicazione di “cosa preoccupi il genitore nel passaggio da un ordine di scuola all’altro”, il 4% dell’utenza ha segnalato anche “l’accorpamento delle due classi”.

Hanno partecipato alle attività 131 famiglie provenienti prevalentemente da Manoppello, Lettomanoppello, Serramonacesca ma anche da altri paesi limitrofi (Turrivalignani, Casalincontrada, Scafa, Bolognano, Roccamorice)

I genitori hanno ricevuto informazioni sulle attività programmate dall’Istituto attraverso

• esperienza diretta con familiari di alunni già iscritti (>50%)
• locandine
• sito internet (in percentuale maggiore per la scuola secondaria)

Progetto Continuità

Hanno partecipato alle attività 18 gruppi per un totale di 337 alunni e 47 docenti.

STRATEGIE E STRUMENTI

​

Lavori di gruppo 95%

​

​

Didattica laboratoriale su compiti di realtà 39%

GRADO DI SODDISFAZIONE DEGLI ALUNNI

​

​

Alto 94,5%

Medio 5,5%

​

Le attività sviluppate all’interno del progetto Continuità hanno ricevuto riscontri molto soddisfacenti da parte della maggioranza dei docenti

ESITI SCOLASTICI: INFANZIA

​

CLASSE IA - LETTOMANOPPELLO

CLASSE IA - MANOPPELLO CU

GRUPPO A - MANOPPELLO SCALO

GRUPPO B - MANOPPELLO SCALO

GRUPPI IN INGRESSO NELLA SCUOLA PRIMARIA

I grafici relativi al campione intero (54 alunni) riportano le seguenti percentuali:

• Iniziale 9,2 %
• Base 29,6 %
• Intermedio 33,3 %
• Avanzato 27,9 %

La distribuzione dei livelli nel campione di Manoppello CU non è equamente eterogenea se confrontata con quella degli altri plessi, ciò è potenzialmente imputabile alla esiguità del gruppo.

Due gruppi in ingresso risultano equamente eterogenei.

La provenienza degli alunni e le scelte dei genitori costituiscono un vincolo per gli altri due gruppi.

​

Tuttavia, non sono stati acquisiti i dati relativi agli alunni provenienti da altre scuole dell’infanzia che, nel gruppo B di Manoppello Scalo, potrebbe riequilibrare i livelli .

ESITI SCOLASTICI: PRIMARIA

Complessivamente, nelle tre discipline monitorate, i 104 alunni si collocano

• prevalentemente tra livello avanzato (A) e intermedio (B);
• una piccola percentuale si colloca al livello base (C ).
• non si registrano alunni nel livello di prima acquisizione (D).

La distribuzione dei livelli segue quella del campione intero

la metà degli alunni ha raggiunto il livello avanzato in tutte le discipline. Si registra, però, una percentuale maggiore del livello base rispetto alle classi degli altri plessi sempre superiore al 20%.

In italiano e matematica si registra una più alta percentuale di livello avanzato, mentre in inglese è maggiore la percentuale di livello intermedio (51,6%). In matematica, solo il 3,7% degli alunni è nel livello Base.

LETTOMANOPPELLO

MANOPPELLO CU

MANOPPELLO SCALO

ESITI PROVE COMUNI - PRIMARIA

​

Nel complesso, nelle classi quinte si registra un miglioramento degli esiti in matematica (fascia A-B: + 12,23% alla prova intermedia, e un ulteriore +2,15% alla prova finale).

In italiano, dopo un netto miglioramento alla prova intermedia, con la prova finale gli esiti tornano simili a quella iniziale; in inglese cresce notevolmente il livello D nella prova finale, mentre rimane pressoché invariato il livello Avanzato,

​

Alla fine dell’anno, permangono percentuali di alunni ad un livello iniziale in matematica e in inglese.

Nel complesso, le prove di ASCOLTO di Lingua Inglese, somministrate solo nelle classi quinte di Scuola Primaria, fanno registrare la metà circa degli alunni (51%) ad un livello Avanzato. Nel livello base si posiziona il 9,5% degli alunni.

Classi Quinte - a.s. 2022-2023

ESITI SCOLASTICI: PRIMARIA

CLASSE IE - LETTOMANOPPELLO

CLASSE IA - MANOPPELLO CU

CLASSE IC - MANOPPELLO SCALO

CLASSE ID - MANOPPELLO SCALO

GRUPPI IN INGRESSO NELLA SCUOLA SECONDARIA

CLASSE IF - LETTOMANOPPELLO

I livelli evidenziano una elevata variabilità tra le classi, in accordo con famiglie ed insegnanti è stato stabilito di non considerare tale aspetto nella formazione delle nuove classi ma di considerare piuttosto l’equilibrio che si è instaurato tra gli alunni sull’aspetto emotivo-relazionale.

Nei gruppi in ingresso non ci sono alunni nel livello D.

Complessivamente, considerati i vincoli sulla formazione dei gruppi, tutte le nuove classi sinora individuate rispettano il principio di equilibrio di eterogeneità

EVIDENZE DAL PROGETTO “Benessere e legame generazionale”

Nella classe VA di Manoppello scalo, il 18,2% degli alunni ritiene il clima della classe conflittuale ed altrettanti lo definiscono di derisione e presa in giro. Tra tutte le quinte, la classe è quella che richiede maggiore attenzione su quest’ultimo aspetto.

La classe VC definisce il clima del proprio gruppo sereno e disteso (35,7%) e tranquillo e di rispetto (64,3%). Tra tutte le quinte, la classe è quella non evidenzia conflittualità.

I gruppi di Manoppello CU e Lettomanoppello resteranno i medesimi nella scuola secondaria. Pertanto, si dovrà agire in modo da ridurre le conflittualità in particolare nella classe prima di Manoppello CU, dove il 75% degli alunni ritiene il clima di classe conflittuale, si litiga spesso.

ATTENZIONE!

Nella stessa classe, l’8% degli alunni critica spesso, talvolta disturba e infastidisce gli altri e dove il 16,7% si sente più bravo e migliore degli altri

In tutte le classi quinte di scuola primaria, gli alunni partecipano volentieri alle attività di gruppo e gradiscono lavorare con gli altri (percentuale massima in VB - Scalo, 100%); il 10% alunni di VC (Scalo) e VA (Letto) non partecipa volentieri e lascia fare agli altri.

ESITI SCOLASTICI: SECONDARIA DI I GRADO

In tutte le classi, al termine dell’anno scolastico, la maggior parte degli alunni (>60%) si colloca su un livello B intermedio (voto 7-8) e buona è anche la percentuale di alunni (>24%) che si colloca nel livello avanzato (voto 9-10). La percentuale di alunni nel livello base (voto 6) è inferiore al 6%.

Nelle classi prime e seconde, vi sono alunni con carenze formative.

​

ESITI PROVE COMUNI - SECONDARIA I GRADO

​

La media campionaria nelle tre prove

• aumenta in MATEMATICA e FRANCESE
• resta stabile in ITALIANO e INGLESE

​

La variabilità

• è contenuta in tutte le classi nelle prove di ITALIANO E FRANCESE
• è più marcata in tutte le classi nelle prove di MATEMATICA
• è contenuta in 1A in INGLESE ma il dato, considerando la media, non è positivo.

La percentuale di alunni che si colloca nelle fasce più basse (C e D),

• in ITALIANO scende dal 29% al 26%
• in MATEMATICA scende dal 43 % al 28%
• in INGLESE sale dal 32% al 36%
• in FRANCESE scende dal 25% al 12%

Considerando gli indici statistici media e mediana, la classe PRIMA A ha performance inferiori alle altre prime. Quali le possibili cause?

Le classi prime, al termine dell’anno scolastico non risultano equamente eterogenee, bisognerebbe intensificare il lavoro per classi parallele.

EVIDENZE DAL PROGETTO “Benessere e legame generazionale”

Progetto Bullismo e Cyberbullismo”: al questionario di monitoraggio finale LA PERCENTUALE DI alunni CHE definisce il clima della classe di

derisione e presa in giro è del 40 %,;

il 60% lo ritiene conflittuale (si litiga spesso).

Dall’analisi delle assenze effettuate dagli alunni nel corrente anno scolastico, nella classe il 70% degli alunni ha effettuato più del 10% di ore di lezione di assenza.

Predisporre un protocollo per la rilevazione di indicatori di dispersione implicita e percepita

EVIDENZE DAL PROGETTO “Benessere e legame generazionale”

Nella classe 1D le percentuali sono simili ma qualche alunno (11%) risponde che il clima della classe è tranquillo. La classe 1C vive un clima sereno e disteso per il 30% degli alunni a cui si contrappone una medesima percentuale di alunni che lo ritiene conflittuale a cui si aggiunge il 20% di chi lo ritiene di derisione e presa in giro. Nella classe 1E il 60% ritiene l’ambiente classe conflittuale ed il 30% lo ritiene sereno e disteso.

In tutte le classi prime di scuola secondaria, gli alunni partecipano volentieri alle attività di gruppo e gradiscono lavorare con gli altri (percentuale massima in 1D, 77,8%); una percentuale di gran lunga inferiore, ma comunque da attenzionare, non partecipa volentieri e lascia fare agli altri (percentuale massima in 1E - 11,1%).

Una percentuale assolutamente non trascurabile si isola e spesso si sente solo (percentuale massima in 1D e 1E, 22,2%). Nessun alunno si sente più bravo e migliore degli altri ma un gruppo di alunni in 1A, 1C, 1E critica spesso, talvolta disturba e infastidisce gli altri (percentuale massima in 1A, 20%).

ESITI PROVE COMUNI - SECONDARIA I GRADO

Le medie finali di tutte le classi sono del livello INTERMEDIO (8)

Diminuisce sensibilmente la variabilità dei dati nella 3E.

La media finale della classe 3D si posiziona nel livello INTERMEDIO (7) con una variabilità superiore a quella delle altre classi; 3A, 3C e 3E sono di livello MEDIO ALTO (8) ma con una variabilità pronunciata che non diminuisce rispetto alla situazione delineata ad inizio anno.

Nella prova finale, le classi si collocano nel livello INTERMEDIO (8), con una variabilità meno pronunciata in 3C e 3E, permane qualche criticità (voto 4) in 3D.

Le medie finali di tutte le classi sono del livello INTERMEDIO (8); Rispetto alla prova iniziale, diminuisce sensibilmente la variabilità dei dati in tutte le classi

Italiano

Inglese

Francese

Matematica

Classi Terze

ESITI PROVE COMUNI - SECONDARIA I GRADO

​

Nel corso del triennio, la classe migliora in Italiano, Matematica e Francese. Permane qualche criticità (voto 5) che non inficia la media della classe.

Nel corso del triennio, la classe migliora sensibilmente in Matematica, Inglese e Francese. Permane qualche criticità (voto 5) in Italiano.

Nel corso del triennio, la classe è migliorata in Matematica ed in Francese ma persistono criticità (voti 4 e 5) in tutte le discipline

Nel corso del triennio, la classe migliora sensibilmente in Italiano e Matematica. Permane qualche criticità (voto 5) che non inficia la media della classe.

Terza A

Terza C

Terza D

La classe è stata destinataria di numerose attività progettuali.

La numerosità si è ridotta

Terza E

Nel corso del triennio, tutte le terze migliorano in termini di medie e variabilità

ESITI PROVE NAZIONALI INVALSI - GRADO 8

DISTRIBUZIONE LIVELLI

• LIVELLO 1: 7,79 %
• LIVELLO 2: 19,48 %
• LIVELLO 3: 29,87 %
• LIVELLO 4: 27,27 %
• LIVELLO 5: 15,58 %

• LIVELLO 1: 7,79 %
• LIVELLO 2: 20,78 %
• LIVELLO 3: 20,78 %
• LIVELLO 4: 27,27 %
• LIVELLO 5: 24,68 %

• LIVELLO pre-A1: 1,3 %
• LIVELLO A1: 15,58 %
• LIVELLO A2: 83,12 %

• LIVELLO pre-A1: 2,6 %
• LIVELLO A1: 33,77 %
• LIVELLO A2: 63,64 %

PROVE COMUNI FINALI & PROVE NAZIONALI

In Matematica ed Italiano, alcune percentuali rilevate dalle due prove coincidono. Questo dato evidenzia

• la congruenza tra i criteri per la rilevazione dei livelli di competenza
• spinge a graduare con più attenzione le prove per discriminare meglio i livelli intermedi.

In Inglese LETTURA e ASCOLTO, la corrispondenza è meno evidente.

Le prove comuni sembrano più selettive.

ESAME DI STATO CONCLUSIVO DEL I CICLO

​

In uscita dal I ciclo di istruzione

- la classe terza A risulta di livello superiore alle altre

- le sezioni C,D ed E risultano equamente eterogenee anche se

- la media complessiva delle valutazioni (8,1) è nel livello intermedio

​

ORIENTAMENTO IN USCITA

​

Dal report svolto sulle quattro classi terze formate da 78 alunni, si evidenzia che la percentuale degli alunni che ha seguito il Consiglio Orientativo relativo alle iscrizioni per il futuro A.S. 2023/24 è pari a 89,74%

QUESTIONARIO ALUNNI

QUESTIONARIO GENITORI

Le informazioni sono state molto utili (74,7%) per la scelta scolastica ed ha fornito conoscenze abbastanza (52,9%) utili per il futuro organizzativo. Il tempo dedicato alle singole istituzioni scolastiche è stato ritenuto molto adeguato (55,9%) ed il 63,2% degli studenti ritiene che il progetto debba essere ripetuto con le stesse modalità nel prossimo anno scolastico.

I genitori degli alunni ritengono utile un percorso di orientamento durante la scuola secondaria di I grado ed il tempo ad esso dedicato dall’Istituto è ritenuto adeguato (91%). Il sito sviluppato dalla commissione è stato consultato dall’88,6% dei genitori che vi ha trovato informazioni abbastanza (71,2%) o molto utili (25,4%). Anche la maggior parte dei genitori (52,2%) ritiene che il progetto debba essere ripetuto con le stesse modalità nel prossimo anno scolastico.

COMPETENZE DIGITALI alunni

​

I

La valutazione è stata effettuata attraverso

- attività svolte prevalentemente

in gruppo nelle quali prevale il supporto dell’alunno più competente.

- in classe, attraverso il monitor interattivo e dispositivi portatili.

​

La frequenza del laboratorio di informatica è diversificata nei vari plessi. Laddove presente, solo il 5,2% dei docenti utilizza il laboratorio sistematicamente più di una volta a settimana ed il 9,5% una volta a settimana.

Dati dalla Certificazione delle Competenze

I docenti utilizzano i laboratori di informatica prevalentemente per

• giochi interattivi (27,6%)
• programmi di videoscrittura (35,3%)
• realizzazione di contenuti multimediali (video, presentazioni, tracce audio, immagini ecc) (22,4%)
• coding (ora del codice) (6%)
• coding (utilizzo di programmi dedicati – scratch, snap, ecc) (5,2%)
• visione di video e film (29,3%)

D

COMPETENZE DIGITALI docenti

Dati estratti dal questionario https://forms.gle/z9kiouDniabK68Np6

Al questionario hanno risposto 116 docenti appartenenti ai tre ordini di scuola di cui il

•23,3% (20 docenti) della Scuola dell’Infanzia

•50% (58 docenti) della Scuola Primaria

•26,7% (23 docenti) della Scuola Secondaria

Una percentuale elevata di docenti (circa il 50%) non è in grado di creare attività interattive complete,

Il 44% realizza lezioni interattive semplici basate su programmi di uso comune (programmi office di base),

Il restante 9,5% dei docenti è in grado di svolgere attività più complesse sviluppate con programmi dedicati e specifici per lo sviluppo di unità didattiche digitali ed interattive.

“Sei in grado di creare attività interattive?”

• La scuola dell’infanzia risponde “no” per il 74% e solo le attività più semplici con programmi usuali per il 26%.
• Nella scuola primaria la metà dei docenti si ritiene in grado di creare attività interattive semplici con programmi usuali, una minoranza (9%) di creare attività più complesse con programmi dedicati, mentre il 41% dichiara di non esserne in grado.
• Nella secondaria l’andamento è simile con un maggior numero di docenti che sa creare attività complesse (19%) e un minor numero (32%) che risponde di no.

Non hanno mai provato ad imparare un programma da autodidatta il 59% dei docenti dell’infanzia contro il 31% della primaria e il 13% della secondaria, mentre il 37% dei docenti dell’infanzia, il 60% della primaria e l’87% della secondaria si ritiene in grado di farlo.

Non hanno mai provato ad imparare un programma da autodidatta il 59% dei docenti dell’infanzia contro il 31% della primaria e il 13% della secondaria, mentre il 37% dei docenti dell’infanzia, il 60% della primaria e l’87% della secondaria si ritiene in grado di farlo.

FORMAZIONE

​

In relazione al livello di competenza di utilizzo delle applicazioni è emerso che

• tutti i docenti sono in grado di utilizzare programmi di videoscrittura e in particolare documenti di google sia nelle funzioni più semplici che in quelle avanzate,
• il 25% dei docenti non è in grado di utilizzare fogli di calcolo, presentazioni, moduli di google e programmi che consentono la realizzazione di video.
• un numero elevato di docenti (dal 40% al 100%) non è in grado di utilizzare le altre applicazioni.

Percorso Formativo n. 1 - «Google Workspace for Education: panoramica di base»

Durata: 16 ore (di cui 7,5 ore di lezione in presenza e 8,5 ore di studio individuale)

N. massimo partecipanti: 15 (Scuola dell’Infanzia, Primaria e SS1)

Periodo di svolgimento: settembre/ottobre 2023

Percorso Formativo n. 2 - «Free Tools for Mind & Concept Mapping” Software per Mappe concettuali e mentali»

Durata: 16 ore (di cui 7,5 ore di lezione in presenza e 8,5 ore di studio individuale)

N. massimo partecipanti: 15 (Scuola dell’Infanzia, Primaria e SS1)

Periodo di svolgimento: settembre/ottobre 2023

Percorso Formativo n. 3 - «Vedere per credere: a scuola di microscopia»

Durata: 16 ore (di cui 8,5 ore di lezione in presenza e 7,5 ore di studio individuale)

N. massimo partecipanti: 15 (Scuola Primaria e SS1)

Periodo di svolgimento: novembre 2023/febbraio 2024

Percorso Formativo n. 4 - «Coding e Robotica Educativa »

Durata: 16 ore (di cui 7,5 ore di lezione in presenza e 8,5 ore di studio individuale)

N. massimo partecipanti: 15 (Scuola dell’Infanzia, Primaria e SS1)

Periodo di svolgimento: novembre 2023/febbraio 2024

Metodologie - esigenze formative

- Scuola dell’infanzia: digital storytelling ed outdoor education.

- Scuola primaria: TEAL, didattica immersiva e per scenari, gamification

- Scuola secondaria: didattica immersiva e per scenari (50%), l'outdoor education (33%) e la TEAL (30%).

EDUCAZIONE CIVICA

​

Il monitoraggio è stato effettuato

• per gli alunni di 5 anni in uscita dallla scuola dell’Infanzia
• in base alla valutazione dell’alunno all’interno del Profilo Globale al termine della scuola dell’Infanzia, nella sezione “Rubrica di rilevazione delle competenze trasversali di Educazione Civica”.

I grafici relativi al campione intero (54 alunni) riportano le seguenti percentuali:

• Iniziale 7,4 %
• Base 29 .6%
• Intermedio 22,2 %
• Avanzato 40,7%

SCUOLA PRIMARIA

CLASSI QUARTE

CLASSI TERZE

Nessun alunno si colloca nel livello iniziale. I livelli più popolati sono quello AVANZATO e INTERMEDIO, in tutte le classi. Solo nelle classi quinte compare il livello C (base) che passa dal 6,8% al 4,3% dal primo al secondo quadrimestre.

CLASSI QUINTE

EDUCAZIONE CIVICA

​

CLASSI SECONDE

CLASSI TERZE

CLASSI PRIME

Gli alunni si collocano nel livello B (65,,3% nel II quadrimestre) ma la percentuale di alunni che si colloca nel livello A cresce dal 18,6% del primo quadrimestre al 27,7% del secondo. Gli alunni nella fascia C scendono dal 15,9% al 4,8%. Gli alunni che si trovano ad un livello iniziale, popolando la fascia D, sono il 2,2% sia nel primo sia nel secondo quadrimestre.

Gli alunni si collocano prevalentemente nel livello B (63,7% nel II quadrimestre); solo una piccola percentuale nella fascia C (4,6% nel II quadrimestre) mentre nella fascia D non ci sono alunni. la percentuale di alunni che si colloca nel livello A cresce dal 25,1% del primo quadrimestre al 31,7% del secondo.

Gli alunni si collocano nel livello B (73,3% nel II quadrimestre); la rimanente parte di alunni è distribuita tra i livelli A (16,3% nel II quadrimestre) e C (10,4% nel II quadrimestre); non sono presenti alunni nella fascia D.

MONITORAGGIO PROGETTI

​

Per l’a.s. 2022-2023 sono stati presentati 32 progetti con monte ore annuale pari o superiore a 20 che sono stati soggetti a monitoraggio:

• 2 della Scuola dell’Infanzia

• 11 della Scuola Primaria

• 7 della Scuola Secondaria di I grado

MONITORAGGIO ALUNNI CON BES

​

Gli alunni hanno conseguito in tutti gli ordini di scuola risultati positivi, coerenti con il loro percorso didattico in particolare nella Scuola Primaria. Nella Scuola Secondaria si nota un piccolissimo miglioramento in Italiano, una crescita in matematica ed una stabilità in Inglese.

MONITORAGGIO ALUNNI CON BES

Nel secondo quadrimestre nelle QUINTE vediamo:

- in ITALIANO diminuire il livello BASE e aumentare il livello INTERMEDIO

- in MATEMATICA la stabilità sia del livello BASE che di quello INTERMEDIO

- in INGLESE diminuire il livello BASE e aumentare quello INTERMEDIO

Nel secondo quadrimestre, nelle classi PRIME vediamo:

- in ITALIANO la scomparsa della valutazione 5, un aumento del 6 e una stabilità della valutazione 7

- in MATEMATICA la scomparsa della valutazione 4 e 7, la diminuzione del 5 e l’aumento della valutazione 6

- in INGLESE la scomparsa della valutazione 5, l’aumento del 6 e la diminuzione del 7.

Nel caso di alunni con PDP, siano essi certificati che non certificati, hanno raggiunto risultati non sempre positivi, sia nella Scuola Primaria che in quella Secondaria. I miglioramenti registrati sono lievi.

In entrambi gli ordini di scuola, soprattutto in matematica non ci sono stati miglioramenti.

PROPOSTE

• Condividere metodologie didattiche che permettano di favorire l’apprendimento degli alunni con BES.
• Prevedere:

○ formazione sulla matematica per alunni BES

○ momenti di scambio e confronto tra docenti di sostegno e docenti curriculari

○ auto-formazione professionale

• Migliorare la distribuzione delle risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione (es. ore di compresenza; ore di potenziamento)
• Acquisire una maggiore conoscenza sulla valutazione per gli alunni BES (PEI e PDP)
• Prevedere maggiori incontri tra tutti i docenti di sostegno per una giusta condivisione delle metodologie, uso del registro, degli esiti emersi, delle problematiche incontrate, ecc.

Per gli alunni con PDP è stato elaborato un modulo google che sarà utilizzato nel prossimo anno scolastico per monitorare l’attuazione del piano, in particolare nelle discipline coinvolte nelle prove nazionali invalsi. Il monitoraggio sarà effettuato prima dello scrutinio di I quadrimestre in modo da poter acquisire le informazioni necessarie a rimodulare il piano qualora le ricadute sull’apprendimento dell’alunno destinatario non fossero soddisfacenti.

RIFLESSIONE

Per un effetto scuola più incisivo sarebbe necessario

• monitorare i percorsi di individualizzazione e personalizzazione, non solo gli esiti della valutazione
• accogliere le difficoltà degli alunni (TUTTI) come una opportunità per la nostra crescita professionale ed umana
• dedicare un tempo adeguato alla predisposizione ed alla condivisione dei piani didattici e delle proposte progettuali

Per una scuola che innova, orienta ed include, sarebbe necessario

• potenziare gli spazi strutturati
• implementare la didattica digitale in tutte le discipline
• promuovere azioni di formazione ed autoformazione
• potenziare il supporto psicologico

Για συνεχή εξειδίκευση στον τομέα, θα ήταν απαραίτητο να αφιερωθεί περισσότερος χρόνος

σε σύγκριση στη διδακτική ομάδα

την αναθεώρηση των κάθετων προγραμμάτων σπουδών και την ενσωμάτωσή τους

​

CONCLUSIONI

Per un effetto scuola più incisivo sarebbe necessario

• monitorare i percorsi di individualizzazione e personalizzazione, non solo gli esiti della valutazione
• accogliere le difficoltà degli alunni (TUTTI) come una opportunità per la nostra crescita professionale ed umana
• dedicare un tempo adeguato alla predisposizione ed alla condivisione dei piani didattici e delle proposte progettuali

Per una scuola che innova, orienta ed include, sarebbe necessario

• potenziare gli spazi strutturati
• implementare la didattica digitale in tutte le discipline
• promuovere azioni di formazione ed autoformazione
• confermare e potenziare le azioni di supporto psicologico per gli studenti

Per competenze in campo in continuità sarebbe necessario dedicare più tempo

• al confronto nei dipartimenti disciplinari e nei team docenti
• alla revisione dei curricoli verticali ed alla loro integrazione

Uno studente per classe

soffre di disturbi specifici

dell’apprendimento.

Vogliamo fare qualcosa per loro

Grazie per l’attenzione