• Guru sebagai model kepada murid akan membuat penulisannya sendiri untuk dikongsi bersama murid-muridnya.

​

• Guru akan memberi panduan kepada murid-murid untuk belajar tentang proses menulis, termasuk bagaimana untuk membaiki penulisan mereka.

​

• Keutamaan guru yang ketiga semasa mengajar penulisan adalah untuk membaca banyak buku sastera dan menggalakkan murid-murid untuk membaca buku sastera seperti mana yang terdapat dalam Komsas(Komponen Sastera dalam mata pelajaran bahasa Melayu).

Kemajuan dalam penulisan murid dapat dilihat seperti berikut:

​

 Murid menulis dengan ayat yang lebih panjang dan menggunakan ayat yang

lebih deskriptif dan spesifik.

​

 Murid menggunakan peta minda dan rangka sebelum membuat penulisan dan

mengkategorikan penulisan mereka dalam perenggan.

​

 Murid menjadi lebih yakin semasa menulis dan mula menggunakan perkataan

yang lebih susah, menggunakan peribahasa dan sebagainya.

​

 Murid lebih mengambil berat tentang pembaca yang membaca penulisan

mereka dengan membaca dengan kuat kepada rakan mereka dan bertanyakan

pendapat tentang penulisan mereka.

• Semasa membuat penulisan bebas, guru menggunakan situasi yang diwujudkan apabila pelajar membuat komen dan bertanya soalan.

​

• Tujuan panduan ini adalah untuk meningkatkan kesedaran pelajar mengenai penulisan strategik supaya mereka boleh merancang, menilai, dan mengawal pemikiran mereka sendiri.

​

• Melalui kedua-dua panduan langsung dan tidak langsung, pelajar mempelajari tentang strategi dan kemahiran, dan kemudian mereka belajar bila dan bagaimana untuk menggunakannya semasa menulis (Duffy & Roehler, 1991; Duffy et al, 1987). Guru membentuk dan meyokong pembangunan strategi penulisan dan kemahiran pelajar melalui interaksi dengan teks-teks sebenar dan bermakna.

Aktiviti kendiri

BAB 8

Maklum Balas Kepada Penulisan Murid

• Impresion dan komen yang diberikan oleh guru adalah lebih baik berbanding rakan sebaya pelajar kerana teguran yang dibuat oleh guru lebih menyeluruh dan meyakinkan pelajar untuk menulis draf-draf seterusnya.
• Guru memberi peluang kepada pelajar untuk membetulkan sendiri kesalahan gramatis dan fakta dalam penulisan.
• Penyemakan dan teguran guru tidak boleh dianggap sebagai langkah terakhir untuk pelajar menulis dan menghantar penulisan.
• Penyemakan dan teguran ini hanya untuk draf-draf berkenaan sahaja.
• Penyemakan ini akan membuka lebih banyak peluang kepada pelajar untuk memurnikan hasil penulisan mereka.
• Penulisan draf terakhir bergantung kepada guru jika guru berpuas hati dengan penulisan pelajar tersebut. Penulisan semula setelah dibuat pembetulan, akan mendorong pelajar untuk mengubah sikap terhadap penulisan.

• Dalam ujian sumatif lazimnnya sampelan kertas yang telah diperiksa oleh pemeriksa akan disemak oleh ketua pasukan.

​

• Sampelan kes lulus biasa, semua kes gagal dan semua kes cemerlang mungkin juga akan disemak oleh ketua pemeriksa.
• Penandaan kesilapan itu akan memudahkan ketua pasukan dan ketua pemeriksa melaksanakan tugas mereka.

​

• Bagi ujian formatif, kesilapan yang telah ditanda pada kertas jawapan dapat menjadi sumber maklumat yang sangat berguna untuk guru dan murid.

​

• Guru dapat menggunakannya untuk menganalisis kesilapan dan mengadakan tindakan susulan.

​

• Pelajar pula dapat mengetahui kelemahan mereka dan boleh berusaha membaiki kelemahan yang ditunjukkan itu

• Soalan subjektif, khususnya karangan, dapat menjadi alat pengukuran yang berkesan jika disediakan peraturan memberi markah yang sesuai, diperiksa oleh pemeriksa yang cekap dan ada penyelarasan antara pemeriksa.

​

• Peraturan memberi markah ,kecekapan pemeriksa dan penyelarasan pemeriksaan adalah perkara mesti jika ujian itu ialah ujian pencapaian dan pemeriksanya lebih daripada seorang.

​

• Keperluan peraturan memberi markah pula tetap menjadi perkara mesti bagi soalan karangan walaupun pemeriksanya hanya seorang.

​

• Berbagai-bagai faktor di luar dan dalam diri si pemeriksa itu sentiasa sahaja mempengaruhi kebolehpercayaan pemarkahannya.

PENGGUNAAN PETA MINDA

BAB 10

PENULISAN KARANGAN