أنشطة اللغة العربية

​

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الثالثة: كيف نعبر عن أنفسنا؟

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى السادس

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى السادس إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا و قراءة و كتابة بما يخدم مهارتي التلقي ( فهم المسموع و القراءة) و الإرسال( التحدث و الإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية و نصوص قرائية أدبية و معلوماتية و تملك بشكل صريح مجموعة من الظواهر اللغوية و الإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل وحدة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• يتم الاشتغال على مجالين على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الثالثة

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

تنظيم حصص أسبوع التقويم

خاص بالأستاذ(ة)

• تمرير السؤال التكميلي ((IC
• وضعية داعمة .

• تقويم فردي : التحدث + الطلاقة

الوضعية التدريبية: رحلة من نوع آخر.

اليوم

2

اليوم

5

• تمرير السؤال التكميلي ((IC
• وضعية داعمة .

اليوم

6

الكفايات المعنية بالتقويم بالنسبة للمستوى السادس

خاص بالأستاذ(ة)

• فهم المسموع ((CO1,CO2؛
• التحدث ((PO؛
• الطلاقة(LF) ؛
• المعجم (V)
• فهم المقروء (LC1,LC2 ,LC3,LC4)؛
• توظيف الظواهر اللغوية (OL1,OL2) ؛
• الإنتاج الكتابي PE1,PE2)).

وسائل التلميذ(ة)

خاص بالأستاذ(ة)

دليل التمرير- توجيهات عامة -

خاص بالأستاذ(ة)

1. يتم توزيع المتعلمين إلى مجموعتين، حيث يتم تمرير الروائز الفردية (التحدث+ الطلاقة) خلال يومين؛
2. يتم إعداد جانب من الفصل الدراسي يخصص للتمرير الفردي؛
3. الحرص على خلق بيئة آمنة لتمرير الروائز،
4. يتم الانطلاق من اختبار التحدث، يليه اختبار الطلاقة؛
5. اشتغال باقي التلاميذ على نص: رحلة من نوع آخر (الصفحة 63) ، من خلال توجيههم إلى ما يلي:
1. قراءة النص قراءة صامتة؛
2. الإجابة عن الأسئلة المرفقة بالنص، وفق التوزيع التالي:
1. الحصة الأولى: أسئلة "أستثمر المعجم" وأسئلة "أفهم النص (11 سؤالا خاصا بالفهم)" (الصفحة 64)
2. الحصة الثانية: الشكل وأسئلة "أستثمر الظواهر اللغوية والإملائية، ووضعية " اكتب نصا قصيرا" ( الصفحة 64)

اليوم الأول

1. تقويم الإنتاج الشفهي؛
2. تقويم الطلاقة.

تذكير

خاص بالأستاذ(ة)

1. مطالبة التلاميذ بأخذ دفاتر الواجبات المنزلية والكراسات -الصفحة 63- والاشتغال على نص: رحلة من نوع آخر، و توجيههم إلى ما يلي:
1. قراءة النص قراءة صامتة؛
2. الإجابة عن الأسئلة المرفقة بالنص التالية:
1. أسئلة "أستثمر المعجم" (ص 64)
2. أسئلة الفهم (ص 64)

اليوم: الأول

خاص بالأستاذ(ة)

1 . تقويم كفاية الإنتاج الشفهـي

​

PO

دليل التمرير- مهارة الإنتاج الشفهي-

خاص بالأستاذ(ة)

1. يختار الأستاذ(ة) وضعية من بين الوضعيتين الواردتين في كراسة التلميذ؛

(الوضعية الأولى تخصص لفوج اليوم الأول والوضعية الثانية تخصص لفوج اليوم الثاني )؛

2. يقرأ الأستاذ(ة) الوضعية على المتعلم(ة). يتأكد من فهمه للتعليمة ثم ينصت لجوابه في حدود دقيقتين، ويدون النتيجة على البطاقة الخاصة بتفريغ النتائج، بناء على معايير التحكم الواردة في الشريحة الموالية؛

3. يمنح المتعلم(ة) 30 ثانية لترتيب أفكاره قبل البدء في التحدث؛

4. يضع الأستاذ درجة تحكم المتعلم(ة) في الكفاية، بناء على مؤشرات التحكم، في المكان المخصص لذلك على كراسة المتعلم(ة) أو مباشرة على شبكة تفريغ النتائج في حال عدم توفر الكراسات؛

ملاحظة : إذا كان المتعلم(ة) مسترسلا في الإنتاج لا بأس من تجاوز المدة المخصصة له بقليل.

​

​

معايير التصحيح وتحديد مستوى التحكم في كفاية الإنتاج الشفهي: الوضعية رقم -1-

يقرأ الأستاذ الوضعية كاملة ويتحقق من فهم التلميذ للمطلوب منه، ثم يخبره أن له 30 ثانية للتفكير فيما ستقوله، بعدها يمنحه دقيقتين للتحدث باسترسال.

اليوم الأول

خاص بالأستاذ(ة)

2 . تقويم مهارة الطلاقة

​

LF

دليل التمرير

خاص بالأستاذ(ة)

1. ينجز تقويم الطلاقة مباشرة بعد تقويم التحدث؛
2. يمنح المتعلم(ة) 30 ثانية لملاحظة الفقرة قبل البدء في القراءة؛
3. يشرح الأستاذ(ة) للمتعلم(ة) أن عليه أن يقرأ فقرة بدقة واسترسال؛
4. يعرض الأستاذ(ة) على المتعلم(ة) الفقرة المخصصة للطلاقة في كراسة غير كراسته؛
5. يسجل الأستاذ(ة) النتيجة بالاحتكام إلى سلم التنقيط مباشرة على كراسة المتعلم أو على شبكة التفريغ.
6. إذا توقف المتعلم(ة) أمام كلمة، يطلب منه الأستاذ(ة) الانتقال للكلمة الموالية؛ يضع الأستاذ علامة على الكلمة المقروءة بشكل خاطئ على كراسة المتعلم.
7. إذا تدارك المتعلم(ة) (دون أي مساعدة) وصحح القراءة، لا يحتسب الخطأ؛
8. يتوقف الرائز بمجرد استيفاء التلميذ 60 ثانية المخصصة له.

​

خاص بالأستاذ(ة)

معايير التصحيح وتحديد مستوى التحكم في مهارة الطلاقة

لاحظ الفقرة جيدا، عندما أعطيك إشارة البداية ستقرأ الفقرة بطلاقة مطبقا القواعد التي تعلمت.

يمنح الأستاذ(ة) كل متعلم(ة) 30 ثانية لملاحظة الفقرة قبل الشروع في القراءة، ويضع درجة التحكم على كراسة المتعلم وفقا لمؤشرات التحكم.

اَلرَّسمُ: أَيَّتُها ٱلْموسيقى ٱلْعَذْبَةُ! أَعْلَمُ أَنَّ نَغَماتِكِ تُحَرِّكُ ٱلْمَشاعِرَ وَتَسْحَرُ ٱلْقُلوبَ، لكِنْ هَلْ تَسْتَطيعينَ أَنْ تُعَبِّري عَمّا يَشْعُرُ بِهِ ٱلْإِنْسانُ بِدِقَّةٍ كَما أَفْعَلُ أَنا بِأَلْواني وَخُطوطي ٱلْجَمِيَلَةِ؟

اَلْمُوسيقى: بِكُلِّ تَأْكيدٍ يا صَديقي ٱلرَّسْمُ! أَلا تَرى كَيْفَ تَنْسابُ أَلْحاني في أَعْماقِ ٱلْقُلوبِ، وَتَرْسُمُ بِأَنْغامِها صُوَراً تَشْعُرُ بِها قَبْلَ أَنْ تَراها؟

اَلرَّسمُ: بَلى، لكِنَّني أَسْحَرُ عُيونَ ٱلنّاظِرينَ بِأَلْواني ٱلْفاتِنَةِ. وَبِضَرْبَةِ فُرْشاةٍ، أُعَبِّرُ عَنْ أَفْراحِ ٱلنّاسِ وَأَحْزانِهِمْ، لأَنْقُلَ لَهُمْ أَصْدَقَ ٱلأَحاسيسِ، وَأَعْذَبَ ٱلْحِكاياتِ.

اَلْموسيقى: أَنَا أَيْضاً أَسْتَطيعُ ذلِكَ، فَأَلْحاني تُحَرِّكُ ٱلْمَشاعِرَ وَتوقِظُ ٱلذِّكْرَياتِ، وَتَأْخُذُ ٱلْإِنْسانَ في رِحْلَةٍ مِنَ ٱلْخَيالِ وَٱلْأَحْلامِ. هَلْ جَرَّبْتَ يَوْماً أَنْ تَنْظُرَ إِلى لَوْحَةٍ مُعَبِّرَةٍ وَأَنْتَ تَسْمَعُ لَحْناً موسيقِيّاً شَجِيّاً؟

اختتام حصة اليوم الأول

خاص بالأستاذ(ة)

حسب الزمن المتاح

يتم تصحيح إنجازات التلاميذ المتعلقة بنص "رحلة من نوع آخر".

اليوم الثاني

1. تقويم الإنتاج الشفهي؛
2. تقويم الطلاقة.

تذكير

خاص بالأستاذ(ة)

1. مطالبة التلاميذ بأخذ دفاتر الواجبات المنزلية والكراسات -الصفحة 63- والاشتغال على نص: رحلة من نوع آخر، وتوجيههم إلى ما يلي:
1. قراءة النص قراءة صامتة؛
2. الإجابة عن الأسئلة المرفقة بالنص التالية:
1. الشكل (ص 64) ( ينجز على الكراسة )؛
2. أسئلة " أستثمر الظواهر اللغوية والإملائية (ص 64)؛
3. وضعية " أستثمر مكتسباتي في الكتابة" (ص 64).

اليوم: الثاني

خاص بالأستاذ(ة)

1 . تقويم كفاية الإنتاج الشفهـي

​

PO

دليل التمرير- مهارة الإنتاج الشفهي-

خاص بالأستاذ(ة)

2. يقرأ الأستاذ(ة) الوضعية الثانية ( التي لم يتم استعمالها في اليوم الأول) على المتعلم(ة). يتأكد من فهمه للتعليمة ثم ينصت لجوابه في حدود دقيقتين، ويدون النتيجة على البطاقة الخاصة بتفريغ النتائج، بناء على معايير التحكم الواردة في الشريحة الموالية؛

3. يمنح المتعلم(ة) 30 ثانية لترتيب أفكاره قبل البدء في التحدث؛

4. يضع الأستاذ درجة تحكم المتعلم(ة) في الكفاية، بناء على مؤشرات التحكم، في المكان المخصص لذلك على كراسة المتعلم(ة) أو مباشرة على شبكة تفريغ النتائج في حال عدم توفر الكراسات؛ .

ملاحظة : إذا كان المتعلم(ة) مسترسلا في الإنتاج لا بأس من تجاوز المدة المخصصة له بقليل.

معايير التصحيح وتحديد مستوى التحكم في كفاية الإنتاج الشفهي: الوضعية رقم -2-

يقرأ الأستاذ الوضعية كاملة ويتحقق من فهم التلميذ للمطلوب منه، ثم يخبره أن له 30 ثانية للتفكير فيما ستقوله، بعدها يمنحه دقيقتين للتحدث باسترسال.

اليوم الثاني

خاص بالأستاذ(ة)

2 . تقويم مهارة الطلاقة

​

LF

دليل التمرير

خاص بالأستاذ(ة)

1. ينجز تقويم الطلاقة مباشرة بعد تقويم التحدث؛
2. يمنح المتعلم(ة) 30 ثانية لملاحظة الفقرة قبل البدء في القراءة؛
3. يشرح الأستاذ(ة) للمتعلم(ة) أن عليه أن يحاول قراءة فقرة بدقة واسترسال؛
4. يعرض الأستاذ(ة) على المتعلم(ة) الفقرة المخصصة للطلاقة في كراسة غير كراسته؛
5. يسجل الأستاذ(ة) النتيجة بالاحتكام إلى سلم التنقيط مباشرة على كراسة المتعلم أو على شبكة التفريغ.
6. إذا توقف المتعلم(ة) أمام كلمة، يطلب منه الأستاذ(ة) الانتقال للكلمة الموالية؛ يضع الأستاذ علامة على الكلمة المقروءة بشكل خاطئ على كراسة المتعلم. (في حال عدم توفر كراسات المتعلمين يضع الأستاذ على ورقة تسويد علامة لكل خطأ نطقه المتعلم)
7. إذا تدارك المتعلم(ة) (دون أي مساعدة) وصحح القراءة، لا يحتسب الخطأ؛
8. يتوقف الرائز بمجرد استيفاء التلميذ 60 ثانية المخصصة له.

​

خاص بالأستاذ(ة)

معايير التصحيح وتحديد مستوى التحكم في مهارة الطلاقة

لاحظ الفقرة جيدا، عندما أعطيك إشارة البداية ستقرأ الفقرة بطلاقة مطبقا القواعد التي تعلمت.

يمنح الأستاذ(ة) كل متعلم(ة) 30 ثانية لملاحظة الفقرة قبل الشروع في القراءة، ويضع درجة التحكم على كراسة المتعلم وفقا لمؤشرات التحكم.

اَلرَّسمُ: أَيَّتُها ٱلْموسيقى ٱلْعَذْبَةُ! أَعْلَمُ أَنَّ نَغَماتِكِ تُحَرِّكُ ٱلْمَشاعِرَ وَتَسْحَرُ ٱلْقُلوبَ، لكِنْ هَلْ تَسْتَطيعينَ أَنْ تُعَبِّري عَمّا يَشْعُرُ بِهِ ٱلْإِنْسانُ بِدِقَّةٍ كَما أَفْعَلُ أَنا بِأَلْواني وَخُطوطي ٱلْجَمِيَلَةِ؟

اَلْمُوسيقى: بِكُلِّ تَأْكيدٍ يا صَديقي ٱلرَّسْمُ! أَلا تَرى كَيْفَ تَنْسابُ أَلْحاني في أَعْماقِ ٱلْقُلوبِ، وَتَرْسُمُ بِأَنْغامِها صُوَراً تَشْعُرُ بِها قَبْلَ أَنْ تَراها؟

اَلرَّسمُ: بَلى، لكِنَّني أَسْحَرُ عُيونَ ٱلنّاظِرينَ بِأَلْواني ٱلْفاتِنَةِ. وَبِضَرْبَةِ فُرْشاةٍ، أُعَبِّرُ عَنْ أَفْراحِ ٱلنّاسِ وَأَحْزانِهِمْ، لأَنْقُلَ لَهُمْ أَصْدَقَ ٱلأَحاسيسِ، وَأَعْذَبَ ٱلْحِكاياتِ.

اَلْموسيقى: أَنَا أَيْضاً أَسْتَطيعُ ذلِكَ، فَأَلْحاني تُحَرِّكُ ٱلْمَشاعِرَ وَتوقِظُ ٱلذِّكْرَياتِ، وَتَأْخُذُ ٱلْإِنْسانَ في رِحْلَةٍ مِنَ ٱلْخَيالِ وَٱلْأَحْلامِ. هَلْ جَرَّبْتَ يَوْماً أَنْ تَنْظُرَ إِلى لَوْحَةٍ مُعَبِّرَةٍ وَأَنْتَ تَسْمَعُ لَحْناً موسيقِيّاً شَجِيّاً؟

اختتام حصة اليوم الأول

خاص بالأستاذ(ة)

حسب الزمن المتاح

يتم تصحيح إنجازات التلاميذ المتعلقة بنص "رحلة من نوع آخر ".