Сиротюк Лілія Михайлівна

Вчитель української мови та літератури

Асистент вчителя

Завадівська гімназія

�У цій гімназії я працюю другий рік. Загальний педагогічний досвід – 6 років. Займаюся з однією дитиною з особливими освітніми потребами у 3 класі.

Інтелектуальні труднощі середнього ступеня прояву.

За програмою адаптація та модифікація з 4 рівнем підтримки.

Дитина навчається разом з однолітками.

Медична інформація подається у висновку ІРЦ.

Інклюзивний клас оформлений у нашій школі офіційно.

Також з вересня 2025 року я працюю вчителем української мови та літератури, а ще є класним керівником 5 класу.

​

​

Моє життєве кредо та життєвий принцип

Мети досягає той, хто її прагне.

Ніколи не зупиняюсь на досягнутому. «Відноситись до людей так, як би ти хотів,щоб вони відносились до тебе»

Моє педагогічне кредо

«Хай буде асистент вчителя

дзеркалом добрих звичаїв: і чого навчає або навчати збирається, те саме, як на зразкові, хай показує на самому собі.»

«Навчаю дітей говорити, думати і відчувати українською».

​

Моя педагогічна філософія

Як садівник доглядає молоді саджанці, так і я допомагаю своїм особливим учням тягнутися до світла

знань, бо я вірю в них, що вони виростуть мудрими відповідно до свого розвитку і творчими, здатними творити

добро.

Я вірю в своїх особливих учнів, вони найкращі!

Освіта

Курси підвищення кваліфікації

Проблема ,над якою працюю як асистент вчителя

«Використання дидактичних ігор-вправ для роботи з дітьми з особливими освітніми потребами»  

Майстерність асистента вчителя

​

гармонія,

свідома поведінка,

уміння спрямувати активність особистості на її розвиток,

передбачений і точний розрахунок,

найкраще досягнення результату.

​

Принципи роботи

• Індивідуальний характер
• Гласність
• Науковість
• Усебічність
• Систематичність
• Регулярність
• Єдність вимог
• Наочність
• Об’єктивність
• Різноманітність форм, методів
• Наступність
• Доступність
• Диференційований підхід

​

Напрямки роботи

• Здійснювати диференційоване навчання
• Впроваджувати інноваційні методи навчання і виховання
• Створювати відповідні умови для дітей ООП
• Приділяти увагу самоосвіті асистента вчителя та учня
• Розвивати здібності дитини з ООП
• Створювати дружню атмосферу в колективі

​

Заняття проводяться з дитиною з ООП із затримкою мовленнєвого розвитку .

За допомогою таких методів:

• Виконання індивідуальних завдань на картках;
• Обчислення математичних завдань за допомогою таблиць (множення, ділення, чисел у межах 100), планшету, цеглинок lego , олівців, пальців тощо;
• Розгляд картинок та бесіда за змістом;
• Розфарбовування картинок за допомогою обчислення або складання слів, чи підбору кольорів за літерами або числами;
• Списування та читання окремих текстів;
• Вправи з розвитку дрібної моторики.

​

Учень любить фізкультуру( усі завдання виконує на відмінно), музику (співати і танцювати), чудово малює та розмальовує малюнки. �Добре виконує завдання за методами , які завчив або які легко вдаються .(Лічба за конструктором або олівцями, обчислення за таблицями, складання слів за картинками, або їх доповнення ).�Про те читає неохоче( хоча йому це вдається набагато краще, аніж попередні рік ). Дуже гарно пише, але також часто лінується .�

В класі існує тісний контакт між асистентом вчителя , вчителем, учнем і батьками.�

Форми організації роботи з батьками дітей з ООП:

• Бесіди - як колективні так й індивідуальні;
• Консультації - індивідуальні, які ставлять за мету інформування;
• Робота з батьками полягає у встановленні контакту та створенні довірливих відносин;
• взаємодія та обмін досвідом та інформацією з батьками стосовно навчання, виховання та розвитку дитини;
• залучення батьків до розробки ІПР, ІНП, в освітній процес та позакласні заходи.

​

Проблема, над якою працюю як вчитель української мови та літератури

Удосконалення орфографічних і пунктуаційних умінь учнів на уроках української мови

Актуальність науково-методичної проблеми полягає у:

• підвищенні орфографічної та пунктуаційної грамотності;
• взаємозв’язку між теоретичними знаннями, вміннями та навичками і практичним їх застосуванням;
• вироблення свідомого письма;
• компетентному підході до навчання.

​

Основні шляхи підвищення орфографічної грамотності учнів:

• систематичне вивчення правил (вправи «Інформаційна атака», «Запам’ятай»), опорні схеми, словесні ключі, створення алгоритмів);
• уміння користуватися словниками та довідниками;
• уміння використовувати знання на практиці (вправи «Правописний тренажер», «Веселі перегони», творчі роботи, завдання з ключем, тестові завдання);
• редагування текстів (вправа «Коректор»);
• використання інтерактивних ресурсів: комп'ютерних програм, мобільних додатків та онлайн-ресурсів для вивчення орфографії;
• забезпечення індивідуальної підтримки;

​

​

• Мої завдання як вчителя української мови та літератури:
• ❑ Забезпечити належну підготовку здобувачів освіти з української мови
• та літератури.
• ❑ Розробити чітку систему розвитку стійкого інтересу й потреби при вивченні української мови та літератури в період навчання на основі глибокого усвідомлення цінностей та необхідності.
• ❑ Створити умови для якісної підготовки здобувачів освіти, виховувати цілеспрямованість, відповідальність, свідоме ставлення до розумової праці, розвивати пошуковий, дослідницький спосіб мислення, стимулювати потребу в самоосвіті, самовихованні.
• ❑ Організувати співпрацю з іншими навчальними закладами освіти.
• ❑ Проводити роботу з обдарованою молоддю: участь в олімпіадах, конкурсах, захист науково-дослідних робіт.
• ❑ Створення позитивного іміджу освіти.
• ❑ Формувати не лише знання, а й рівень мислення здобувачів освіти.
• ❑ Розвивати ініціативу та творчий пошук у здобувачів освіти.
• ❑ Використовувати інноваційні технології та перспективний
• педагогічний досвід.

​

Під час уроків української мови я використовую такі типи лінгвістичних ігор:

1. Словесні гри: шаради (учні розгадують слова або фрази, спираючись на описи, міміку або малюнки), вісімка (учні пояснюють слова без використання заборонених слів та фраз), вислови ( складання речень з даними словами або фразами).
2. Лексичні ігри: кросворди та головоломки зі словами.
3. Граматичні ігри: граматичні карти ( учні складають речення, використовуючи дані граматичні структури), складання речень (школярі вигадують речення, дотримуючись правил граматики).
4. Комунікативні ігри: рольові ігри (учні втілюють ролі та спілкуються за визначеними сценаріями), обговорення тем.

Я – класний керівник

Кажу собі:

Я – класний керівник!

І намагаюсь бути справді класним.

І зустрічаю учнів я своїх,

Щоб кожен день їх видався прекрасним!

Поїздка на виробництво Львівської майстерні шоколаду

Перегляд фільму «Скажи «Ні!» булінгу»

«Нестор Ліопипсець – основоположник української писемності»

День Української писемності та мови

Вивчаємо правила безпеки дорожнього руху!

Прибираємо разом!

Дякую за увагу!