أنشطة اللغة العربية

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الأولى: من نحن؟

تقويم كفايات الوحدة الأولى

الأيام 4 و5 و6

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى الأول

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى الأول إلى إقدار المتعلمين على تعرف جميع الحروف العربية مع جميع الحركات القصيرة والطويلة والتنوين بالإضافة إلى السكون والشدة. وقراءة وكتابة كلمات تتضمن جميع الحروف المدروسة بدقة وقراءة فقرات بسيطة من 30 إلى 36 كلمة بطلاقة.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل وحدة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• في كل مرحلة يتم الاشتغال على مجالين على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الأولى

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

تقديم مضامين المرحلة الأولى

الكفايات المعنية بالاختبار

خاص بالأستاذ

V

PO

C02

LF1

PE1

PE2

أمتلك رصيدا من المفردات المرتبطة بالمجالات المدروسة؛

أجيب عن أسئلة بغرض السرد أو الوصف انطلاقا من مشاهد؛

أسترجع معلومات ضمنية بسيطة واردة في نص مسمع؛

أكتب كلمات مملاة؛

أقرأ كلمات بدقة وسرعة؛

أعبر بكتابة جمل موظفا مهارة التعليق على مشاهد.

CO1

أسترجع معلومات صريحة واردة في نص مسمع؛

تنظيم حصص أسبوع التقويم

خاص بالأستاذ

أهداف الأسبوع

خاص بالأستاذ

الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

وسائل التلميذ(ة)

خاص بالأستاذ

موجهات عامة لتمرير الروائز

خاص بالأستاذ

• يتم توزيع المتعلمين لثلاث مجموعات، حيث يتم تمرير الروائز الفردية (المعجم / التحدث / الطلاقة) خلال ثلاثة أيام؛
• يتم تمرير روائز المعجم والتحدث والطلاقة بالتتابع وبشكل فردي في جلسة واحدة مع كل تلميذ؛
• يتم إعداد جانب من الفصل الدراسي يخصص للتمرير الفردي؛
• الحرص على خلق بيئة آمنة لتمرير الروائز؛
• عدم وصل الحاسوب بشاشة العرض أثناء الروائز الفردية؛
• أثناء تمرير الروائز الفردية ينشغل باقي المتعلمين بنشاط قرائي أو كتابي أو بأنشطة الرسم والتلوين.
• يتم تمرير رائزي فهم المسموع والكتابة بشكل جماعي وموجه: يجيب كل تلميذ بشكل فردي على كراسته في الوقت نفسه.
• الحرص على الاحتفاظ بكراسة التقويم داخل الفصل.

​

​

​

اليوم الرابع

موجهات تمرير رائز فهم المسموع

خاص بالأستاذ

• تمرير جماعي كتابي على كراسة المتعلم ص 2و3 و4 و5؛
• تسميع النص مرتين؛
• يقرأ الأستاذ السؤال بتأن مع الاقتراحات. يشرح المطلوب دون التلميح بالجواب. يشرح كيفية الإجابة. يستعين بشاشة العرض للتأشير على كل كلمة يقرؤها.
• لا يمر الأستاذ إلى السؤال الموالي إلا بعد الإجابة عن السؤال السابق.
• تصحيح الإنجازات بناء على عناصر الإجابة.

​

​

عناصر الإجابة الخاصة برائز فهم المسموع

خاص بالأستاذ

• عناصر الإجابة وسلم التنقيط:

​

• السؤال 1 : الجواب "الوزرة البيضاء" 1ن
• السؤال 2: الجواب رقم 4 1ن
• السؤال 3: الجواب رقم 4 1ن
• السؤال 4: الجواب رقم 2 1ن
• السؤال 5: 3 – 4 – 1 – 2 1ن

معايير التحكم الخاصة برائز فهم المسموع

خاص بالأستاذ

​

الكفاية الأولى CO1

الكفاية الثانية CO2

خذوا الكراسة.

يضع المتعلمون الكراسات أمامهم دون فتحها كي لا تشغلهم عن الإنصات للحكاية.

تسميع النص مرتين.

يجذب الأستاذ انتباه المتعلمين قبل التسميع. يسمع بصوت واضح وبتأن مع استعمال التعبيرات والحركات المناسبة.

في صَباحِ يَوْمِ الاثنَينِ، اسْتَيقظتْ مَريمُ بِحماسٍ لِأَوَّلِ يومٍ دِراسي. لَبِستْ وِزْرتها الْبَيضاءَ وَحَمَلتْ مِحْفَظتها الْجديدة. عِندَ وُصولِها إلى الْمدرسة، وَجَدَتْ أَنَّ سَلْمى وَأَنَس وباقي التلاميذ يَحْمِلونَ أقلاماً مُلوَّنة، بينما نَسِيَتْ هي عُلْبَتَها في الْمَنزِل. شَعَرتْ بِالْحزنِ وجلستْ في مَقْعدها دون أَنْ تُشاركَ في نشاطِ الرَّسْم.

لاحظَتِ الْمُعَلِّمَةُ أَنَّ مَريمَ لَمْ ترسُمْ شيئاً، فَاقْتربتْ مِنْها وَسأَلَتْها عَنِ السَّبَبِ. شَرحَتْ مريمُ المشكلَ لِمعلمَتِها، فَطلَبتِ الْمُعلِّمَةُ منْ صَديقَتِها لَيْلى مُشارَكَةَ الْأَقْلامِ الْملوَّنةِ مَعها. فَرِحتْ مريمُ كَثيراً وَبدأَتْ تَرسمُ معَ لَيْلى وُروداً جَميلَة.

عِنْدَ نِهايةِ الْيَوْمِ، شَكَرتْ مريمُ لَيْلى وَوَعَدَتْ أَلّا تَنْسى أَدَواتِها مَرَّةً أُخْرى.

سأطرح أسئلة حول النص الذي استمعتم إليه وأنتم ستجيبون على الكراسة على الصفحات 2 و3 و4.

ينبه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى ضرورة الإنصات الجيد للسؤال ثم انتظار الإشارة للبدء في الإجابة.

السؤال الأول: ماذا لبست مريم ؟ لا حظوا الصور جيدا وضعوا علامة تحت الجواب الصحيح.

يشرح الأستاذ(ة) السؤال ثم يعطي إشارة البدء في الجواب بعد أن يتأكد من فهم المطلوب.

السؤال الثاني: أين ذهبت مريم صباح يوم الاثنين؟ ضعوا علامة أمام الجواب الصحيح.

يقرأ الأستاذ(ة) السؤال والاختيارات المرافقة له مع وضع الأصبع تحت كل اختيار يقرؤه. يعطي إشارة البدء في الإجابة بعد أن يتأكد من فهم المطلوب.

السؤال الثالث: من شارك أقلامه الملونة مع مريم؟ ضعوا علامة أمام الجواب الصحيح.

يقرأ الأستاذ(ة) السؤال والاختيارات المرافقة له مع وضع الأصبع تحت كل اختيار يقرؤه. يعطي إشارة البدء في الإجابة بعد أن يتأكد من فهم المطلوب.

السؤال الرابع: لماذا لم تشارك مريم في نشاط الرسم؟ ضعوا علامة أمام الجواب الصحيح.

يقرأ الأستاذ(ة) السؤال والاختيارات المرافقة له مع وضع الأصبع تحت كل اختيار يقرؤه. يعطي إشارة البدء في الإجابة بعد أن يتأكد من فهم المطلوب.

السؤال الخامس: رتبوا المشاهد التالية من 1 إلى 4 حسب تسلسلها في الحكاية. لاحظوا جيدا الصور.

يشرح الأستاذ(ة) السؤال. يعطي إشارة البدء في الإجابة بعد أن يتأكد من فهم المطلوب.

موجهات تمرير رائز الكتابة

خاص بالأستاذ

• تمرير جماعي كتابي على كراسة المتعلم ص 5؛
• شرح رائز الإملاء وإنجازه أولا ثم المرور لرائز الإنتاج الكتابي لشرحه وإنجازه؛
• يكتب المتعلم أربع كلمات مملاة في نشاط الإملاء وينتج ثلاث كلمات في نشاط الإنتاج الكتابي.

​

​

موجهات تمرير رائز الإملاء

خاص بالأستاذ

• يشرح الممرر للمتعلم المطلوب منه: سأملي عليكم كلمات . استمعوا جيدا للكلمة ثم اكتبوها على كراستكم هنا (يعين الأستاذ للمتعلم المكان الذي سيكتب فيه) ؛
• يملي الأستاذ كل كلمة مرتين بصوت واضح. يطلب من بعض المتعلمين قول الكلمة المملاة للتأكد من أنهم سمعوا جيدا ما تم إملاؤه؛
• يراقب الأستاذ كتابة المتعلمين دون التدخل أو المساعدة؛
• تمنح للمتعلمين بين 30 ثانية ودقيقة لكتابة الكلمة. ثم ينتقل الأستاذ إلى إملاء الكلمة الموالية؛
• عند تصحيح الإملاء، لا يتم احتساب جمالية الخط : التأكد من الرسم الصحيح والمتصل للكلمة وإن كان الخط غير جيد، يجب أن يكون مقروءا ؛
• تحتسب الأخطاء في رسم الحركات.

​

​

​

موجهات تمرير رائز الإنتاج الكتابي

خاص بالأستاذ

• يشرح الأستاذ للمتعلم المطلوب منه: لاحظوا الصور جيدا ثم اكتبوا الكلمة المناسبة لكل صورة على كراستكم هنا (يعين الأستاذ للمتعلم المكان الذي سيكتب فيه) ؛
• يطلب الأستاذ من المتعلمين التأكد من أنهم كتبوا الكلمات بشكل صحيح؛
• يراقب الأستاذ كتابة المتعلمين دون التدخل أو المساعدة؛
• عند تصحيح الإنتاج الكتابي، لا يتم احتساب جمالية الخط : يتأكد الأستاذ من الرسم الصحيح للكلمة ومن مطابقتها للمشهد؛
• تحتسب الأخطاء في رسم الحركات.

​

​

​

عناصر الإجابة الخاصة برائز الكتابة

خاص بالأستاذ

الإملاء:

• مالٌ – لَبِسَ – رُفوفٍ – مُديرٌ

​

الإنتاج الكتابي:

• هذا مِسْمارٌ - هذِهِ بِلادي - هذا فيلٌ

​

معايير التحكم الخاصة برائز الكتابة

خاص بالأستاذ

​

الكفاية الأولى PE1

الكفاية الثانية PE2

خذوا الكراسة ص 5. سوف أملي عليكم أربع كلمات. تنصتون جيدا لكل كلمة ثم تكتبونها على الكراسة.

يشد الأستاذ انتباه المتعلمين ثم يملي عليهم الكلمات المدونة على شريحة عناصر الإجابة بالترتيب واحدة تلو الأخرى:.

نمر الآن إلى الإنتاج الكتابي. لاحظوا الصور جيدا ثم اكتبوا الكلمة الموافقة لكل صورة.

يشرح الأستاذ للمتعلمين المطلوب ثم يعطي إشارة البدء. يحثهم على الكتابة بخط جميل.

اليوم الخامس

اليوم السادس