1. Enjeux des apprentissages fondamentaux
2. Attendus de fin d’année
3. Programmation
4. Leçons selon les principes de l’enseignement explicite

Formation à l’enseignement explicite

Résultats des tests auprès de 300 000 élèves - Septembre 2023

Français : seuls 8% des élèves à l’entrée de la 5^ème année savent lire un paragraphe

Lecture d’un texte qui doit être maîtrisée à l’entrée de la 4^ème année selon les programmes officiels

* Test final TaRL, équivalent mais

non identique au test initial.

Résultats des tests auprès de 300 000 élèves - Septembre 2023

Français : 4% des élèves à l’entrée de la 4^ème année savent lire un paragraphe

* Source : extraction à partir de Massar

• Problèmes de décodage
• Manque de vocabulaire (y compris les verbes)
• Insuffisance au niveau de la conscience syntaxique à l’oral (mettre les mots dans le bon ordre pour construire un message compréhensible).

• Prérequis insuffisants
• Surcharge cognitive qui empêche la compréhension (phénomène de survol des connaissances)
• Manque de consolidation, d’automatisation et d’exercisation

• Le modèle pédagogique des écoles pionnières vise à répondre à ces enjeux disciplinaires et transversaux.
• Stratégie basée sur 2 piliers : Pilier curatif (TaRL) ; pilier préventif (enseignement efficace)

Conclusion

• Présentation des livrets de compétences / Matière / Niveau.
• Les mathématiques suivent un ordre chronologique, tandis que les langues sont structurées selon une logique cumulative.
• Illustration de chaque attendu par un item.
• Examen certificatif. Il y aura un examen. Le cadre référentiel actuel sera légèrement adapté pour les écoles pionnières. Principe : Tout ce qui sera évalué lors de l'examen sera enseigné au préalable.
• Communiquer avec les familles autour des progrès des élèves.

Compétences attendues en fin de deuxième année du primaire

Domaine

Code de la compétence

PO : production orale

CO : compréhension de l’oral

LC : lecture compréhension

LFL : lecture fluidité

PE : production de l’écrit

​

Niveau de maitrise de l’élève :

Acquis / Acquis partiellement / Non Acquis

L’objectif de fin d’année c’est que la majorité des élèves acquièrent ces compétences.

Message central 

• 5 périodes. 6 semaines /période.
• 2 moments d’évaluation et de révision pour préparer les items d’évaluation de fin d’année.
• A la fin de chaque semaine / séquence : 1 révision (remplissage du livret de la classe) / règle des 80%.
• A la fin de chaque période /évaluation (remplissage du livret de compétences de l’élève). Révision cumulative. Renseignement en classe (pas de charge supplémentaire). Conversion en note / bulletin.

• Organisation de l’unité / semaine / séquence :
• Français (semaine) : Structure de la semaine qui se répète. Progression des thèmes.
• Chaque activité de la semaine renvoie à une compétence de fin d’année (codes)

Composante 3

Une programmation centrée sur la compréhension et l’apprentissage

Il faut s’assurer de la compréhension à chaque étape. Le plus important est d’assurer la compréhension, et non de survoler les contenus.

Message central 

• Les principes clés de l’enseignement explicite
• Modelage / A faire- A éviter
• Pratique guidée
• Feedback
• Vérification de la compréhension
• Pratique autonome
• Rythme soutenu

Modelage

“Je fais”

Pratique guidée

“Nous faisons”

Pratique autonome

“Tu fais”

Vérification de

la compréhension

Feedback

Usage fidèle et

actif du support

Stratégies d’enseignement recommandées

1

2

3

4

5

6

Modelage : “Je fais”

Stratégies d’enseignement recommandées

L’enseignant explique aux élèves comment réaliser une tâche en clarifiant toutes les étapes du raisonnement. Il met un «haut-parleur sur sa pensée ». Les élèves sont attentifs.

1

Pratique guidée: “Nous faisons”

Stratégies d’enseignement recommandées

Les tâches modelées sont réalisées avec l’ensemble des élèves à travers des questions-réponses, des passages au tableau et des activités en binômes. L’enseignant corrige, réexplique et fait parler les élèves.

2

Pratique autonome: “Tu fais”

Stratégies d’enseignement recommandées

Chaque élève travaille seul sur sa fiche d’activités ou sur son cahier. L’enseignant circule entre les rangs pour vérifier la réalisation de la tâche et apporter son soutien aux élèves en difficulté.

3

Vérification de la compréhension

Stratégies d’enseignement recommandées

L’enseignant pose des questions fréquentes et sollicite tous les élèves de la classe. Il fait passer le maximum d’élèves au tableau et repère les élèves en difficulté ou qui ne participent pas. Il ne passe à l’étape suivante qu’après avoir vérifié la compréhension de la majorité des élèves.

4

Feedback

Stratégies d’enseignement recommandées

L’enseignant repère les élèves en difficulté et ne laisse passer aucune erreur. Il donne des corrections, des explications et fait refaire la tâche aux élèves en difficulté. L’enseignant encourage également les réussites pour montrer le modèle à suivre.

5

Usage fidèle et actif du support

Stratégies d’enseignement recommandées

L’enseignant est encouragé à suivre la séquence proposée par le support. Il peut donner des explications et des exemples supplémentaires si nécessaire. L’enseignant utilise un pointeur ou une télécommande pour faire défiler les slides et évite les positions statiques.

6

Ne laisser aucun élève sans participation ni feedback. Maximiser le temps d’engagement.

Message central 

• Utilisation des leçons :
• Préparation mentale
• Autonomie de l’enseignant
• Pointeur
• Ajustement de l’écran
• Lumière naturelle
• Pas de surcharge visuelle
• Utilisation des tableaux latéraux
• Problème d’électricité
• Livret des élèves en retard

Les leçons PPT permettent de libérer l’enseignant, pas de le contraindre.

Message central 

• Organisation du feedback régional.
• Surcharge / trop long
• Allégement des consignes
• Texte / Audio (arabe)
• Coquilles
• Niveau 2 : français….
• Pas de surcharge visuelle

​

Processus itératif. Amélioration collective. En fin d'année, nous aurons un dispositif efficace, construit collectivement et prêt à être déployé l'année prochaine.

Message central 

• 3 conditions :
• Formation
• Pratique en classe (grille d’autoévaluation)
• Livret de compétences (à remplir à la fin de chaque période)

​

• A éviter : Faire une leçon sans la préparer ;
• A éviter : Régler les problèmes de matériel pendant la leçon (chargement des leçon, mise en veille de l’ordinateur, ajustement de la projection, absence de pointeur etc.) ;

• A faire : Lire la leçon et visualiser les enchaînements avant d’entrer en classe.   
• A faire : Préparer les aspects techniques avant la leçon.

• A éviter : Des ruptures de rythme, des temps morts, des transitions trop longues.

• A faire : Maintenir un rythme soutenu pour assurer l’engagement des élèves tout au long de la séance.

• A éviter : S’écarter du scénario de leçon fournie (sauter des étapes, faire des digressions, changer la nature des activités etc.)

• A faire : Rester fidèle au scénario de la leçon fournie, en respectant toutes les étapes, avec la possibilité de bonifier la leçon avec des explications ou des exemples supplémentaires, tout en veillant à respecter le temps imparti à chaque étape.

• A éviter : Couvrir la leçon sans vérifier la compréhension et passer d’une étape à une autre sans atteindre un haut niveau de maîtrise.

• A faire : Adapter le rythme de la leçon au niveau de la classe (vérifier la compréhension et si nécessaire ré-enseigner les prérequis, prolonger la pratique guidée, refaire un modelage).

• A éviter : Position stationnaire de l’enseignant (rester debout au même endroit, s’asseoir pendant la séance).

• A faire : Circuler entre les rangs et assurer une présence dans la classe.

• A éviter : Passer les slides du PPT de manière manuelle.

• A faire : Passer les slides à distance à l’aide du pointeur ou de la télécommande.

• A éviter : L’enseignant commence la leçon sans s’assurer qu’il a obtenu l’attention de tous ;

• A faire : L’enseignant dispose d’une routine pour attirer l’attention des élèves avant de commencer la leçon.

• A éviter : Formuler l’objectif dans un langage incompréhensible pour les élèves ;
• A éviter : Prendre trop de temps pour corriger les devoirs à la maison.

• A faire : Annoncer l’objectif de manière claire et compréhensible : « A la fin de cette leçon, vous serez capable de faire… ».
• A faire : Afficher la correction rapidement sans reprendre l’enseignement.

• A éviter : Un modelage trop long qui risque de lasser les élèves.

• A faire : Un modèle efficace et concis qui va à l’essentiel. Maintenir l’attention des élèves en recourant notamment à la répétition chorale (sans en abuser).

• A éviter: Poser des questions aux mêmes élèves.
• A éviter: Ne pas poser suffisamment de questions pour vérifier la compréhension.

• A faire : Faire participer l’ensemble de la classe et cibler les élèves en difficulté.
• A faire : Poser des questions fréquentes pour repérer les difficultés.  

• A éviter : Laisser passer des erreurs ou des difficultés sans correction.

• A faire : Adopter une démarche systématique de rétroaction en trois étapes

1- Repérer les erreurs

2- Corriger avec explication, en impliquant les élèves

3- Faire refaire aux élèves en difficulté.

• A éviter : Ne pas repérer les erreurs ou les laisser passer sans correction.
• A éviter : Reprocher aux élèves une mauvaise réponse et ne pas encourager les élèves pour leurs réalisations.

• A faire : Adopter une démarche systématique de rétroaction en 3 étapes

1- Repérer les erreurs

2- Corriger avec explication

3- Faire refaire aux élèves en difficulté.

• A faire : Mettre à l’aise les élèves qui font des erreurs (« Essaie encore » « Tu peux le faire ») et encourager ceux qui donnent de bonnes réponses (« Très bien » «Continue comme ça »)

• A éviter : Passer à la pratique autonome alors qu’une partie importante de la classe ne maîtrise pas encore la compétence enseignée.

• A faire : S’assurer d’une bonne maîtrise collective avant de passer à la pratique autonome et refaire un modelage si nécessaire.

• A éviter : Pendant la pratique autonome, laissez la classe travailler sans intervenir auprès des élèves.

• A faire : Pendant la pratique autonome, circuler dans la classe pour apporter un soutien aux élèves en difficulté. Essayer de couvrir le maximum d’élèves qui en ont vraiment besoin pour les amener rapidement vers l’autonomie. Les élèves sans grandes difficultés ne doivent pas être assistés à ce stade.

• A éviter : L’enseignant, par manque de temps, fait l’impasse sur la clôture (pas de récapitulatif, pas de devoirs à la maison etc.)

• A faire : Prendre le temps de clôturer la leçon de manière concise.

Merci de votre attention