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Objetivos de la sesión

Los participantes aprenderán sobre los cambios y las implicaciones del nuevo Plan de Educación Individualizado (IEP, por sus siglas en inglés) para los estudiantes y las familias.
Los participantes conocerán el cronograma de mejora del IEP y los esfuerzos para mejorar el proceso del IEP.
Los participantes aprenderán sobre los principios fundamentales centrados en la colaboración.
Los participantes aprenderán sobre las secciones clave del nuevo IEP.

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Cronograma del proyecto de mejora

Iniciativas de

mejora

Se revisaron los documentos de orientación de DESE y el borrador del proyecto de mejora del IEP

Foros de comentarios colaborativos

Información recopilada para la toma de decisiones y la planificación

Iniciativas de

Planificación

Información de investigación y nuevos requisitos de formato del IEP

2020-�2021

2022-�2023

Distritos piloto

Varios distritos implementan�el nuevo IEP

2014-�2018

2018-�2019

2024-�2025

Implementación del Nuevo IEP

BPS implementará �el nuevo IEP

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Principios fundamentales de DESE

Los siguientes principios fundamentales guían el nuevo proceso del IEP, con el objetivo principal de colaboración:

centrado en el estudiante,
aportes de la comunidad, y
toma de decisiones basada en datos.

Los equipos receptivos son colaborativos, reconociendo la importancia de todos los contribuyentes, enfocándonos en las familias, y asumen una responsabilidad compartida para garantizar la provisión de una educación de alta calidad para los estudiantes.

Decisiones

Preguntas

Datos

Estudiante

Escolarización

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Enfocado en fortalezas y necesidades

Fortalezas académicas

áreas académicas específicas
finalización del trabajo
calificaciones
muestras de trabajo
progreso hacia las metas y objetivos del IEP�

Fortalezas y atributos sociales

interacciones entre compañeros y adultos
habilidades pragmáticas sociales
habilidades de juego paralelo
habilidades de juego cooperativo
participar en actividades grupales
habilidades de resolución de problemas
ética laboral
habilidades de comunicación

Necesidades

Evalúa las áreas de necesidades que impactan la capacidad de los estudiantes para acceder al plan de estudios.

Revisará los datos de necesidades

datos de evaluación medibles
muestras de trabajo
necesidades funcionales

¡Mejores resultados para TODOS los estudiantes!

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Guía del IEP anterior y del nuevo IEP

Formulario IEP de 2001 (secciones 1-8)		Formulario IEP 2023 (páginas 1-16)
Preocupaciones familiares y/o estudiantiles	Sección 1	Inquietudes de estudiantes y familia	Página de 1
Declaración de visión	Sección 1	Visión de estudiantes y respuesta del equipo	Página de 1
Resultados clave de la evaluación	Sección 1	Perfil del estudiante	Página de 2
Nivel actual de rendimiento educativo (PLEP A y B)	Sección 1	Nivel actual de rendimiento académico y funcional	Página 3-6
Formulario de planificación de la transición e información adicional		Planificación de la transición postsecundaria	Página 7-9
Nivel actual de rendimiento educativo (PLEP A y B)	Sección 1	Acomodaciones/Modificaciones	Página de 10
Evaluación a nivel estatal o distrital	Sección 7	Evaluación a nivel estatal o distrital	Página de 11

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Inquietudes de estudiantes y familia

Formulario IEP de 2001 (Sección 1)

Inquietudes familiares y/o estudiantiles

¿Qué inquietudes desean los padres y/o estudiantes que se aborden en este IEP para mejorar la educación del estudiante?

Formulario IEP de 2023 (Página 1)

Inquietudes de estudiantes y la familia 34 CFR 300.324 (a) (1)

En la toma de decisiones sobre educación especial, el término «padre» incluye al padre, la madre, el encargado(a) legal, la persona que actúa como padre, padre adoptivo o padre sustituto educativo designado de acuerdo con la ley federal.�

¿Qué inquietudes desea que aborde este IEP?

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Visión para Equipos

y estudiantes

Formulario IEP 2001 (Sección 2)

Visión del estudiante

Declaración de la visión:�

¿Cuál es la visión de este estudiante?

Tenga en cuenta el próximo período de 1 a 5 años al desarrollar esta declaración. A partir de los 14 años, la declaración debería basarse en las preferencias e intereses del estudiante, y debe incluir los resultados deseados en entornos de vida adulta, postsecundaria y laboral.

Formulario IEP 2023 (Página 2)

Visión para equipos y estudiantes IDEA 300.320 (b)

La visión del estudiante (edades 3 a 13)

Este año, quiero aprender
Después de la primaria/secundaria, yo quiero�

Visión del estudiante/metas postsecundarias (obligatorio para niños de 14 a 22 años)

En la escuela secundaria, yo quiero
Después de la secundaria, mis planes de educación/formación son
Después de secundaria, mis planes de empleo son
Después de secundaria, mis planes de vida independiente son�

Ideas adicionales sobre la visión del equipo

Este año
En 5 años

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Apoyos para Estudiantes Multilingües

A los estudiantes multilingües con discapacidades se les debe proporcionar:

instrucción lingüística y
servicios especializados

Consideraciones�

Impacto de la discapacidad del estudiante en la adquisición del idioma

Servicios especializados del estudiante dentro del programa de Educación de Aprendices del Inglés

Utilización de apoyos lingüísticos para facilitar el aprendizaje

Estrategias de afirmación cultural para enseñar a los estudiantes multilingües

Progreso del estudiante hacia el dominio del inglés

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Sección perfil del estudiante: Aprendiz multilingüe

En el nuevo Programa de Educación Individualizado (IEP, por sus siglas en inglés), a los equipos se les preguntará:

¿Se ha identificado al estudiante como Aprendiz Multilingüe?
En caso afirmativo:

describa el programa de educación para aprender el inglés del estudiante
Servicios de Inglés como Segundo Idioma (ESL)
el progreso del estudiante hacia el dominio del idioma inglés�

El equipo considerará las habilidades de adquisición del idioma inglés del estudiante, según lo determinado por los puntajes de ACCESS, para documentar su programa de Educación para Aprendices de Inglés (ELL). En el IEP se documentará una descripción del programa ELL y del progreso hacia el dominio del idioma inglés. Además, el equipo de IEP del estudiante considerará cualquier otra necesidad lingüística.

*El estudiante tiene derecho a los servicios de educación especial y de ESL según lo justifique el equipo.

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Planificación de la transición postsecundaria (páginas 7-9)

Reglamentos de la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA)

Completar para estudiantes elegibles de 14 a 22 años y actualizar anualmente. �

Completar también para estudiantes que tengan 13 años y cumplirán 14 durante este período del IEP.

Transición postsecundaria

Describa brevemente el rendimiento actual�

Educación/formación
Empleo
Experiencias comunitarias / vida independiente después de la escuela, si corresponde �

Puntos fuertes, áreas de interés y preferencias�

Impacto de la discapacidad del estudiante en la participación en el plan de estudios de educación general y/o área específica de transición postsecundaria

�Las áreas identificadas de transición postsecundaria se abordarán en la(s) siguiente(s) sección(es) del IEP: �

Acomodaciones/Modificaciones
Cuadro de prestación de servicios
Metas/objetivos
Información adicional

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Planificación de la transición postsecundaria (cont.) (páginas 7-9)

Progreso hacia la graduación / finalización del programa

Para estudiantes elegibles de 14 a 22 años y actualizado anualmente. También, para estudiantes que tengan 13 años y cumplan 14 durante este período del IEP.�

Fecha prevista de graduación/finalización
Tipo de documento de finalización (diploma, certificado u otro)
Cursos necesarios para obtener un diploma de escuela secundaria
¿Qué necesita el estudiante para graduarse?
¿Cómo avanza el estudiante hacia la graduación?

Conexiones comunitarias e interinstitucionales

Se refiere a las colaboraciones entre las escuelas y las organizaciones externas para apoyar el desarrollo y la transición del estudiante, garantizando el acceso a los recursos y servicios más allá de la escuela/graduación.

Agencia
Descripción del apoyo brindado
Función del personal escolar que será el enlace con la Institución/organización (incluya la información de contacto)

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Transferencia de derechos al estudiante

�El estudiante y la familia/cuidador(a) deben ser notificados un año antes de que el estudiante cumpla 18 años sobre la transferencia de los derechos de toma de decisiones. ¿El estudiante tiene 17 años? ¿Cumplirá 17 años durante el período de este IEP?

¿Cuándo se le notificó al estudiante sobre la transferencia de derechos y garantías procesales?

¿Cuándo se le notificó a la familia sobre la transferencia de derechos y garantías procesales?

Opciones de toma de decisiones para el estudiante(s)�

Para estudiantes de 18 años o más, elija una opción de toma de decisiones:

El estudiante toma sus propias decisiones.
El estudiante comparte sus decisiones con la familia, cuidador u otro adulto.
El estudiante delega las decisiones a la familia, cuidador u otro adulto.
El encargado(a) legal designado(a) por la corte toma las decisiones.

Transferencia de derechos y opciones de toma de decisiones

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Transición a una agencia/agencias de servicios para adultos

Referencia/Recomendación del Capítulo 688��Un proceso que facilita la transición a servicios postescolares para estudiantes con discapacidades, asegurando una planificación integral para sus necesidades y oportunidades futuras.�

¿El estudiante está dentro de los 2 años previos a salir de los servicios de educación especial?

En caso afirmativo ¿el equipo ha analizado si el estudiante cumple con los criterios? �

¿Se ha enviado una recomendación 688 para este estudiante?

En caso afirmativo, identifique la agencia a la que se hizo la recomendación.

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Guía del anterior y del nuevo IEP(cont.)

Formulario IEP 2001 (secciones 1-8)		Formulario IEP 2023 (páginas 1-16)
Páginas de objetivos	Sección 4	Metas anuales medibles	Página de 12
Cuadro de prestación de servicios Justificación de la no participación	Sección 5�Sección 6	Participación en el entorno de educación general y Cuadro de prestación de servicios	Página de 13
Modificación de transporte y horarios	Sección 6	Modificación de transporte y horarios	Página de 14
Cuadro de prestación de servicios *Solo en verano�Modificación del horario	Sección 5 Sección 6	Prestación de servicios durante el año escolar extendido (ESY) y transporte	Página de 15
Información adicional	Sección 8	Información adicional	Página de 16
Respuesta de los padres	Sección 8	Sección de respuesta	Página de 16

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Metas anuales medibles

Las metas anuales medibles comienzan con los datos recopilados por los maestros y los proveedores de servicios para comprender las habilidades de los estudiantes y las áreas en las que los estudiantes pueden experimentar desafíos. Puede encontrar estos datos en la sección de Rendimiento Actual bajo Base de referencia.

Las metas se desarrollan teniendo en cuenta lo que el estudiante necesita aprender más adelante.�

En el nuevo IEP, explicaremos:

cómo medimos el progreso del estudiante
con qué frecuencia medimos el progreso
qué utilizamos para medir el progreso
quién recopila los datos

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Cuadro de

prestación de servicios

El cuadro de prestación de servicios se refiere a:

qué servicios se brindan
quién (qué proveedores de servicios) trabaja en el objetivo
la frecuencia del servicio

En el nuevo IEP, también se incluirá:

NUEVO: ubicación del servicio
NUEVO: tamaño del grupo

Los servicios de IEP se pueden prestar de diferentes maneras:�

Consulta: Esto aparece en el cuadro A. Implica brindar orientación y apoyo al salón de educación general u otros miembros del equipo.
En el salón de educación general: Esto se menciona en el cuadro B. Significa que los servicios se brindan dentro del salón de clase regular para apoyar el aprendizaje del estudiante.
Fuera del salón de educación general: Esto se aborda en el cuadro C. Implica servicios proporcionados fuera del entorno del salón de clase regular para satisfacer las necesidades del estudiante.

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Año Escolar Extendido (ESY)

Los servicios del año escolar extendido son determinados por el equipo en la reunión de IEP.

Los servicios se basan en la evidencia de que el estudiante ha retrocedido o perdido sus habilidades durante períodos prolongados y no ha podido recuperarlas o adquirirlas después de algunas semanas.

En el IEP anterior, los servicios de ESY se incluyeron en el cuadro de prestación de servicios junto con otros servicios

En el nuevo IEP, los servicios de ESY tienen su propio cuadro separado de los servicios del año escolar.

Además, el transporte de ESY se documentará por separado en la sección para ESY.

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Transporte

El transporte especializado se proporciona solo a estudiantes cuya discapacidad les impide llegar a la escuela de la misma manera que sus compañeros. El equipo de IEP determina la elegibilidad para el transporte especializado en función de las necesidades documentadas del estudiante.

Si la discapacidad del estudiante afecta su acceso al transporte regular, el equipo analizará las necesidades específicas que tiene el estudiante y que requieren un transporte especializado. Todos los servicios, incluido el transporte, deben proporcionarse en el entorno menos restrictivo.

Las adaptaciones específicas que respaldan las necesidades de transporte de un estudiante pueden incluir:

Monitor/supervisor de bus
restricciones de seguridad
esquina a esquina
puerta a puerta

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