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La participation �de l’apprenant

à son évaluation

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Intentions et objectifs

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O1 >

S’approprier les trois modalités d’évaluation accessibles �aux élèves : l’autoévaluation, la coévaluation et l’évaluation �par les pairs, leurs avantages et leurs limites.

O2 >

Analyser des outils variés de participation de l’élève �à son évaluation à l’aide de critères définis.

O3 >

Élaborer un outil de participation de l’élève en contexte disciplinaire.

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Structure de la formation

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1

Appropriation : préparation des apprentissages

  • Mise en situation
  • Le niveau de complexité d’une tâche
  • Les caractéristiques �de la SAE

1

Appropriation : préparation des apprentissages

​

Le processus �de l’autoévaluation

3

Autonomie : intégration des apprentissages

​

Élaboration d’un outil �de participation de l’élève �à son évaluation

2

Accompagnement : réalisation des apprentissages

  • Avantages et limites �des différents processus
  • Règles de formulation �des énoncés
  • Regard critique sur les outils

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Activités de réalisation

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Activité 4 �Avantages et limites des différents processus

Activité 5 �Règles de formulation �des énoncés

Activité 3 �Regard critique �sur les outils

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Activité 4�Avantages �et limites �des différents processus

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En classe, il existe trois formules pour impliquer l’élève dans son évaluation :

  • L’autoévaluation
  • La coévaluation enseignant-élève
  • La coévaluation entre pairs

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Activité 4

​

1. Autoévaluation

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Avantages

Limites

  • Aide les élèves à connaître leurs forces et leurs faiblesses.
  • Favorise la motivation.
  • Conscientise l’élève face à ses apprentissages.
  • Permet d’observer les stratégies.

​

  • Les critères d’évaluation doivent être compris par l’élève.
  • Est tributaire de la confiance en soi et envers l’enseignant.
  • Peut accroître les inégalités entre les élèves (les élèves ayant de bonnes aptitudes cognitives ont plus de facilité à s’autoévaluer).

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Activité 4

​

2. La coévaluation enseignant-élève

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  • Peut se tenir lorsque les élèves sont capables d’autoévaluation.
  • Comporte un aspect interactif entre l’enseignant �et l’élève.
  • C’est une confrontation des points de vue �qui peut se faire :
  • à l’aide d’une grille de vérification.
  • lors d’un échange entre l’enseignant et l’élève.

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Activité 4

​

Exemple de coévaluation en mathématiques (élève-enseignant)

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Activité 4

​

Avantages de la coévaluation

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  • Aide l’élève à se connaître.
  • Aide l’élève à comprendre ses processus d’apprentissages.
  • Aide l’élève à apprendre.
  • Aide l’élève à s’autoréguler.
  • Aide l’élève dans le développement de ses habiletés sociales.
  • Aide l’élève à accepter le regard constructif des autres sur lui.

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Activité 4

​

Coévaluation

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Avantages

Limites

  • Conscientise l’élève face �à ses apprentissages.
  • Permet à l’enseignant d’observer les stratégies. 
  • Développe les habiletés �à communiquer de l’élève.
  • Les critères d’évaluation doivent être compris par l’élève.
  • Doit se réaliser dans un climat dépourvu de stress.
  • Est tributaire de la confiance �en soi et envers l’enseignant.

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Activité 4

​

3. Évaluation par les pairs ou évaluation mutuelle

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Surtout utilisée lors d’un travail d’équipe �ou d’une présentation orale.

Les pairs jugent la qualité, la quantité, �la valeur et le succès des productions �et de l’apprentissage d’un élève.

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Activité 4

​

Exemple d’évaluation par les pairs ou évaluation mutuelle

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Activité 4

​

Évaluation par les pairs

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Avantages

Limites

  • Aide à la compréhension �des critères.
  • Favorise l’engagement.
  • Développe les habiletés d’empathie des élèves.

​

  • Difficulté de certains élèves �à critiquer leurs amis.
  • Possible refus d’accepter �la rétroaction de leurs pairs.
  • Est tributaire de la capacité �à collaborer.

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Activité 4

​

Comment aider les élèves à évaluer leurs pairs ?

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  • L’enseignant doit former les élèves sur la façon d’évaluer leurs pairs.
  • Il doit établir des critères d’évaluation explicites.
  • Il doit instaurer un climat calme, sans stress.
  • Il doit s’assurer que le jugement des élèves repose sur des preuves, basé sur les critères.
  • Il doit éduquer les élèves au respect entre eux.
  • Il doit les aider à accepter la critique des autres.

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Activité 5�Règles de formulation�des énoncés

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Formulez des critères d’évaluation d’une compétence pour une activité spécifique :

Compétence :

​

​

​

1. Je parlais assez fort.

​

​

​

2. Je vérifie s’il y a présence �d’une introduction, �d’un développement �et d’une conclusion �de manière claire et précise.

​

​

​

3. …

​

​

​

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Activité 5

​

Capsule vidéo des règles (1-4) pour une formulation optimale des critères selon Durand

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Activité 5

​

Capsule vidéo des règles (5-6) pour une formulation optimale des critères selon Durand

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Activité 5

​

Capsule vidéo des règles (7) pour une formulation optimale des critères selon Durand

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Activité 5

​

Capsule vidéo des règles (8) pour une formulation optimale des critères selon Durand

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Activité 5

​

Règles pour une formulation optimale des critères dans une grille selon Durand et Chouinard (2012)

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Durand et Chouinard, 2012, p. 266

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Activité 6�Regard critique sur les outils

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  • Différents outils sont disponibles �pour aider les élèves à participer �à leur évaluation. En voici trois modèles.
  • Pour chaque modèle, indiquez les points forts et les limites ainsi que vos recommandations.

Activité �collaborative

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Références

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  • Allal, L. (1999). Impliquer l’apprenant dans le processus d’autoévaluation : promesses et pièges de l’autoévaluation. Dans C. Depover et B. Noël (dir.) L’évaluation des compétences et des processus cognitifs (p. 35-36). �Bruxelles (Belgique), De Boeck.
  • Durand, M.-J. et Chouinard, R. (2012). L’évaluation des apprentissages : �de la planification de la démarche à la communication des résultats (2e éd.). �Montréal (Québec), édition MD.
  • Laveault, D. (1999). Autorégulation et évaluation des apprentissages. �Dans C. Depover et B. Noël (dir.) L’évaluation des compétences et des processus cognitifs. Bruxelles (Belgique), De Boeck.
  • Fontaine, S., Savoie-Zajc, L. et Cadieux, A. (2020). Évaluer les apprentissages : Démarche et outils d’évaluation pour le primaire et le secondaire (2e éd.). �Anjou (Québec), les éditions CEC.
  • Laurier, M. D., Tousignant, R. et Morissette, D. (2005). Les principes de la mesure� et de l’évaluation des apprentissages (3e éd.). Montréal (Québec), Gaëtan Morin.

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Crédits

  • Conceptrices principales :
  • Marie-Josée Dubois, M. éd. en évaluation des compétences, �chargée de cours, Université de Montréal.
  • Marie-Ève Dupuis, orthopédagogue, Université de Montréal.
  • Mélissa Lemaire, doctorante en évaluation et chargée de cours, �Université de Montréal.
  • Selon une idée originale de :
  • Micheline Joanne Durand, Ph. D., professeure en évaluation des apprentissages, Université de Montréal, référente conseil scientifique APPRENDRE, GTE 7.
  • Sous la supervision de :
  • Pascal Ndinga, Ph. D., professeur à l’Université du Québec à Montréal, coordinateur GTE 7.
  • Sitraka lahatramampionona Anjaraharivola, M. éd en évaluation �des compétences, narratrice, subventionnée dans le cadre des activités �de la DAI, Université de Montréal.

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