Современные образовательные технологии, применяемые в дополнительном образовании

Образовательные технологии

- это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

- это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.

​

Критерии технологичности

Образовательная технология должна удовлетворять основным требованиям:

1. Концептуальность

2. Системность

3. Управляемость

4. Эффективность

5. Воспроизводимость

​

Технологии и методики: отличия

Виды педагогических технологий

• Технология личностно-ориентированного обучения;
• Групповые педагогические технологии;
• Технология коллективной творческой деятельности;
• Технология исследовательского (проблемного) обучения;
• Игровые технологии.;
• Здоровьесберегающие технологии;
• Информационно-компьютерные технологии;
• Технология дифференцированного обучения;
• Проектная технология и др.

Инновационные педтехнологии предполагают:

• повышение уровня мотивации к учебному труду;
• формирование высокого уровня развития обучающихся на основе включения их в постоянно усложняющуюся деятельность;
• постоянное повторение, систематизация знаний, проговаривание вместе с педагогом;
• воспитание чувства собственного достоинства, самоутверждения через результаты в учёбе;
• в основе - дифференциальный подход;
• хорошее знание теоретического материала как основы успешности обучения, любая задача – это кусок теории;
• создание проблемной ситуации, «уход в сторону», использование вспомогательных вопросов;
• работу с одарёнными детьми.

Личностно-ориентированная технология

Личностно-ориентированная технология обучения – это методика организации учебно-воспитательного процесса, нацеленная на развитие личности ребенка с учетом ее индивидуальных особенностей развития, при которой педагог подбирает стиль и методы обучения, которые отвечают познавательным способностям и

интересам ребёнка.

Технология личностно-ориентированного обучения

Сочетает обучение (нормативно-сообразная деятельность общества) и учение (индивидуальная деятельность ребенка).

Цель технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.

Технология личностно-ориентированного обучения

• Содержание, методы и приемы технологии личностно-ориентированного обучения направлены, прежде всего, на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого учащегося, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности.
• Ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, следовательно, методическую основу этой технологии составляют дифференциация и индивидуализация обучения.

Технология личностно-ориентированного обучения

Варианты дифференциации:

• комплектование учебных групп однородного состава;
• внутригрупповая дифференциация для разделения по уровням познавательного интереса;
• профильное обучение в старших группах на основе диагностики, самопознания и рекомендаций детей и родителей.

Индивидуализация обучения – выбор и использование в организации учебного процесса способов, приемов, темпов обучения, обусловленных индивидуальными особенностями учащихся.

Технология личностно-ориентированного обучения

Индивидуальное обучение позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темпы обучения к индивидуальным особенностям каждого учащегося, следить за его продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию. Это позволяет учащемуся работать экономно, контролировать свои затраты, что гарантирует успех в обучении.

Групповая технология

​

Групповой технологией называют одну из технологий в системе обучения, где ведущая форма познавательной деятельности относится к групповой. Такая форма предусматривает деление обучаемых на несколько групп, где дети получают специальные упражнения, для решения учебных задач. Действия выполняются под контролем педагога.

Цель данной технологии – создание условий

для развития у детей самостоятельности,

умения взаимодействовать с обществом и

выполнять поставленные задачи в группах.

��

Групповые технологии

Групповые технологии предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимокоррекцию.

Разновидности групповых технологий:

• групповой опрос;
• учебная встреча;
• дискуссия;
• нетрадиционные занятия (конференция, путешествие, интегрированные занятия и др.).

Групповые технологии

Особенности групповых технологий:

• учебная группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач;
• виден вклад каждого ученика в выполнении задания;
• состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности.

Групповые технологии

Уровни коллективной деятельности в группе:

• одновременная работа со всей группой;
• работа в парах;
• групповая работа на принципах дифференциации.

Функции педагога:

• контролирует;
• отвечает на вопросы;
• регулирует споры;
• оказывает помощь.

Обучение осуществляется путем общения в динамических группах, когда каждый учит каждого. Работа в парах сменного состава позволяет развивать у учащихся самостоятельность и коммуникативность.

Технология коллективной творческой деятельности

Технология коллективно-творческой деятельности — это система методов, приемов и организационных форм воспитания, обеспечивающих формирование и творческое развитие коллектива взрослых и детей на принципах гуманизма. ��

Технология коллективной творческой деятельности

Совместная деятельность детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в:

• планировании;
• подготовке;
• осуществлении;
• анализе любого дела.

Технология коллективной творческой деятельности

​

Мотив деятельности детей - стремление к самовыражению и самоусовершенствованию.

Формы КТД: Принципы организации:

- трудовые дела; - состязательность;

- познавательные дела; - игра;

- художественные дела; - импровизация.

- спортивные дела.

Технология коллективной творческой деятельности

Основной метод обучения – диалог, речевое общение равноправных партнеров. Главная методическая особенность – субъектная позиция личности.

Оценивание результатов:

• похвала за инициативу;
• публикация работы;
• выставка;
• награждение;
• присвоение звания и др.;
• разработка специальных творческих книжек, где отмечаются достижения и успехи.

Технология исследовательского обучения

Технология исследовательского обучения – это особенный вид интеллектуально-творческой деятельности, который порожден в результате функционирования механизмов поисковой активности и построен на базе исследовательского поведения детей.

Технология исследовательского обучения

Проблемная ситуация - осознанное учеником затруднение, пути преодоления которого требуют поиска новых знаний, новых способов действий.

Уровни проблемности:

• проблемное изложение учебного материала;
• частично–поисковая деятельность (эвристический диалог);
• самостоятельная исследовательская работа.

Технология исследовательского обучения

Этапы построения занятия:

• актуализация опорных знаний;
• создание проблемной ситуации;
• постановка учебной проблемы;
• построение проблемной задачи;
• решение проблемы (выдвижение и доказательство гипотез);
• анализ возможных последствий;
• проверка правильности решения и повторение.

Игровые технологии

Игровая технология – технология обучения, в основе которой лежит взаимосвязь имитационного моделирования и ролевого поведения участников игры в процессе решения учебных задач достаточно высокого уровня проблемности.

Игровые технологии

Цели образования игровых технологий:

• дидактические: расширение кругозора, применение ЗУН на практике, развитие определенных умений и навыков;
• воспитательные: воспитание самостоятельности, сотрудничества, общительности, коммуникативности;
• развивающие: развитие качеств и структур личности;
• социальные: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды.

​

Классификации педагогических игр:

• по видам деятельности (физические, интеллектуальные (умственные),трудовые, социальные, психологические);
• по характеру педагогического процесса (обучающие, тренировочные, познавательные, контролирующие, развивающие, репродуктивные, обобщающие, творческие, коммуникативные, социализирующие, диагностические);
• по игровой методике (сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и др.);
• по игровой среде (с предметом и без предметов, настольные, комнатные, уличные, компьютерные и др.).

Этапы игровой технологии:

• определение темы, целей, задач игровой технологии;
• определение структуры игровой технологии;
• подготовка сценария;
• ознакомление с исходной информацией;
• подготовка учащихся к игре (анализ литературы, распределение ролевых функций);
• проведение игры;
• анализ результатов игры учащимися;
• подведение итогов игры педагогом.

Виды дидактических игр:

1. Игры-упражнения. Они способствуют познавательным способностям воспитанников, закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины, чайнворды, сканворды, брейкворды. Такие игры помогают детям закрепить изученный учебный материал, а педагогу выявить уровень остаточных знаний детей по определенной теме программы.

Виды дидактических игр:

2. Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала как по английскому языку (например, заочное путешествие в Лондон, заочная экскурсия по достопримечательным местам английского королевства и т. п.), так и по МХК (заочное путешествие в Античную Грецию с целью знакомства с ее архитектурой и скульптурой, заочное путешествие по залам Русского музея, заочное путешествие в центры народных промыслов России и т. п.).

Виды дидактических игр:

3. Сюжетные (ролевые) игры. Действия инсценируется в

задуманных условиях, обучающиеся играют определенные роли. Такие игры носят и профориентационный характер. Так, на занятиях по английскому языку при изучении темы «Разговор в магазине» дети могут перевоплощаться в продавца и покупателя, темы «Поездка в транспорте» — в кондуктора и пассажира, темы «В больнице» — доктора и пациента, темы «В музее» — экскурсовода и посетителя, в «Театре» — актера и зрителя, билетера и зрителя и т. п.

Виды дидактических игр:

4. Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Дети соревнуется, разделившись на команды. Например, можно организовать на занятиях по английскому языку игру «Олимпийские игры». Эта игра очень интересная, веселая, познавательная, состоящая из различных игровых ситуаций. При этом сразу в ходе игры проявляются знания детей английского языка по спортивной тематике, по видам спорта, по наименованиям спортивного инвентаря и оборудования, терминам, применяемым в спорте. На занятиях же по МХК можно провести игру-соревнование, разделившись на несколько групп, на знание основ художественной культуры России («Синие цветы Гжели», «Золотая Хохлома», «Многообразие русской глиняной игрушки», «Знаменитые картины Третьяковки», «Серебряный век России в стихах», «Мусоргский и Чайковский в наших сердцах» и т. п.

Здоровьесберегающие технологии

Здоровьесберегающие технологии – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.

Здоровьесберегающие технологии

• соблюдение санитарно – гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;
• рациональная плотность урока/занятия (время, затраченное школьниками на учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;
• четкая организация учебного труда;
• строгая дозировка учебной нагрузки;
• смена видов деятельности;
• обучение с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);

​

Здоровьесберегающие технологии

• построение урока с учетом работоспособности учащихся;
• индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;
• формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;
• благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;
• работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более "слабый” ученик чувствует поддержку товарища; стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться и получить неправильный ответ;
• проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;
• целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой части.

​

Информационные технологии

Информационные технологии - совокупность информационно - компьютерных средств и способов, используемых в качестве доминантных в образовательных технологиях и способствующих достижению планируемых целей обучения и воспитания.

Информационные технологии

Компьютер в функции педагога:

• источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу);
• наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);
• индивидуальное информационное пространство;
• тренажер;
• средство диагностики и контроля.

Информационные технологии

• средство подготовки текстов, их хранения;
• текстовый редактор;
• графический редактор;
• вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде);
• средство моделирования.

Проектная технология

Проектная технология - технология обучения, при которой учащиеся приобретают знания, умения и навыки, а также компетентности, компетенции и метапрофессиональные качества в процессе конструирования, планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов.

Проект

Проект - специально организованный педагогом и самостоятельно выполненный детьми на основе субъективного целеполагания комплекс действий, завершающийся созданием продукта, состоящего

из:

1. объекта труда, изготовленного в процессе проектирования;

2. его преставления в рамках устной или письменной презентации.

Проектная технология

Этапы учебного проекта:

• Выбор темы и участников проекта.
• Определение проблемы проекта (мозговой штурм).
• Распределение задач, обозначение критериев оценки проекта.
• Самостоятельная работа над проектом.
• Защита и оппонирование проекта.
• Подведение итогов.

Классификация проектов

• По количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые.
• По характеру поисковой деятельности: исследовательские, творческие, информационные.
• По дисциплинарной сфере: монопредметные, межпредметные, надпредметные.
• По продолжительности: краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные.
• По координации: прямое или скрытое педагогическое управление.

Формы презентации результата проекта

• Реферат
• Творческая работа (концерт, выставка, спектакль)
• Доклад
• Эссе
• Статьи и тезисы
• Презентация проекта
• Рекомендации

Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения - это организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

Результат проблемного обучения - творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

​

Центральные понятия

1. Проблемная ситуация
2. Проблемный вопрос
3. Проблемная задача
4. Творческая задача
5. Самостоятельная работа

​

В качестве проблемной ситуации на занятии могут выступать:

• проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками;
• поиск истины (способа, приема, правила решения);
• различные точки зрения на один и тот же вопрос;
• противоречия практической деятельности.

​

Технология дифференцированного обучения

​

Дифференцированное обучение - это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств.

Целью дифференцированного обучения является организация учебного процесса с учетом индивидуальных способностей и особенностей ученика или, иными словами, обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает ребенку возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал.

Технология дифференцированного обучения

Задачи дифференцированного обучения: понять, увидеть и сохранить индивидуальность ученика, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

Дифференцированный подход организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Он подходит на всех этапах обучения, а также на всех этапах усвоения знаний, умений. Чтобы добиться правильного дифференцированного подхода в обучении, необходимо правильно подбирать дифференцированные задания. Они должны отличаться простотой, краткостью и точностью.

​

Заключение

При внедрении современных педагогических технологий в образовательный процесс педагог должен уметь:

• применять методы и приемы обучения, используемые в данной технологии;
• проводить и анализировать учебные занятия, построенные по новой технологии;
• научить детей новым методам работы;
• оценивать результаты внедрения новой технологии в практику, используя методы педагогической диагностики.