Краткая презентация �адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МДОУ «Детский сад №18 «Солнышко» �для детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Адаптированная основная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) с учетом возрастных возможностей (5-7 лет), особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц, в том числе лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

​

Сроки освоения АООП для детей с ЗПР

зависят от возрастных, индивидуальных возможностей ребёнка , рекомендаций ТПМПК и ОПМПК,

и реализуются от 1 до 3 лет.

���Адаптированная основная образовательная программа характеризует процесс воспитания и обучения дошкольников с ЗПР опирается на : �

Адаптированная основная образовательная программа (АООП) МДОУ «Д/с № 18 «Солнышко» для детей ЗПР разработана на основании:

​

1. Федерального закона «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
2. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ МО и Н РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
3. Приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» от 03.07. 2020 г. № 373;
4. Сан ПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» от 29.01.2021 г. №62296;
5. Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» от 28.09.2020 г. №28;
6. Проекта примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ЗПР (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 22 декабря 2015 г., № 4/15).

​

АООП для детей с ЗПР�призвана обеспечить конкретизацию и обоснование выбора цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации коррекционно-образовательного процесса в ДОУ.�

Цель реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования - обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями ребёнка дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

​

​

​

В соответствии с Федеральным государственным стандартом адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с ЗПР построена на следующих принципах:

• Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
• Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество организации с семьями;
• Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);
• Учет этнокультурной ситуации развития детей.

​

Принципы организации коррекционно - развивающей работы с обучающимися с ЗПР:�

• Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
• Принцип единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса.
• Принцип планирования и организации специальной коррекционно-воспитательной работы с учетом структуры дефекта, индивидуальных особенностей детей.
• Принцип планирования и проведение всех образовательных и коррекционно-воспитательных мероприятий на основе максимально сохранных в своем развитии функций с коррекцией нарушенных функций.
• Принцип группировки учебного материала в разных разделах программы по темам, которые являются сквозными на весь период дошкольного обучения.
• Принцип реализации деятельностного подхода к коррекционно-воспитательной работе, т.е. проведение всех видов воспитательной работы - образовательной и коррекционной в русле основных видов детской деятельности.
• Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности.
• Принцип компетентностного подхода.
• Принцип учёта психофизического состояния ребенка при определении объёма и характера проводимой с ним работы по освоению образовательной программы.
• Принцип взаимосвязи в работе специалистов
• Принцип дифференцированного подхода к коррекционной работе, которая строится с учетом состояния здоровья (первичного дефекта и вторичных отклонений).
• Принцип приоритетного формирования качеств личности, необходимых для дальнейшей социальной адаптации.
• Принцип сочетания в коррекционном процессе работы по развитию нарушенных функций и формированию приемов их компенсации.
• Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения

​

​

� УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР.

Для реализация АООП необходимо создавать условия:

• учет особенностей ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно- педагогического процесса, в применении специальных методов и средств обучения, компенсации и коррекции нарушений развития (информационно-методических, технических);
• реализация коррекционно-педагогического процесса воспитателями, учителем-логопедом; учителем-дефектологом, музыкальным руководителем;
• вовлечение родителей в коррекционно-педагогический процесс.

� Разделы программы:�

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития состоит из трех разделов:

​

• Целевой
• Содержательный
• Организационный

​

Целевой раздел включает в себя: пояснительную записку, цели, задачи программы, принципы и подходы к ее формированию, значимые для разработки программы характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, а также планируемые результаты освоения адаптированной программы (в виде целевых ориентиров).

​

Содержательный раздел представляет общее содержание АООП, обеспечивающий полноценное развитие детей, в который входит:

• описание образовательной деятельности в группе для детей с нарушением интеллекта в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

​

Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения АООП,

обеспечение средствами обучения и воспитания, распорядок и режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, особенности организации предметно-пространственной среды.

​

Содержание целевого раздела

Содержание регионального компонента дошкольного образования.

​

Цель :

-способствовать развитию личности ребенка на основе использования социокультурного пространства Южно-Уральского региона, обладающего своей историей, культурой, менталитетом;

• приобщать к региональным особенностям родного края,
• формировать мотивационно - ценностную сферу детей.

Задачи:

1.Способствовать обогащению первичных представлений о природе, культуре, истории народов региона южного Урала;

2.Формировать эмоционально-положительное отношение к представителям культур Южного Урала;

3. Развивать умение творчески и самостоятельно применять поликультурные знания в разных видах детской жизнедеятельности.

​

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП.

Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования:

«Социально-коммуникативное развитие»

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие»

«Физическое развитие»

Это позволяет

-дать оценку индивидуального развития воспитанников ДОУ,

-связать с оценкой эффективности коррекционно-развивающих воздействий и

-разработать образовательную траекторию ребенка и коррекции особенностей его развития

​

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой

- наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении,

- анализ продуктов детской деятельности и

-специальные педагогические пробы, организуемые педагогом

Содержательный раздел АООП включает описание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях:

II.Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях.

​

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие».

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

2.1.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

​

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации адаптированной основной образовательной программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей с задержкой психического развития.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Способы и направления поддержки детской инициативы.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Развитие сетевого взаимодействия с учреждениями социума.

​

Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей с задержкой психического развития.

​

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений ПМПК, включает в себя:

- психолого-медико-педагогическое обследование детей с ЗПР

-перечень программ, технологий, пособий, обеспечивающих, осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ

-взаимодействие специалистов в разработке и реализации коррекционных мероприятий ДОУ

- взаимодействие ДОУ с социальными партнерами

- взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

- перечень физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий в ДОУ

- мониторинг динамики развития детей, мониторинг коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, их успешности в освоении содержания адаптированной основной общеобразовательной программы

​

Планирование коррекционно-педагогического процесса осуществляется с учетом характера заболевания, возраста детей и особенностей познавательной деятельности.

Основные направления коррекционно-педагогической работы:

• Развитие игровой деятельности.
• Расширение запаса знаний и представлений об окружающем.
• Развитие сенсомоторной сферы
• Развитие зрительного и осязательного восприятия
• Развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образной и элементов абстрактно-логического).
• Формирование математических представлений.
• Развитие ручной умелости и подготовка руки к овладению письмом.
• Развитие речи .

​

Основные направления планирования коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, относятся:

• игра (сюжетная и с правилами);
• продуктивная деятельность;
• познавательно-исследовательская деятельность;
• коммуникативная деятельность;
• чтение художественной литературы;
• трудовая деятельность;
• двигательная деятельность;
• музыкальная деятельность;
• конструктивная деятельность.

Для поддержания детской инициативы важна правильная организация развивающей предметно – пространственной среды в группе. Развивающая предметно – пространственная среда должна быть разнообразна по своему содержанию. Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать цели - важно для освоения АООП.

​

​

​

​

Содержание организационного отдела:

3.1. Материально-техническое обеспечение.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

3.3. Календарный учебный график.

3.4. Учебный план.

3.5. Регламент непосредственно-образовательной деятельности.

3.6. Режим дня.

3.7. Особенности предметно - развивающей предметно-пространственной среды.

В соответствии с ФЗ«Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса

• Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями) определяют основные педагогические подходы, технологии взаимодействия с семьями воспитанников в процессе образовательной деятельности МДОУ:

​

• Методы и форм работы с родителями
• -наглядно-информационные
• - информационно-аналитические
• - досуговые
• - информационно-ознакомительные
• -педагогические беседы
• -практикумы
• -тематические консультации и др.

Планируемый результат взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся:

взаимодействие детского сада и родителей, способствует повышению уровня родительской компетентности в вопросах воспитания и образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Взаимодействие с семьями воспитанников: