2 of 22

Планируемые результаты освоения ФОП HOO �

Личностные результаты освоения ФОП HOO достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

Метапредметные результаты характеризуют уровень форсированности познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково- символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.

Предметные достижения

3 of 22

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО

ФГОС HOO определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемые результатов является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной организацией соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ФОП HOO и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС HOO, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП HOO.

4 of 22

Основные направления и цели оценочной деятельности в образовательной организации

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней

оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур

5 of 22

Система оценки включает процедуры

стартовая диагностика
текущая и тематическая оценка
портфолио
психолого-педагогическое наблюдение
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся

Внутренней оценки

независимая оценка качества образования
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней

Внешней оценки

6 of 22

подходы к оценке образовательных достижений

системно-деятельностный

проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.

уровневый

служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися; реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений; реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала

комплексный

оценка предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно- коммуникационных (цифровых) технологий.

7 of 22

оценка личностных результатов включает две группы результатов:

основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые качества личности

готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие в социально значимой деятельности

Цель оценки личностных достижений обучающихся - получение общего представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.

При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально- психологических особенностей развития.

Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может осуществлять только оценку следующих качеств:

наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.

Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.

8 of 22

Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения ФОП HOO �(овладение универсальными учебными действиями)

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.

9 of 22

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется

педагогическим работником

текущая и промежуточная оценка по предмету

администрацией образовательной организации

в ходе мониторинга

В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.

В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий.

Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий для оценки сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.

10 of 22

Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся

Базовые логические действия

Сравнивать объекты, устанавливать аналогии, определять существенные признаки, классифицировать, находить закономерности и противоречия, выявлять недостаток информации, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.

Базовые исследовательские действия

Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации),формулировать цель, планировать, сравнивать и выбирать варианты решения задачи, проводить опыты, несложные исследования, формулировать выводы, доказывать на основе опыта, измерений, сравнения, классификации, исследования, прогнозировать изменения объектов, процессов, ситуаций.

Работа с информацией

Выбирать источники информации, находить необходимую информацию, согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, распознавать достоверную и недостоверную информацию, соблюдать правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет, анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию, самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

11 of 22

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений

Общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; проявлять уважение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать существование разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; создавать устные и письменные тексты; готовить публичные выступления, подбирать иллюстративный материал к тексту выступления.

Совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели, планировать и распределять промежуточные шаги и сроки; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению, распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно выполнять свою работу, оценивать свой вклад в общий результат, выполнять совместные проектные задания.

12 of 22

Овладение регулятивными универсальными учебными действиями�согласно ФГОС HOO предполагает формирование и оценку у обучающихся умений

Самоорганизация

Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата.

Выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль

Устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности.
Корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

13 of 22

Критерии оценки предметных результатов освоения ООП HOO �

Знание и понимание

знание и понимание роли изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов

Применение

использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.

Функциональность

осознанное использование приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций

14 of 22

Оценка предметных результатов освоения ООП HOO осуществляется

Основным предметом оценки результатов освоения ООП HOO в соответствии с требованиями ФГОС HOO является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Осуществляется педагогическим работником

текущий

тематический

промежуточный

итоговый

Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету

15 of 22

Стартовая диагностика

проводится администрацией

С целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования. Проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.

проводится педагогическими работниками

С целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.

16 of 22

Текущая оценка – оценка индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета

Может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении

Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.

В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.

Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.

17 of 22

Промежуточная аттестация обучающихся

проводится, начиная со второго класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету; проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале

фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий класс

Итоговая оценка

18 of 22

Содержательный раздел ФОП НОО.�Федеральные рабочие программы по учебном предметам

«Русский язык»

«Литературное чтение»

«Окружающий мир»

Пояснительная записка - отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования

Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.

Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения

Развитии функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.

19 of 22

Программа формирования универсальных учебных действий

Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий

структура

Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов.

Взаимодействие между освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов проявляется в следующем:

предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной поисково- исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения;
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих. его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.

20 of 22

Механизм конструирования образовательного процесса (методические позиции)

Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
I этап формирования УУД определяются приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
II этап подключаются другие учебные предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании.
III этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит...»,«сравнение — это...», «контролировать — значит...» и другое.

Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.

21 of 22

формирование универсальных учебных действий

Виды деятельности

поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и информационных ресурсов информационно-телекомуникационной сети «Интернет»

исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения

Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.

При этом изменяется и процесс контроля:

от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.

Технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.

22 of 22

Сформированность УУД

Определяется на этапе завершения обучающимися освоения программы начального общего образования

Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности

В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности

В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений обучения по классам представлено в разделах «Содержание обучения», «Планируемые результаты обучения» (познавательные, коммуникативные, регулятивные). Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.