CONSEJO TÉCNICO

Actividades previas a la sesión de CTE

• Solicite a cada docente la información necesaria con la que cuente hasta este momento, sobre los siguientes aspectos:
• Aprendizajes fundamentales de grados previos no consolidados.
• Aprendizajes fundamentales del grado en curso con bajo nivel de logro.
• Si su escuela realizó una tercera aplicación de los instrumentos de la Evaluación Diagnóstica para Alumnos de Educación Básica (SEP-MEJOREDU) recuperen los reportes que a nivel de grupo y por estudiante proporciona esta herramienta de evaluación.1
• Listado de las NNA que requieren mayor apoyo y en qué asignaturas o áreas lo necesitan.
• Listado de estudiantes que no regresaron de manera presencial a la escuela o con los que no se tuvo comunicación durante el ciclo escolar.
• Listado de estudiantes con información insuficiente sobre su desempeño y donde no será posible asentar una calificación en la boleta.

Actividades previas a la sesión de CTE

• Integre la información proporcionada por cada docente a fin de analizarla en colectivo. La siguiente tabla es un ejemplo de cómo presentar los aprendizajes esperados con bajo nivel de logro, por asignatura, así como el listado de las NNA que requieren mayor apoyo.

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• Conforme una tabla o cuadro general de la escuela que muestre las formas de atención y asistencia de las y los estudiantes hasta este momento del ciclo escolar. La siguiente es un ejemplo:

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• SE ANEXAN FORMULARIOS PARA SU LLENADO

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ESCUELA PRIMARIA “”�Total de niñas, niños y adolescentes inscritos:______________

PROPÓSITO, MATERIALES Y PRODUCTOS

ENCUADRE DE LA SESIÓN

• 1. Revisen la presentación, la agenda de trabajo, los propósitos y productos esperados de la sesión. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer uso eficiente del tiempo. Recuerden que es importante registrar las decisiones y los compromisos que establezcan como colectivo de tal manera que puedan acudir a ellos en el momento que lo requieran para darles seguimiento.
• 2. Analicen el mensaje de inicio de los trabajos de esta sesión y compartan sus opiniones acerca de las ideas clave expuestas.

1.- ¿Qué aprendimos acerca del bienestar socioemocional?

• A lo largo de este ciclo escolar, y durante las siete sesiones anteriores del Consejo Técnico Escolar, revisaron diferentes temáticas en las que se promovió el bienestar socioemocional tanto personal como colectivo.
• A partir de estas realizaron un reconocimiento y apreciación de sus fortalezas, y cómo las ponen en juego para obtener logros diariamente; identificaron sus hábitos de sueño, alimentación y actividad física; aprendieron sobre los efectos positivos que tiene en su salud emocional la práctica de la gratitud, también se reconocieron como personas que pueden cuidar a otras y recibir cuidados, reafirmaron la importancia de la colaboración para fortalecer sus relaciones, responsabilidades y compromisos, y reflexionaron acerca del impacto que sus hábitos de consumo pueden tener en el medio ambiente y en el bienestar de las personas y de los seres vivos que habitan su comunidad y el planeta. Sin duda, ha sido un camino de reflexiones, aprendizajes y cambios a favor de su persona y de quienes les rodean, ¡felicidades!.

ACTIVIDAD

• 1. Organicen dos equipos.
• 2. Dividan el espacio en dos carriles imaginarios, marquen el inicio y la meta. El primer equipo en completar un reto (por ejemplo: correr hasta la meta, correr en zigzag entre conos, pasar por un aro, entre otros) ganará el turno.
• 3. Quien conduce la actividad formulará al equipo en turno, una pregunta al azar sobre los temas abordados en el momento I. Empiezo por mí, (pueden utilizar las que se presentan en el Anexo 1 de esta Guía, o elaborar otras). El equipo que tiene el turno debe responder de manera correcta para ganar los puntos y pasar a la siguiente pregunta. Si la respuesta es incorrecta, el otro equipo tiene oportunidad de responder correctamente y robar los puntos.
• 4. Una vez que se han respondido las preguntas del tema, los equipos vuelven al inicio y realizan otro reto. El primero en completar el reto o llegar a la meta gana el turno y puede responder las preguntas.
• 5. Gana el equipo que obtenga el mayor número de puntos. La actividad puede adaptarse de acuerdo con el número y características de las y los participantes. Por ejemplo, pueden utilizar una ruleta, dados o cualquier otro elemento, que no represente un gasto, para asignar el turno. Lo importante es realizar una actividad recreativa y reflexiva y que no les implique mucho tiempo. Se recomienda destinar un máximo de 20 minutos para esta actividad, por lo que pueden optar por formular solo una pregunta de cada tema o no agotar todos los temas

CONSEJO

TÉCNICO ESCOLAR

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OCTAVA SESIÓN ORDINARIA

¿Qué aprendimos acerca del bienestar socioemocional?

Reflexión:

Aportes del espacio Empiezo por mí

Los temas revisados:

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• ¿Les ayudaron de manera personal?, ¿en qué aspectos?

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• ¿Favoreció de alguna forma su desempeño como docentes?

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• ¿Las actividades para trabajar con sus NNA las habilidades socioemocionales que se propusieron (Anexo) favorecieron el bienestar socioemocional de NNA?

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• ¿Qué beneficios les aportaron las acciones que definieron en su Estrategia para favorecer el bienestar socioemocional?, ¿qué hace falta fortalecer?

• Sugerencias de actividades para reflexionar con estudiantes la importancia de realizar acciones que les ayuden a lograr un bienestar físico y mental.

Actividad:

Carrera del bienestar

Revisión:

Anexo 1.

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El frasco de las emociones

• Reflexionar y reconocer los cambios que han logrado en su persona y comunidad educativa a partir de los diferentes temas abordados en este momento de la sesión.

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• Para saber más sobre el bienestar integral: Diplomado Vida Saludable.

Invitación a participar en seminarios virtuales

* Para incorporar a la Estrategia para favorecer el bienestar socioemocional.

Analicemos el avance en nuestras metas y objetivos

Momento II. ¿Qué resultados obtuvimos como escuela?

La escuela genera información relevante sobre lo que ha venido desarrollando durante todo el año.

• Reflexionar sobre el avance de objetivos y metas del PEMC.
• Analizar el avance de los estudiantes y tomar decisiones.
• Informar a los padres los resultados.

• Registros de asistencia.
• Registros de evaluaciones
• Bitácoras
• Evaluaciones externas
• Fichas descriptivas

• El cierre del ciclo escolar es un periodo en que la escuela genera información relevante sobre lo que ha venido desarrollando durante todo el año. Además de la evaluación de los aprendizajes de NNA y la asignación de calificaciones del grado, también es tiempo de recabar información que permita saber lo que se ha logrado y lo que falta por hacer en los ámbitos del PEMC.
• Por ello, en este momento de la sesión analizarán la información sobre las formas de atención y asistencia de sus estudiantes, así como los aprendizajes que alcanzaron al finalizar este ciclo.
• También tomarán decisiones sobre la estrategia que utilizarán para informar a la comunidad escolar sobre sus resultados. Es importante recordar que el PEMC está diseñado para “… organizar las acciones (de la escuela) encaminadas a lograr mejores resultados educativos” (SEP, s.f., p. 7). En este sentido, la revisión puntual de lo que se ha realizado debe llevarles a identificar su pertinencia y relevancia en función de su contribución al logro de los objetivos que se plantearon.

CONSEJO

TÉCNICO ESCOLAR

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OCTAVA SESIÓN ORDINARIA

* Para incorporar a la Estrategia para favorecer el bienestar socioemocional.

Analicemos el avance en nuestras metas y objetivos

Momento II. ¿Qué resultados obtuvimos como escuela?

• Los alumnos han avanzado mucho desde que regresamos hasta ahora. Antes no asistían tanto pero conforme fue pasando el ciclo asistieron mas, si había los que siempre faltan y no damos con ellos. […]
• JAG

• […] Si están aprendiendo, no mucho pero si aprendieron. Ya mejoraron en las sumas y restas, algunos ya leen mejor que al inicio, ya no deletrean casi.
• MARM

• Pues yo los recibí mal y no tuve apoyo de los padres. Faltaban los de siempre por eso estoy atrasada porque no podía avanzar con todos. La mayoría tiene 7 y 8, unos cuantos alcanzaron el 9 o 10.
• EEM

• Yo si tengo apoyo de los padres, a pesar de trabajar unos días si y otros no, si pude avanzar porque hice compromiso con los padres. No todos tienen buenas calificaciones porque contaban muchos factores, pero ya ve que no se puede reprobar.
• ALRH

¿Cómo es la información que proporcionan?

* Para incorporar a la Estrategia para favorecer el bienestar socioemocional.

Analicemos el avance en nuestras metas y objetivos

Momento II. ¿Qué resultados obtuvimos como escuela?

Promedio en Español

7.5

Promedio en Matemáticas

7.9

¿Qué información se rescata de este instrumento?

¿Qué tanto se puede profundizar en el conocimiento de la situación de aprendizaje de los estudiantes?

* Para incorporar a la Estrategia para favorecer el bienestar socioemocional.

Analicemos el avance en nuestras metas y objetivos

Momento II. ¿Qué resultados obtuvimos como escuela?

¿Cómo se combina esta información con la anterior?

¿Qué facilidad se tiene para interpretar la información?

* Para incorporar a la Estrategia para favorecer el bienestar socioemocional.

Analicemos el avance en nuestras metas y objetivos

Momento II. ¿Qué resultados obtuvimos como escuela?

¿Qué diferencia existe entre tener la información de una y otra forma?

* Para incorporar a la Estrategia para favorecer el bienestar socioemocional.

Analicemos el avance en nuestras metas y objetivos

Momento II. ¿Qué resultados obtuvimos como escuela?

Con esta información ¿qué decisiones me permitiría tomar?

* Para incorporar a la Estrategia para favorecer el bienestar socioemocional.

Analicemos el avance en nuestras metas y objetivos

Momento II. ¿Qué resultados obtuvimos como escuela?

¿Existen instrumentos internos que permitan a la escuela tomar buenas decisiones?

Desde tu función ¿Cómo promueves el análisis de resultados cuantitativos para la toma de decisiones de los colectivos?

* Para incorporar a la Estrategia para favorecer el bienestar socioemocional.

Analicemos el avance en nuestras metas y objetivos

Momento II. ¿Qué resultados obtuvimos como escuela?

¿Qué importancia tiene la información cualitativa?

Ficha descriptiva de grupo

* Para incorporar a la Estrategia para favorecer el bienestar socioemocional.

Analicemos el avance en nuestras metas y objetivos

Momento II. ¿Qué resultados obtuvimos como escuela?

¿Qué acciones puedes realizar desde tu función para que los docentes encuentren utilidad en las fichas descriptivas?

Alumno: Tercer grado

El alumno ha tenido durante el ciclo escolar una asistencia sostenida, no obstante presenta debilidades en la lectura y escritura pues no la ha consolidado aún ya que al escribir le faltan letras, principalmente en palabras complejas así como en grafías que presentan confusión como b,d, c,q, s, c, m, n. Se recomienda que en casa utilice el alfabeto móvil o le pueden dictar palabras haciendo el sonido de cada letra para que la pueda distinguir, también puede escribir libremente y que se de cuenta de los errores que comete mediante preguntas de reflexión.

Alumno: Tercer grado

Tiene problemas al leer y escribir.

En la lectura deletrea mucho.

No hace tareas y trabaja lento.

Asistió regularmente en el ciclo escolar.

Se recomienda ponerlo a leer y dictado en casa.

¿Qué instrumentos pueden apoyar para la elaboración de la ficha descriptiva?

Ficha descriptiva por alumno

* Para incorporar a la Estrategia para favorecer el bienestar socioemocional.

Analicemos el avance en nuestras metas y objetivos

Momento II. ¿Qué resultados obtuvimos como escuela?

Analiza la claridad del objetivo y su posibilidad de alcance

OBJETIVO: Reconocer la importancia de la estructura curricular de los Planes y Programas de estudio para que mediante la formación continua se pueda contextualizar al medio social y familiar y así lograr la atención necesaria de padres de familia, docentes y comunidad escolar, centrando esfuerzos compartidos para mejorar su desempeño y el desarrollo de sus capacidades afectivas y cognitivas. Mediante nuestras prácticas educativas lograremos que los niños y niñas sean los principales actores en la Educación, tomando en cuenta sus gustos y preferencias para desarrollar actividades y planeaciones que nos permitan llegar al logro de los objetivos.

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Programa Escolar de Mejora Continua

* Para incorporar a la Estrategia para favorecer el bienestar socioemocional.

Analicemos el avance en nuestras metas y objetivos

Momento II. ¿Qué resultados obtuvimos como escuela?

META: Diseñar estrategias pedagógicas para que el 90 % del trabajo docente sea encaminado al aprendizaje centrado en los alumnos, incluyendo a los padres de familia a que participen activamente en la labor educativa para favorecer el desarrollo Biopsicosocial de los las niñas y niños de nuestro plantel educativo dando así respuesta a las necesidades reales de la sociedad.

OBJETIVO: Reconocer la importancia de la estructura curricular de los Planes y Programas de estudio para que mediante la formación continua se pueda contextualizar al medio social y familiar y así lograr la atención necesaria de padres de familia, docentes y comunidad escolar, centrando esfuerzos compartidos para mejorar su desempeño y el desarrollo de sus capacidades afectivas y cognitivas. Mediante nuestras prácticas educativas lograremos que los niños y niñas sean los principales actores en la Educación, tomando en cuenta sus gustos y preferencias para desarrollar actividades y planeaciones que nos permitan llegar al logro de los objetivos.

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¿Qué relación existe entre la claridad de objetivos y metas con la mejora de los aprendizajes?

* Para incorporar a la Estrategia para favorecer el bienestar socioemocional.

Analicemos el avance en nuestras metas y objetivos

Momento II. ¿Qué resultados obtuvimos como escuela?

Que el 100% de los alumnos accedan a óptimos niveles en las asignaturas de Español, Matemáticas y Geografía, operando diversas estrategias a lo largo del ciclo escolar.

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• Movilizar / Actualizar las Bibliotecas de Aula.
• Implementar estrategias para desarrollar y elevar la competencia lectora y escritura (lectómetro, libro viajero, lector invitado, Reporte de Lectura)
• Exploración de Estrategias Matemáticas.

Claridad, congruencia, suficiencia, posibilidad de recursos

Acciones de seguimiento y evaluación

* Para incorporar a la Estrategia para favorecer el bienestar socioemocional.

Momento II. ¿Qué resultados obtuvimos como escuela?

Promoción de metodologías innovadoras.

Aprendizaje Basado en Proyectos

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Lectura de texto:

Metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Realización de una producción concreta mediante una serie de etapas que responda a una problemática, una situación o una pregunta

• Metodología activa
• Trabajo en equipo
• Desafíos interesantes y motivadores
• Aprendizajes pragmáticos y duraderos

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La metodología permite el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para el siglo actual. Permite la interdisciplinariedad

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Planeación

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Implementación (acción)

Seguimiento

Evaluación

Resultados

¿Qué es?

Características

Beneficios

Fases

• 4. Observen el video Participación plena de todas y todos en la escuela y analicen de qué manera contribuyó la reflexión que hicieron sobre la inclusión en las decisiones que tomaron como escuela a lo largo del ciclo escolar.
• 5. Presenten la situación general de la escuela en cuanto a los avances logrados en los aprendizajes de sus educandos y las formas de atención y asistencia de NNA, a un mes de concluir el ciclo escolar 2021-2022 (Puntos B y C de las Actividades previas) y dialoguen a partir de lo siguiente:
• · ¿Qué avances lograron como escuela en cuanto a la asistencia y aprendizajes de sus educandos?
• · ¿Cuáles son los retos que desde ahora vislumbran como escuela para el siguiente ciclo escolar?
• · ¿Cuáles son los retos que identifican en cada grupo?, ¿quiénes son las NNA que requieren más apoyo?
• 6. Dialoguen acerca de la importancia de contar con registros cualitativos y cuantitativos de las fortalezas y áreas de mejora de cada grupo, en particular de las NNA que requieren más apoyo. · ¿Qué relevancia tienen los registros cualitativos para conocer a las NNA que van a recibir el próximo ciclo escolar?, ¿y para la valoración diagnóstica que realizarán?
• · ¿Consideran que las Fichas descriptivas de las NNA que requieren más apoyo son una alternativa para contar con esta información?
• Tomen acuerdos sobre cómo integrar y compartir, con la o el docente que atenderá a su grupo el siguiente ciclo, información cualitativa que amplíe lo que asentarán en la boleta, acerca de los avances en los aprendizajes y áreas de mejora de sus educandos.
• Archivos excel

CONSEJO

TÉCNICO ESCOLAR

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OCTAVA SESIÓN ORDINARIA

CONSEJO

TÉCNICO ESCOLAR

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OCTAVA SESIÓN ORDINARIA

• En los procesos de asignación de calificaciones finales del ciclo escolar 2021-2022 deberán tomar en cuenta los criterios que para tal efecto emita la Secretaría de Educación Pública. Les solicitamos estar pendientes de la publicación en el Diario Oficial de la Federación del Acuerdo por el que se emiten las acciones específicas y extraordinarias relativas a la conclusión del ciclo escolar 2021- 2022 y a las evaluaciones del aprendizaje establecidas en el plan y los programas de estudio para el tipo básico (Preescolar, Primaria y Secundaria), inicio y trayecto de valoración formativa durante el ciclo escolar 2022-2023

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• . Presenten al colectivo el objetivo de su PEMC que seleccionaron previamente (Punto D de las Actividades previas a la sesión). Lean detenidamente el objetivo y las metas que definieron, luego determinen lo siguiente: · ¿Qué avance tienen, en este momento, en cada una de las metas y en el objetivo? · ¿Cuál es la relevancia de este objetivo y sus metas en los resultados obtenidos por la escuela? Consideren las evidencias, datos o información disponible para determinar el avance en sus metas y objetivo. Registren sus avances en el documento de planeación de la escuela que han venido utilizando.

CONSEJO

TÉCNICO ESCOLAR

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OCTAVA SESIÓN ORDINARIA

Diversas situaciones pueden influir en el logro de los resultados esperados: el tiempo, los recursos humanos o materiales, la coordinación de esfuerzos para la implementación de las acciones, el seguimiento e incluso el diseño de los objetivos, metas y acciones pueden dificultar su logro. Identificar algunas de las razones por las que no lograron sus objetivos es una oportunidad para aprender de la experiencia y mejorar los procesos de planeación, implementación, seguimiento y evaluación del PEMC, a fin de que sea una herramienta que impulse la mejora de la escuela.

Analicen los factores o dificultades que influyeron para que no lograran las metas y el objetivo que seleccionaron. Pueden partir de las siguientes ideas y argumentar sus respuestas.

Comunicar a la comunidad escolar los resultados de la escuela

Momento II. ¿Qué resultados obtuvimos como escuela?

¿CÓMO INFORMAREMOS DE NUESTROS RESULTADOS A LA COMUNIDAD ESCOLAR?

• . Tomen acuerdos acerca de qué informar y cómo comunicar a la comunidad escolar, los resultados de su escuela, a partir de las siguientes preguntas: ·
• ¿Qué información consideran que es relevante dar a conocer para que todas y todos los integrantes de la comunidad conozcan lo que se ha hecho y logrado en este ciclo escolar?, ¿qué aspectos deben considerarse? Desglosen puntualmente todos los aspectos que deben contemplar. ·
• ¿El aprendizaje de NNA debe ser el eje de la información que presenten a la comunidad?, ¿por qué? ·
• ¿Quién o quiénes son responsables de recabar la información?, ¿quiénes son responsables de informar a la comunidad escolar? ·
• ¿Qué información debe proporcionar cada integrante del colectivo?
• De lo analizado en esta sesión, ¿qué debe rescatarse para este proceso? · ¿Cuándo se comunicarán los resultados?, ¿cómo lo harán?, ¿a quiénes se informará? ·
• ¿Qué actividades o formas de comunicar los resultados son las más adecuadas para su comunidad? Consideren algunas de las siguientes:
• Clases abiertas o sesiones de demostración de lo aprendido por parte de las y los estudiantes.
• Informe escrito.
• Reuniones con la comunidad escolar para presentar los resultados.
• Periódico mural.
• Definan a partir de lo dialogado, su estrategia para comunicar los resultados a la comunidad escolar.

Promoción de metodologías innovadoras.�Aprendizaje Basado en Proyectos

• Metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
• ¿En qué consiste? Esta metodología permite crear aprendizajes gracias a la realización de una producción concreta. A través de una serie de etapas, las y los estudiantes colaboran, guiados por la o el docente, para responder a una problemática, resolver una situación o responder a una pregunta, apoyándose en un tema que suscita su interés.
• Es muy importante que las y los estudiantes se enfrenten a una problemática real que deberán resolver siguiendo un proceso de investigación-acción, movilizando conocimientos, habilidades y actitudes de una forma interdisciplinar y colaborativa. Características principales Se trata de una metodología activa, en la que las y los estudiantes son los protagonistas de su aprendizaje: indagan, crean, aprenden, aplican lo aprendido en una situación real, comparten su experiencia con otras personas y analizan los resultados.
• Ellas y ellos elegirán, en la medida de lo posible, la problemática que desean abordar (entre varias opciones o de manera totalmente libre, en función de su nivel), y trabajarán en equipo para resolverla. Un desafío interesante y motivador hace que las y los estudiantes aprendan porque necesitan nuevos conocimientos para resolver un problema que les interesa y les afecta. Si además el proyecto tiene una utilidad social, un resultado que beneficie a otras personas, habrá un impacto positivo en la autoestima de las y los participantes y la motivación será aún mayor

¿CÓMO INFORMAREMOS DE NUESTROS RESULTADOS A LA COMUNIDAD ESCOLAR?

• ¿Cuáles son sus alcances? - Esta metodología permite ir más allá del aprendizaje compartimentado por asignaturas. La interdisciplinariedad y la aplicación de los conocimientos en el mundo real dan sentido a los aprendizajes y evitan la desvinculación escolar.
• - Adquisición de competencias para el siglo XXI: trabajar en un proyecto requiere una capacidad de análisis y crítica, trabajar en colaboración, contar con habilidades socioemocionales como la empatía y la tolerancia, organizarse de manera autónoma, asumir responsabilidades y saber comunicar eficazmente.
• - Mención aparte merecen las habilidades digitales, puesto que las y los participantes tendrán que rentabilizar el uso de las tecnologías de las que disponen.
• ¿Qué se requiere para aplicarla? Trabajar por proyectos no requiere de docentes expertos, ni de recursos financieros suplementarios, sino, ante todo, de docentes que pongan en alza su papel de guías y mediadores. En ellas y ellos recae la responsabilidad de acompañar al alumnado para que aprenda a trabajar de forma autónoma, responsable y colaborativa, y muchos estudiantes no saben porque no han tenido oportunidades para hacerlo. Un período de adaptación será a menudo necesario para que todas y todos los participantes en el proceso encuentren un equilibrio: entre el rol activo de las y los estudiantes y el rol docente como guía. También es conveniente una cierta progresividad: podemos empezar imaginando proyectos en el aula, en una asignatura, para pasar a proyectos transversales con otros docentes, clases o niveles. En este proceso es importante que las y los docentes no estén solos, que las autoridades educativas en conjunto con la comunidad escolar reconozcan la utilidad de esta metodología y les faciliten la posibilidad de compartir las experiencias de aprendizaje basado en proyectos con sus pares y otros centros educativos.
• ¿En qué contextos se utiliza? Esta metodología puede aplicarse en todos los contextos, en todos los niveles, adaptándola al nivel escolar.

ETAPAS

• Feedback del proceso: respuesta colectiva a la pregunta inicial si ese es el caso.

• Promover la autoevaluación de cada miembro del equipo y la evaluación entre pares, además

de la evaluación en plenaria (lecciones aprendidas).

• La evaluación debe centrarse en las habilidades mentales, valorar el camino hacia el

aprendizaje y no solo en los resultados.

3.- ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA

• Analicemos cómo utilizamos el momento del CTE destinado a la organización de la escuela
• En la Primera Sesión Ordinaria de este ciclo escolar decidieron cómo utilizarían el tercer momento del CTE destinado a la organización de la escuela. En este espacio muchos colectivos realizaron acciones que contribuyeron a la formación docente, la organización de la escuela o de vinculación, por ejemplo: destinaron este espacio a organizar actividades con las familias, la comunidad y las autoridades a fin de mejorar las condiciones de la escuela y poder brindar el servicio educativo de manera presencial; otras lo utilizaron como un espacio de formación en temas de atención a la diversidad, el fortalecimiento de las lenguas y culturas indígenas, la inserción del enfoque intercultural en la práctica educativa, el Diseño Universal para el Aprendizaje, la Lengua de Señas Mexicana, entre otros; también para dar un seguimiento puntual a las y los estudiantes que no se habían reincorporado a la escuela; para planear de manera conjunta proyectos de aprendizaje, o para dar continuidad a las estrategias que decidieron como escuela para favorecer la lectura, la escritura, el sentido numérico y el cálculo mental o la evaluación formativa, entre otras acciones resultado del trabajo en las sesiones de CTE y que incorporaron en su PEMC.
• En esta sesión los invitamos a realizar las actividades que prepararon con antelación y luego, hacer una valoración individual y colectiva acerca de la organización y funcionamiento de este espacio de y para la escuela

. Realicen una valoración sobre el uso que dieron a este espacio del CTE e identifiquen cómo podrían fortalecerlo para el siguiente ciclo escolar. Para ello, pueden utilizar la siguiente tabla (en la que 1 es escasamente o no y 5 significa totalmente). También pueden comentar libremente sus apreciaciones sobre el trabajo realizado y cómo fortalecerlo.