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�素養導向教學經驗分享��

曾祥榕

111年5月17日

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報告綱要

第二部分：

怎樣才叫有素養?

第四部份：

第五部分: 實例教學

第三部份：

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第一部分：自我介紹

我認知的108課綱教學歷程

七十一年版教科書隱藏什麼

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自我介紹

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求學年度	就學學校	學位
2005.9- 2012.6	國立臺灣師範大學教育研究所課程與教學組	博士
2003.9- 2004.6	國立花蓮教育大學國民教育研究所肄業	博士
1998.9- 2000.6	國立花蓮師範學院國民教育研究所課程與教學組	碩士
1994.9- 1998.2	國立空中大學宜蘭學習中心社會科學系	學士
1985.9- 1987.6	私立聯合工業專科學校電子工程科
1982.9- 1985.6	省立羅東高工電子設備修護科

我讀冊A過程

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任職起訖年份	任職公司行號	任職職務
1989.9–1991.3	台灣德州儀器公司	IC封裝製程維修工程師
1991.4–1992.3	三裕汽車修護場	汽車修護技工
1992.4–1992.10	皇旗資訊股份有限公司	電腦螢幕維修工程師
1992.11–1995.9	海軍第五造船廠	船艦雷達裝備維修技師
1995.9–1998.9	宜蘭縣頭城國小	代理教師
2001.9-2014	宜蘭縣頭城國小	教師

我食過A頭路

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德州 Lackland Air force Base 和基地小學

Virginia 諾福克海軍基地

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國教院三年的工作

核心素養工作圈委員
跨領域課程綱要研修小組委員
閩南語文課綱副召集人(國教院代表)
國教院整合型計畫一自然教學模組助理研究員
國教院整合型計畫二課綱轉化實驗原民計畫助理研究員
技術型與綜合高中課綱研發協調
高級中等學校進修部課程綱要研修委員
國教署十二年國民基本教育課程綱要(總綱)國民中小學階段種子講師培訓回流研習計畫領域講師

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國教院整合型計畫一教學模組

自然領域教學模組研究員

國教院整合型計畫二課綱轉化

子計畫一:國小10所學校

負責學校: 雲林縣成功國小水碓國小華南國小

主責:成功國國小

子計畫四:實驗學校5所、原住民學校5所�實驗學校學校:雲林山峰華德福實驗小學、苗栗全人實驗小學、新竹道禾� 實驗中小學、烏來信賢種籽實驗小學、慈心華德福實驗中小學�主責學校:山峰華德福、種籽實驗小學

原住民學校:屏東來義高中、屏東地磨兒小學、台中博屋瑪國小、桃園介� 壽國中、台東南王國小

主責學校:屏東來義高中、桃園介壽國中

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什麼是國教院整合型計畫?

因應107課綱的實施，同步課綱發展與現場學校進行的教學合作

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七十一年版教科書 � 隱藏什麼?

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71年版教科書的後設目的

發現問題：
把握問題：
進行智慧的冒險：
查證工作：
提出報告：

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教育百科教育百科| 教育百科| 教育雲線上字典

https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/WikiContent?title=%E7%99%BC%E7%8F%BE%E5%BC%8F%E5%AD%B8%E7%BF%92&search=%E7%99%BC%E7%8F%BE%E5%BC%8F%E5%AD%B8%E7%BF%92

Discovery Learning

發現式學習係由布魯納(J.S. Bruner)所提倡，此種學習法依教材的性質而異，通常可分為下列五個學習步驟

讓學生學會發現學習法Discovery Learning，並將發現學習法內化成為探究的工具與歷程。

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花師國教所畢業後�

91~94學年度學生學習檔案

我的自然考卷長什麼樣子

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五年級

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六年級

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怎樣是有素養?

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等我一下，

讓我把資料發下去!

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怎樣考怎樣教?

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教什麼? 就用吧!

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課程設計扣緊跨科概念�

教學實施著重學習表現

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學習評量著重運用與遷移

學習歷程著重親身體驗

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跨科概念的功能

可以協助教師進行統整歸納整個單元的學習內容；也可以延伸學生的學習內容，任課教師應該加強如何以跨科概念作為教學設計的上位、初始的構思中心點。學習表現的定題部分，也就是 essential question(核心問題或主要問題)，可以引導學生精熟學習表現，將科學素養加以內化，並能學習更深更高階的知識。

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我認知的108課綱教學歷程

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108學年度國前(錢)署�中小學科學教育計劃結論

學習內容、學習表現兩者的關係

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學習內容、學習表現兩者類似遞迴的方式，現場老師可以先將學習內容是為主，發展學習表現；待內容精熟後，再以學習表現為主，學習更高層次的學習內容。

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依據教學研究過程與學生學習反應，個人對學習內容安排的建議

新課綱在國小部分已經是合科，但有關生物部分的學習內容，研究者認為應考慮全部列入在中年級的學習重點。中年級學生對有系統有脈絡的教學很感興趣，也較有耐心進行長期的觀察，但課本的安排卻是三個禮拜一個單元，種植的菜都還在成長，就要進入下一個單元，不僅割裂學生的學習興趣，也打臉培養觀察力與比較的自然科學素養。

地球科學的部分包括天氣、天文、海洋與地質，也是分散在每一學期的一個單元。目前學生的狀況是都可以聽懂氣象報告、看懂天氣預報圖，也就是這些已經成為常識，還需要放在課本做為自然科學的知識來學習嗎?

植物的種植部分在低年級就已經做過，為了依循螺旋課程的設計，植物種植又在三年級出現。個人認為這部分重覆過大，若有種植經驗，三年級就應該把高年級的植物與構造放入中年級的學習內容。

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CORE 模式的教學設計

資料來源：出自 Chambliss 與 Calfee（1998: 54）Textbooks for learning: Nurturing children’s minds.

有效的教學:

就是要連結（Connect）到學生的知識

為學生組織（Organize）新學習內容

提供機會讓學生省思（Reflect）

讓學生有適當時機將所學的內容延伸（Extend）到新的情境中

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資料來源：出自 Chambliss 與 Calfee（1998: 54）Textbooks for learning: Nurturing children’s minds.

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實例教學

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我還做了哪些嘗試

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頭城國中小學生學習銜接研究

自然科閱讀理解的嘗試

英語拼讀教學表

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不管教育計畫能變得多麼周密，

其中一定要留個重要位置給教師。

因為，到了最終之處，

行動都將在這裡發生。

～J. Bruner(1996). The Culture of Education.

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感謝聆聽

敬請指教

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