BỘ SÁCH GIÁO KHOA

SỬ DỤNG THỐNG NHẤT TOÀN QUỐC

LỚP 7

Chủ biên: Hồ Đắc Sơn

Tổng chủ biên: Nguyễn Duy Quyết

Tác giả: Vũ Tuấn Anh – Nguyễn Xuân Đoàn – Nguyễn Thị Hà – Lê Trường Sơn Chấn Hải – Ngô Việt Hoàn – Trần Mạnh Hùng

SÁCH GIÁO KHOA GIÁO DỤC THỂ CHẤT 7

NỘI DUNG TẬP HUẤN

HƯỚNG DẪN CHUNG

PHẦN 1.

PHẦN 2.

GỢI Ý, HƯỚNG DẪN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

PHẦN 3.

GỢI Ý, HƯỚNG DẪN DẠY HỌC

PHẦN MỘT. HƯỚNG DẪN CHUNG

Khái quát về chương trình môn GDTC cấp THCS năm 2018

Giới thiệu SGK môn GDTC lớp 7

Cấu trúc SGK môn GDTC lớp 7

Giới thiệu và hướng dẫn sử dụng SGV

Hướng dẫn sử dụng tài nguyên sách và các học liệu điện tử của NXBGDVN

VI

Khai thác thiết bị và học liệu trong dạy học

VII

Một số lưu ý trong lập kế hoạch dạy học môn GDTC

Mục tiêu của môn học

Yêu cầu cần đạt

I. KHÁI QUÁT VỀ CHƯƠNG TRÌNH MÔN GDTC CẤP THCS NĂM 2018

I. KHÁI QUÁT VỀ CHƯƠNG TRÌNH MÔN GDTC

CẤP THCS NĂM 2018

a) Mục tiêu chung

Mục tiêu chung của môn GDTC:

- Giúp HS:

+ Hình thành, phát triển kĩ năng chăm sóc sức khoẻ, kĩ năng vận động, thói quen tập luyện TDTT.

+ Rèn luyện phẩm chất, năng lực để trở thành người công dân phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần.

+ Đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế,

- Góp phần phát triển tầm vóc, thể lực người Việt Nam; đồng thời phát hiện và bồi dưỡng tài năng thể thao.

1. Mục tiêu của môn học

I. KHÁI QUÁT VỀ CHƯƠNG TRÌNH MÔN GDTC

CẤP THCS NĂM 2018

b) Mục tiêu đối với HS cấp THCS

Môn GDTC giúp HS tiếp tục củng cố và phát triển:

- Các kĩ năng chăm sóc sức khoẻ, vệ sinh thân thể và vận động cơ bản.

1. Mục tiêu của môn học

- Thói quen luyện tập và kĩ năng TDTT.

- Nếp sống lành mạnh, hoà đồng và trách nhiệm.

- Ý thức tự giác, tích cực vận dụng những điều đã học để tham gia các hoạt động TDTT.

- Năng khiếu thể thao.

I. KHÁI QUÁT VỀ CHƯƠNG TRÌNH MÔN GDTC

CẤP THCS NĂM 2018

a) Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung

Môn GDTC góp phần hình thành và phát triển ở HS:

- Các phẩm chất chủ yếu: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

2. Yêu cầu cần đạt

- Các năng lực chung: Năng lực tự chủ, tự học; năng lực giao tiếp và hợp tác; năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.

Theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định tại Chương trình tổng thể.

I. KHÁI QUÁT VỀ CHƯƠNG TRÌNH MÔN GDTC

CẤP THCS NĂM 2018

b) Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù

Môn GDTC giúp HS hình thành và phát triển năng lực đặc thù sau:

– Năng lực chăm sóc sức khoẻ:

+ Hình thành được nền nếp vệ sinh cá nhân, vệ sinh trong luyện tập TDTT.

+ Có kiến thức cơ bản và ý thức thực hiện chế độ dinh dưỡng trong luyện tập và đời sống hằng ngày để bảo vệ, tăng cường sức khoẻ.

+ Tích cực tham gia các hoạt động tập thể trong môi trường tự nhiên để rèn luyện sức khoẻ.

2. Yêu cầu cần đạt

I. KHÁI QUÁT VỀ CHƯƠNG TRÌNH MÔN GDTC

CẤP THCS NĂM 2018

b) Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù

Môn GDTC giúp HS hình thành và phát triển năng lực đặc thù sau:

– Năng lực vận động cơ bản:

+ Hiểu được vai trò quan trọng của các kĩ năng vận động cơ bản đối với việc phát triển các tố chất thể lực.

+ Thực hiện thuần thục các kĩ năng vận động cơ bản được học trong chương trình môn học.

+ Hình thành được thói quen vận động để phát triển các tố chất thể lực.

2. Yêu cầu cần đạt

I. KHÁI QUÁT VỀ CHƯƠNG TRÌNH MÔN GDTC

CẤP THCS NĂM 2018

b) Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù

Môn GDTC giúp HS hình thành và phát triển năng lực đặc thù sau:

– Năng lực hoạt động TDTT:

+ Hiểu được vai trò, ý nghĩa của TDTT đối với cơ thể và cuộc sống.

+ Lựa chọn được và thường xuyên luyện tập nội dung thể thao phù hợp để nâng cao sức khoẻ, phát triển thể lực.

+ Tham gia có trách nhiệm, hoà đồng với tập thể trong luyện tập TDTT và các hoạt động khác trong cuộc sống.

2. Yêu cầu cần đạt

Ý tưởng và quan điểm biên soạn SGK môn GDTC lớp 7

Những điểm nổi bật của SGK môn GDTC lớp 7

II. GIỚI THIỆU SGK MÔN GDTC LỚP 7

II. GIỚI THIỆU SGK MÔN GDTC LỚP 7

a) Phản ánh ý tưởng và quan điểm chung của bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”

– Thực hiện định hướng đổi mới giáo dục phổ thông từ chú trọng truyền thụ kiến thức sang giúp HS hình thành, phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực.

1. Ý tưởng và quan điểm biên soạn SGK môn GDTC lớp 7

– Kiến thức trong SGK là “chất liệu” quan trọng hướng đến mục tiêu hình thành, phát triển các phẩm chất và năng lực mà HS cần có trong cuộc sống hiện tại và tương lai.

– Nội dung mỗi bài học được thiết kế thông qua hệ thống các hoạt động, có tác dụng kích thích tính tích cực và chủ động của HS; hỗ trợ GV đổi mới phương pháp dạy học đạt hiệu quả cao.

II. GIỚI THIỆU SGK MÔN GDTC LỚP 7

a) Phản ánh ý tưởng và quan điểm chung của bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”

– Kiến thức được đưa vào SGK bảo đảm:

+ Phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí và trải nghiệm của HS.

+ Cập nhật những thành tựu của khoa học và công nghệ, phù hợp nền tảng văn hoá và thực tiễn Việt Nam.

+ Giúp HS vận dụng để giải quyết những vấn đề của cuộc sống từ các cấp độ và phương diện khác nhau (cá nhân và xã hội, tinh thần và vật chất).

1. Ý tưởng và quan điểm biên soạn SGK môn GDTC lớp 7

II. GIỚI THIỆU SGK MÔN GDTC LỚP 7

a) Phản ánh ý tưởng và quan điểm chung của bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”

– Nội dung giáo dục đảm bảo:

+ Được chọn lọc theo hướng tinh giản với mức độ hợp lí.

+ Được sắp xếp theo hướng tăng cường sự kết nối giữa các lớp, các cấp học.

+ Có sự tích hợp với các môn học và hoạt động giáo dục trong cùng một lớp, một cấp học.

+ Chú trọng phân hoá nội dung phù hợp với đặc điểm của HS.

1. Ý tưởng và quan điểm biên soạn SGK môn GDTC lớp 7

II. GIỚI THIỆU SGK MÔN GDTC LỚP 7

b) Góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục, phát triển phẩm chất và năng lực của HS

– Đồng bộ hoá quá trình rèn luyện, phát triển thể chất với quá trình hình thành, phát triển các phẩm chất và năng lực chung.

1. Ý tưởng và quan điểm biên soạn SGK môn GDTC lớp 7

– Luôn hướng tới giáo dục HS có nhận thức đúng đắn về vai trò và tác dụng của luyện tập TDTT, coi đó là nền tảng để phát triển tính tích cực và khả năng tự học.

– Hình thành thói quen và nhu cầu thường xuyên luyện tập TDTT, khả năng lựa chọn và sử dụng bài tập vận động của môn thể thao tự chọn để rèn luyện sức khoẻ, phát triển các tố chất thể lực.

II. GIỚI THIỆU SGK MÔN GDTC LỚP 7

c) Phản ánh nội dung cơ bản và yêu cầu cần đạt của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018

– Đồng thời giữa trang bị cho HS kiến thức, kĩ năng vận động với trang bị kiến thức và kĩ năng tự học, tự chăm sóc sức khoẻ.

1. Ý tưởng và quan điểm biên soạn SGK môn GDTC lớp 7

– Đáp ứng nhu cầu được lựa chọn và luyện tập môn thể thao ưa thích, phù hợp với tình trạng thể lực và sở trường của HS.

– Đáp ứng nhu cầu vận động của HS theo từng độ tuổi, có tác dụng phát triển nhu cầu khám phá, chinh phục giới hạn bản thân, kích thích tính tích cực và nỗ lực trong học tập, rèn luyện.

II. GIỚI THIỆU SGK MÔN GDTC LỚP 7

c) Phản ánh nội dung cơ bản và yêu cầu cần đạt của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018

– Cấu trúc nội dung, hình thức vận động đảm bảo tính đa dạng, mới lạ, hấp dẫn; phù hợp với hoạt động vận động của lứa tuổi, có thể sử dụng để vui chơi, luyện tập hằng ngày.

1. Ý tưởng và quan điểm biên soạn SGK môn GDTC lớp 7

– Tạo ra sự kết nối giữa gia đình và nhà trường để tăng cường hiệu quả GDTC đối với HS.

– Đảm bảo sự phát triển về năng lực vận động và trình độ thể lực cho HS qua từng giai đoạn học tập.

II. GIỚI THIỆU SGK MÔN GDTC LỚP 7

d) Phát huy quyền tự chủ, sáng tạo của giáo viên và nhà trường trong tổ chức hoạt động dạy và học

– Tạo điều kiện để nhà trường tự chủ về loại hình môn thể thao tự chọn (phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất, nhu cầu của HS và số lượng GV).

1. Ý tưởng và quan điểm biên soạn SGK môn GDTC lớp 7

– Tạo điều kiện để GV và nhà trường tự chủ về kế hoạch dạy học và tổ chức thực hiện nội dung môn học phù hợp với điều kiện khí hậu, thời tiết của vùng, miền.

– Tạo điều kiện để GV tự chủ, sáng tạo trong việc sắp xếp thứ tự nội dung và phân phối thời lượng cụ thể cho từng bài học, tiết học.

II. GIỚI THIỆU SGK MÔN GDTC LỚP 7

a) Những điểm nổi bật chung

– Mức độ tiếp cận kiến thức hợp lí, đáp ứng yêu cầu của Chương trình, phù hợp với sức học của đại đa số HS ở tất cả các vùng miền. Đảm bảo sự hài hoà giữa hoạt động hình thành kiến thức, rèn luyện kĩ năng với vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống.

2. Những điểm nổi bật của SGK môn GDTC lớp 7

– Dễ sử dụng, phù hợp với hoạt động tự học của HS, hoạt động dạy học của GV và phối hợp của phụ huynh HS. Sách có độ mở thích hợp, thuận tiện cho việc cập nhật thông tin và bổ sung kiến thức theo vùng miền.

II. GIỚI THIỆU SGK MÔN GDTC LỚP 7

a) Những điểm nổi bật chung

– Được thiết kế theo mô hình hoạt động, góp phần đổi mới phương pháp dạy và học. Tạo điều kiện cho HS học tích cực, chủ động; GV dạy học linh hoạt và sáng tạo.

2. Những điểm nổi bật của SGK môn GDTC lớp 7

- Có thiết kế mĩ thuật đảm bảo tính tổng thể, nhất quán và khoa học; đẹp, hấp dẫn, hiện đại, giàu tiện ích và dễ sử dụng.

II. GIỚI THIỆU SGK MÔN GDTC LỚP 7

b) Điểm nổi bật về thực hiện mục tiêu môn học

Thông qua quá trình GDTC:

- Đồng thời hình thành, phát triển ở HS các phẩm chất, năng lực chung và năng lực cốt lõi của môn học.

2. Những điểm nổi bật của SGK môn GDTC lớp 7

– Chú trọng trang bị cho HS phương pháp thực hành các bài tập vận động, phương pháp luyện tập. Coi phát triển năng lực tự học, tự rèn luyện là sản phẩm quan trọng của quá trình GDTC.

– Hình thành, phát triển nhu cầu, thói quen luyện tập TDTT, khả năng lựa chọn và sử dụng môn thể thao phù hợp để luyện tập vì sức khoẻ.

– Hình thành và phát triển ý thức trách nhiệm đối với sức khoẻ của bản thân, gia đình và cộng đồng.

II. GIỚI THIỆU SGK MÔN GDTC LỚP 7

c) Điểm nổi bật về nội dung

– Mục tiêu và yêu cầu cần đạt được cụ thể hoá (về kiến thức, kĩ năng, thể lực và thái độ) theo chủ đề. Ưu tiên phát triển năng lực phối hợp vận động nhằm tăng cường và mở rộng vốn kĩ năng vận động.

2. Những điểm nổi bật của SGK môn GDTC lớp 7

– Phạm vi, loại hình bài tập vận động: Phù hợp với khả năng tiếp thu, trình độ thể lực của HS; HS có thể sử dụng để vui chơi, luyện tập hằng ngày.

– Mỗi kĩ thuật hoặc bài tập vận động được trình bày theo cấu trúc: Cấu trúc – cách thực hiện – hình thức tổ chức luyện tập.

II. GIỚI THIỆU SGK MÔN GDTC LỚP 7

d) Điểm nổi bật về cấu trúc nội dung

– Mỗi chủ đề là một loại hình bài tập vận động (có sự khác nhau về mục tiêu, hình thái và cách thể hiện) hướng tới các năng lực đặc thù và yêu cầu cần đạt của chương trình.

2. Những điểm nổi bật của SGK môn GDTC lớp 7

– Nội dung mỗi chủ đề được cấu trúc thành một số bài (không cấu trúc thành từng tiết học).

– Mỗi bài được thiết kế theo trình tự gồm 4 hoạt động: Hoạt động mở đầu, hoạt động hình thành kiến thức mới, hoạt động luyện tập, hoạt động vận dụng.

II. GIỚI THIỆU SGK MÔN GDTC LỚP 7

đ) Điểm nổi bật về tổ chức thực hiện

– Tăng tính chủ động của GV và nhà trường, đảm bảo cho chương trình GDTC được thực hiện có hiệu quả, có số tiết thực dạy đạt tỉ lệ cao nhất.

2. Những điểm nổi bật của SGK môn GDTC lớp 7

– Nhà trường và GV chủ động:

+ Xây dựng tiến trình dạy học, sắp xếp thứ tự dạy học các chủ đề phù hợp với điều kiện của nhà trường, điều kiện khí hậu và thời tiết của vùng, miền.

+ Cụ thể hoá tiến trình thực hiện các bài học trong từng chủ đề, phân phối nội dung, kế hoạch thực hiện cho từng tiết học trên nguyên tắc: Đảm bảo mạch kiến thức, tính hệ thống của nội dung chủ đề; đảm bảo tính sư phạm, tính hiệu quả của quá trình GDTC.

II. GIỚI THIỆU SGK MÔN GDTC LỚP 7

đ) Điểm nổi bật về tổ chức thực hiện

2. Những điểm nổi bật của SGK môn GDTC lớp 7

+ Lựa chọn nội dung, hình thức khởi động (HĐ mở đầu) phù hợp với nội dung và yêu cầu của tiết học.

+ Lựa chọn, thay thế, bổ sung TCVĐ, trò chơi dân gian nhằm tăng cường hiệu quả thực hiện nội dung của tiết học, bài học.

+ Lựa chọn, sử dụng các trò chơi truyền thống nhằm bảo tồn, phát huy giá trị văn hoá của địa phương trên cơ sở đảm bảo tính khoa học, tính hiệu quả của tiết học.

II. GIỚI THIỆU SGK MÔN GDTC LỚP 7

đ) Điểm nổi bật về tổ chức thực hiện

– Cấu trúc nội dung cơ bản của mỗi tiết học chỉ bao gồm nội dung của một chủ đề.

2. Những điểm nổi bật của SGK môn GDTC lớp 7

– Môn học có thể được tổ chức thực hiện với nhiều phương án:

+ Các chủ đề và bài học trong một chủ đề được thực hiện nối tiếp nhau (hết chủ đề này tiếp sang chủ đề khác – theo hình thức “cuốn chiếu”).

+ Đồng thời thực hiện hai chủ đề (luân phiên thực hiện các tiết học của hai chủ đề trong mỗi tuần – mỗi tiết một chủ đề).

+ Các chủ đề không nhất thiết phải kết thúc trọn vẹn trong một học kì.

II. GIỚI THIỆU SGK MÔN GDTC LỚP 7

e) Điểm nổi bật về phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học hướng tới những đổi mới cơ bản sau:

– Sử dụng có hiệu quả các phương pháp chuyên biệt của GDTC (phương pháp dạy học động tác, phương pháp giáo dục các tố chất thể lực) trong mối quan hệ hài hoà và vận dụng sáng tạo các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực (dạy học nhóm, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học khám phá,…).

2. Những điểm nổi bật của SGK môn GDTC lớp 7

– Đổi mới căn bản hình thức tổ chức hoạt động giờ học theo hướng: Tăng cường hoạt động nhóm, tổ; tạo điều kiện để HS thực hành giờ học với vai trò chủ thể.

II. GIỚI THIỆU SGK MÔN GDTC LỚP 7

e) Điểm nổi bật về phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học hướng tới những đổi mới cơ bản sau:

– Thực hiện “cá biệt hoá trên diện rộng” – phương pháp và hình thức dạy học hướng tới HS, phù hợp với đặc điểm cá nhân nhằm tối ưu hoá tiềm năng của từng HS.

2. Những điểm nổi bật của SGK môn GDTC lớp 7

– Dạy học tích hợp (dạy học giúp HS phát triển khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng,... thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau) để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập, lĩnh hội tri thức và rèn luyện kĩ năng.

II. GIỚI THIỆU SGK MÔN GDTC LỚP 7

g) Điểm nổi bật về kiểm tra, đánh giá

– Hoạt động kiểm tra, đánh giá được thực hiện dưới hai hình thức: Đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì.

2. Những điểm nổi bật của SGK môn GDTC lớp 7

– Thực hiện “Quy định về đánh giá, xếp loại thể lực HS, sinh viên” theo Quyết định số 53/2008/QĐ–BGD&ĐT ngày 18/9/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.

II. GIỚI THIỆU SGK MÔN GDTC LỚP 7

g) Điểm nổi bật về kiểm tra, đánh giá

2. Những điểm nổi bật của SGK môn GDTC lớp 7

– Thông qua kiểm tra, đánh giá giúp HS nhận thấy những tiến bộ và hạn chế của bản thân về các mặt: kiến thức, kĩ năng, trình độ thể lực và thái độ.

– Kết quả kiểm tra, đánh giá về năng lực vận động, trình độ thể lực của từng HS được thông báo đến phụ huynh HS trong các cuộc họp thường niên giữa gia đình và nhà trường.

II. GIỚI THIỆU SGK MÔN GDTC LỚP 7

h) Điểm nổi bật về cấu trúc sách

– Đồng thời phục vụ hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS.

2. Những điểm nổi bật của SGK môn GDTC lớp 7

– Tạo điều kiện để HS tự học và vận dụng kiến thức mới.

– Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy và học các chủ đề được trình bày thông qua các hoạt động của bài học.

– Mỗi chủ đề gồm các bài được sắp xếp theo trình tự sư phạm và đặc điểm của dạy học động tác, phù hợp với năng lực vận động, trình độ thể lực của HS.

II. GIỚI THIỆU SGK MÔN GDTC LỚP 7

i) Điểm nổi bật về trình bày nội dung

– Tối ưu hoá việc phối hợp giữa kênh hình và kênh chữ, giúp HS có thể nhận biết nội dung và yêu cầu của kĩ thuật thể thao, của bài tập vận động một cách thuận lợi.

2. Những điểm nổi bật của SGK môn GDTC lớp 7

– Hoạt động hình thành kiến thức mới được trình bày theo cấu trúc: Hình vẽ – mô tả cấu trúc – mô tả cách thực hiện.

– Hoạt động luyện tập được trình bày theo cấu trúc: Hình thức tổ chức luyện tập – hình vẽ – phương pháp và yêu cầu thực hiện.

– Trò chơi vận động được trình bày theo cấu trúc: Hình vẽ – cách thức thực hiện – yêu cầu cần đạt.

Cấu trúc nội dung và yêu cầu cần đạt

Cấu trúc các chủ đề

Cấu trúc các bài học

III. CẤU TRÚC SGK MÔN GDTC LỚP 7

III. CẤU TRÚC SGK MÔN GDTC LỚP 7

a) Cấu trúc nội dung

Nội dung SGK môn GDTC lớp 7 có cấu trúc gồm 3 phần, mỗi phần được cấu trúc thành các chủ đề:

1. Cấu trúc nội dung và yêu cầu cần đạt

III. CẤU TRÚC SGK MÔN GDTC LỚP 7

a) Cấu trúc nội dung

Mỗi chủ đề chứa đựng trong đó:

1. Cấu trúc nội dung và yêu cầu cần đạt

- Nội dung của một môn thể thao hoặc một loại hình vận động, được cấu trúc thành các bài và sắp xếp theo một trình tự mang tính sư phạm.

- Nội dung các hoạt động học tập được sắp xếp theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp nhằm hiện thực hóa mục tiêu và yêu cầu cần đạt đối với HS.

III. CẤU TRÚC SGK MÔN GDTC LỚP 7

b) Mối tương quan giữa nội dung và yêu cầu cần đạt

1. Cấu trúc nội dung và yêu cầu cần đạt

III. CẤU TRÚC SGK MÔN GDTC LỚP 7

b) Mối tương quan giữa nội dung và yêu cầu cần đạt

1. Cấu trúc nội dung và yêu cầu cần đạt

III. CẤU TRÚC SGK MÔN GDTC LỚP 7

b) Mối tương quan giữa nội dung và yêu cầu cần đạt

1. Cấu trúc nội dung và yêu cầu cần đạt

III. CẤU TRÚC SGK MÔN GDTC LỚP 7

a) Căn cứ xác định chủ đề

2. Cấu trúc các chủ đề

– Căn cứ vào nội dung dạy học được quy định tại chương trình GDTC cấp THCS.

– Căn cứ vào mục tiêu, loại hình nội dung, tính chuyên biệt về phương pháp và cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đặc điểm kiểm tra, đánh giá và yêu cầu cần đạt đối với HS.

– Căn cứ vào hình thái và đặc điểm thể hiện, đặc trưng hoạt động thể lực và hiệu quả tác động của loại hình bài tập vận động đối với cơ thể.

III. CẤU TRÚC SGK MÔN GDTC LỚP 7

b) Mục đích cấu trúc chủ đề

2. Cấu trúc các chủ đề

– Tạo ra tính riêng biệt, tính trọn vẹn của từng nội dung môn học trong quá trình thực hiện.

– Tạo điều kiện thuận lợi để các nhà trường chủ động lựa chọn, sắp xếp thứ tự thực hiện nội dung chương trình phù hợp với điều kiện của địa phương.

– Đảm bảo tính hệ thống, tính thống nhất về nội dung, phương pháp trong mỗi giai đoạn dạy học; đảm bảo tính hiệu quả tác động của các bài tập dẫn dắt, bài tập bổ trợ được lựa chọn để giải quyết nhiệm vụ của các tiết học.

– Phát huy có hiệu quả mức độ “lưu dấu vết” của quá trình rèn luyện kĩ năng vận động; đảm bảo tính hợp lý giữa nội dung với thời lượng học tập được quy định trong từng tuần.

III. CẤU TRÚC SGK MÔN GDTC LỚP 7

c) Cấu trúc chủ đề

Nội dung kiến thức, kĩ năng của mỗi chủ đề được xác định trên cơ sở:

2. Cấu trúc các chủ đề

- Phù hợp với khả năng tiếp thu, năng lực vận động, trình độ thể lực của số đông HS.

– Mỗi chủ đề gồm một số bài học, được xác định tương ứng với hàm lượng nội dung và quỹ thời gian quy định của chương trình.

– Số lượng và thứ tự sắp xếp các bài trong mỗi chủ đề được xác định trên cơ sở:

+ Phù hợp với cấu trúc kĩ thuật và đặc điểm hoạt động của môn thể thao hoặc bài tập vận động.

+ Phù hợp với cấu trúc sư phạm và đặc điểm của phương pháp dạy học động tác.

III. CẤU TRÚC SGK MÔN GDTC LỚP 7

c) Cấu trúc chủ đề

Nội dung kiến thức, kĩ năng của mỗi chủ đề được xác định trên cơ sở:

2. Cấu trúc các chủ đề

- Chủ đề: Chế độ dinh dưỡng trong luyện tập TDTT không cấu trúc thành các bài, không qui định số tiết thực hiện (GV và nhà trường phân chia nội dung thành các đơn vị kiến thức để lồng ghép với các tiết học của các chủ khác.

– Nội dung GDTC lớp 7 được cấu trúc gồm 8 chủ đề:

+ Phần kiến thức chung 1 chủ đề: Chế độ dinh dưỡng trong luyện tập TDTT.

+ Phần vận động cơ bản 4 chủ đề: Chạy cự li ngắn (60m); Nhảy xa kiểu ngồi; Chạy cự li trung bình; Bài tập thể dục.

+ Phần thể thao tự chọn 3 chủ đề: Cầu lông; Bóng đá; Bóng rổ.

III. CẤU TRÚC SGK MÔN GDTC LỚP 7

a) Cấu trúc trình bày một bài học

3. Cấu trúc các bài học

– Mỗi bài được cấu trúc gồm một số tiết học.

– Mỗi bài học chỉ bao gồm các nội dung thuộc một chủ đề. Không cụ thể hoá nội dung đến từng tiết học; không chi tiết hoá thời lượng cho từng hoạt động của tiết học.

– Nội dung mỗi bài được tổ chức thực hiện thông qua 4 hoạt động: Khởi động, Kiến thức mới, Luyện tập, Vận dụng.

– Mỗi hoạt động được tổ chức thực hiện thông qua 4 hình thức: Cá nhân, cặp đôi, nhóm, cả lớp.

III. CẤU TRÚC SGK MÔN GDTC LỚP 7

b) Nội dung các hoạt động trong mỗi bài học

3. Cấu trúc các bài học

Hoạt động mở đầu

– Giới thiệu mục tiêu và yêu cầu cần đạt của bài.

– Nội dung và hình thức khởi động (khởi động chung, khởi động chuyên môn).

Hoạt động hình thành kiến thức mới

– Nội dung kiến thức mới của bài (cấu trúc động tác, bài tập vận động, kĩ thuật môn thể thao; nội dung một số điều luật thi đấu của môn thể thao).

– Phương pháp luyện tập (thứ tự, yêu cầu thực hiện).

III. CẤU TRÚC SGK MÔN GDTC LỚP 7

b) Nội dung các hoạt động trong mỗi bài học

3. Cấu trúc các bài học

Hoạt động luyện tập

– Nội dung, hình thức, yêu cầu luyện tập cá nhân.

– Nội dung, hình thức, yêu cầu luyện tập cặp đôi.

– Nội dung, hình thức, yêu cầu luyện tập nhóm, lớp.

Hoạt động vận dụng

– Nội dung, yêu cầu, tình huống vận dụng.

– Câu hỏi vận dụng.

Cấu trúc SGV

Sử dụng SGV hiệu quả

IV. GIỚI THIỆU VÀ HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG SGV

IV. GIỚI THIỆU VÀ HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG SGV

SGV được cấu trúc gồm 3 phần:

Phần 1. Những vấn đề chung

Gồm các nội dung sau:

1. Cấu trúc SGV

– Giới thiệu chương trình môn học.

– Cấu trúc nội dung và tổ chức thực hiện chương trình giáo dục thể chất lớp 7.

– Hướng dẫn sử dụng sách giáo viên môn học giáo dục thể chất lớp 7.

– Giới thiệu tài liệu tham khảo

IV. GIỚI THIỆU VÀ HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG SGV

Phần hai. Nội dung và phương pháp dạy học các chủ đề thuộc phần kiến thức chung và phần vận động cơ bản

Mỗi chủ đề được cấu trúc gồm các nội dung sau:

1. Cấu trúc SGV

– Cấu trúc nội dung và kế hoạch dạy học chủ đề.

– Mục tiêu và yêu cầu cần đạt của chủ đề (cụ thể hoá yêu cầu cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thể lực và thái độ).

– Nội dung và phương pháp dạy học chủ đề.

Phần ba. Nội dung và phương pháp dạy học các chủ đề thể thao tự chọn

Phần ba có cấu trúc nội dung như phần hai

IV. GIỚI THIỆU VÀ HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG SGV

Nhà trường và GV chủ động:

2. Sử dụng SGV hiệu quả

– Lựa chọn và sử dụng hợp lí bài tập khởi động, trò chơi hỗ trợ khởi động, trò chơi rèn luyện kĩ năng. Lựa chọn, sử dụng các trò chơi truyền thống nhằm bảo tồn, phát huy giá trị văn hoá của địa phương trên cơ sở đảm bảo tính khoa học, tính hiệu quả của tiết học.

– Lồng ghép giới thiệu mục đích, tác dụng luyện tập chủ đề trong hoạt động mở đầu và hình thành kiến thức mới của các tiết học theo hướng làm tăng tính mới lạ, hấp dẫn của tiết học.

IV. GIỚI THIỆU VÀ HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG SGV

Trên cơ sở mục tiêu, yêu cầu cần đạt của chủ đề và bài học, GV chủ động:

2. Sử dụng SGV hiệu quả

– Lựa chọn phương pháp, hình thức thực hiện các bài tập vận động phù hợp với định hướng phát triển từng loại hình năng lực và tố chất thể lực.

– Xây dựng kế hoạch tác động, phát triển năng lực vận động cho HS phù hợp với đặc điểm lứa tuổi. Đảm bảo cho HS đạt tiêu chuẩn đánh giá thể lực theo quy định của Bộ GD&ĐT.

– Xác định nội dung và tiêu chí kiểm tra đánh giá thường xuyên, định kì phù hợp với chỉ đạo, hướng dẫn của Bộ GD&ĐT.

V. HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG TÀI NGUYÊN SÁCH

VÀ CÁC HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ CỦA NXBGDVN

1) Giới thiệu về Tập huấn: taphuan.nxbgd.vn

Hướng dẫn khai thác và sử dụng nguồn tài nguyên trong dạy học

- Tập huấn là nền tảng Tập huấn GV trực tuyến của NXBGDVN, được truy cập tại tên miền: taphuan.nxbgd.vn.

- Hỗ trợ GV toàn quốc tiếp cận tài liệu tập huấn

- Hỗ trợ hướng dẫn GV giảng dạy chương trình SGK mới.

- Sở GD&ĐT cấp tài khoản cho các Phòng GD&ĐT, Phòng GD&ĐT cấp tài khoản cho Nhà trường, Nhà trường cấp tài khoản cho GV.

Việc cấp tài khoản có hệ thống đảm bảo cho các cấp quản lí có thể nắm bắt, đánh giá, quản trị hiệu quả triển khai tập huấn tại địa phương.

V. HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG TÀI NGUYÊN SÁCH

VÀ CÁC HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ CỦA NXBGDVN

2) Hướng dẫn sử dụng nguồn tài nguyên học liệu điện tử trong các hoạt động dạy học

Hướng dẫn khai thác và sử dụng nguồn tài nguyên trong dạy học

– Đối với kho học liệu điện tử, có thể sử dụng để biên soạn giáo án, chuẩn bị bài giảng điện tử; sử dụng làm tư liệu giảng dạy trực tiếp trên lớp cho tiết HS.

– Đối với nền tảng Hành trang số, có thể kết hợp cùng máy trình chiếu để: Luyện tập trực quan, xem các học liệu bổ trợ được đính kèm trên trang sách điện tử.

VI. KHAI THÁC THIẾT BỊ VÀ HỌC LIỆU TRONG DẠY HỌC

- Thiết bị và học liệu dạy học là một thành tố có ý nghĩa quan trọng trong quá trình dạy học các môn học nói chung và môn GDTC nói riêng.

- Thông qua trực quan sinh động, HS có thể dễ dàng chiếm lĩnh kiến thức.

- Dạy học theo hướng phát triển năng lực không thể thiếu thiết bị dạy học, sân bãi và dụng cụ luyện tập, bởi đó vừa là công cụ, vừa là nguồn tri thức để từ đó HS khai thác và nắm bắt được những kiến thức cần thiết.

- Tuỳ vào nội dung từng bài học cụ thể, GV có thể sử dụng tranh ảnh hoặc các thiết bị khác để thực hiện việc dạy – học một cách hiệu quả.

VII. MỘT SỐ LƯU Ý TRONG LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC MÔN GDTC

– Xác định tiến trình thực hiện các chủ đề (trình tự, thời điểm thực hiện trong từng học kì và từng năm học).

– Xác định thời lượng (số tiết) thực tế cho từng bài của chủ đề.

– Phân phối nội dung cụ thể của mỗi bài cho từng tiết học.

– Xác định thời điểm kiểm tra định kì (giữa học kì, cuối học kì, cuối năm học).

Các bước lập kế hoạch dạy học môn học:

– Tổng hợp thành kế hoạch dạy học môn học.

– Biên soạn kế hoạch bài dạy (giáo án) trên cơ sở kế hoạch dạy học môn học đã thiết kế.

VII. MỘT SỐ LƯU Ý TRONG LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC MÔN GDTC

– Phản ánh được cấu trúc sư phạm của một tiết học (mở đầu, cơ bản, kết thúc).

– Phản ánh được cấu trúc của một buổi tập (khởi động, trọng động, hồi tĩnh).

– Phản ánh được các hoạt động của tiết học theo yêu cầu đổi mới (mở đầu, hình thành kiến thức mới, luyện tập, vận dụng).

– Mỗi hoạt động của tiết học cần phản ánh được:

+ Mục đích.

+ Nội dung và phương thức hoạt động.

+ Sản phẩm.

Yêu cầu cơ bản đối với kế hoạch bài dạy:

II. Kiểm tra đánh giá trong giáo dục thể chất

I. Những yêu cầu cơ bản về phương pháp trong GDTC

PHẦN HAI. GỢI Ý, HƯỚNG DẪN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

Đặc trưng của GDTC nội khoá cấp THCS

Những vấn đề chung về phương pháp dạy học trong GDTC

I. NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRONG GDTC

Những yêu cầu cơ bản về phương pháp trong GDTC

Gợi ý, hướng dẫn về phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động dạy học

I. NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRONG GDTC

1. Đặc trưng của GDTC nội khoá cấp THCS

– HS tham gia vào quá trình GDTC trong điều kiện: Trực tiếp, chủ động, nỗ lực cao về hoạt động thể lực và ý chí.

– HS chủ động, trực tiếp thực hiện các nhiệm vụ vận động, chủ động chuyển hoá nội dung, phương pháp vận động thành kiến thức, kĩ năng vận động của bản thân.

– HS chỉ có được sự phát triển về thể lực, kĩ năng vận động bằng sự nỗ lực của chính bản thân mình.

– GDTC chỉ đạt hiệu quả khi: HS tích cực, chủ động trong học tập và tự học; biết cách tự học và phối hợp nhóm, tổ để thực hiện bài tập vận động.

I. NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRONG GDTC

1. Đặc trưng của GDTC nội khoá cấp THCS

GDTC nội khoá, tự thân đã chứa đựng các yếu tố cơ bản của dạy học tích cực và dạy học theo hướng phát triển năng lực. Tuy nhiên, trước yêu cầu của đổi mới giáo dục, GDTC nội khoá cần phát triển theo hướng:

– Đồng bộ hoá quá trình hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực đặc thù.

– Hình thành và phát triển ở HS năng lực và nhu cầu tự học, tự rèn luyện thân thể; năng lực và nhu cầu đó phải trở thành mục tiêu, sản phẩm quan trọng của hoạt động dạy và học.

I. NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRONG GDTC

2. Những vấn đề chung về phương pháp dạy học trong GDTC

Sử dụng và đổi mới phương pháp dạy học trong GDTC cần được tiến hành trên cơ sở:

– Phối hợp đồng bộ và hiệu quả giữa phương pháp chuyên biệt của GDTC với các phương pháp và kĩ thuật dạy học khác.

– Tạo nhiều điều kiện để HS được tham gia vào quá trình học tập với vai trò chủ thể, chú trọng chuyển giao nhiệm vụ, phương pháp học tập cho HS để biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục.

– Coi hình thành, phát triển năng lực tự học, tự tổ chức hoạt động học tập và tự kiểm tra đánh giá cho HS là mục tiêu và sản phẩm cốt lõi của mỗi giờ học, của quá trình dạy học, là tiền đề để hình thành năng lực tự chủ, tự học suốt đời.

I. NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRONG GDTC

2. Những vấn đề chung về phương pháp dạy học trong GDTC

– Hình thành và phát triển nhu cầu học tập cho HS thông qua:

+ Tạo cơ hội để HS nhận biết, khám phá năng lực vận động, trình độ thể lực của bản thân.

+ Cụ thể hoá nhiệm vụ, yêu cầu cần đạt trong suốt quá trình GDTC cho mỗi HS.

+ Tạo điều kiện để HS có thể vận dụng, phát huy kiến thức, kinh nghiệm vận động đã tích luỹ khi giải quyết nhiệm vụ mới.

+ Gắn nội dung học tập với tình huống, bối cảnh có ý nghĩa của thực tiễn sinh hoạt hằng ngày để HS nhận thấy giá trị của nhiệm vụ học tập.

I. NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRONG GDTC

2. Những vấn đề chung về phương pháp dạy học trong GDTC

– Tạo “khái niệm ban đầu” với hình ảnh gây ấn tượng và thu hút là điều kiện quan trọng để tích cực hoá quá trình nhận thức, hình thành nhu cầu luyện tập.

– Thay đổi có chủ đích yêu cầu, hình thức và bối cảnh thực hiện bài tập. Nội dung luyện tập cần được “nhắc lại” với các thứ bậc khác nhau để HS ghi nhớ và hình thành kĩ năng.

– Phối hợp sử dụng các trò chơi có lượng vận động tương đối cao để tạo ra lượng vận động thích hợp cho các tiết học có lượng vận động thấp.

I. NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRONG GDTC

2. Những vấn đề chung về phương pháp dạy học trong GDTC

+ Mọi HS đều được quan tâm và đối xử công bằng.

+ Tạo điều kiện để những HS có khả năng tiếp thu nhanh được luyện tập với yêu cầu cao hơn, HS tiếp thu chậm được luyện tập với hệ thống bài tập và phương pháp phù hợp.

+ Hoán đổi HS giữa các nhóm, đảm bảo cho HS vừa có thể hỗ trợ lẫn nhau, vừa được quan tâm có tính chuyên biệt.

I. NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRONG GDTC

3. Những yêu cầu cơ bản về phương pháp trong GDTC

Môn GDTC vận dụng phương pháp giáo dục tích cực:

- Lấy HS làm trung tâm, thực hiện chuyển quá trình giáo dục thành tự giáo dục.

- GV là người thiết kế, tổ chức, cố vấn, trọng tài, hướng dẫn hoạt động luyện tập của HS.

- Tạo môi trường học tập thân thiện để khuyến khích HS tích cực luyện tập, tự luyện tập, tự trải nghiệm, tự phát triển bản thân và phát triển thể chất.

- Đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học, cân đối giữa hoạt động tập thể lớp, hoạt động nhóm nhỏ và cá nhân, giữa dạy học bắt buộc và dạy học tự chọn.

I. NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRONG GDTC

3. Những yêu cầu cơ bản về phương pháp trong GDTC

* Yêu cầu về phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu

Thông qua việc tổ chức các hoạt động GDTC, GV giúp HS:

- Rèn luyện tính trung thực, tình cảm bạn bè, đồng đội, tinh thần trách nhiệm và ý thức tự giác, chăm chỉ tập luyện.

- Phát triển hài hoà về thể chất, tinh thần, có những phẩm chất và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, có sức khoẻ, có văn hoá, đáp ứng yêu cầu sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc.

I. NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRONG GDTC

3. Những yêu cầu cơ bản về phương pháp trong GDTC

* Yêu cầu về phương pháp hình thành, phát triển năng lực chung

– Đối với năng lực tự chủ và tự học: Tổ chức HS thực hiện các hoạt động tìm tòi, khám phá, tra cứu thông tin, lập kế hoạch và thực hiện các nhiệm vụ học tập.

– Đối với năng lực giao tiếp và hợp tác: Tạo cơ hội cho HS được thường xuyên trao đổi, trình bày, chia sẻ và thực hiện ý tưởng trong thực hành bài tập vận động, trò chơi, thi đấu có tính đồng đội.

– Đối với năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Tạo cơ hội để HS phát hiện, đề xuất cách giảI quyết vấn đề một cách khách quan, trung thực và sáng tạo.

I. NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRONG GDTC

3. Những yêu cầu cơ bản về phương pháp trong GDTC

* Yêu cầu về phương pháp hình thành, phát triển năng lực thể chất

– Hình thành, phát triển năng lực chăm sóc sức khoẻ: Tạo cơ hội cho HS huy động những hiểu biết sẵn có để hình thành ý thức và kiến thức chăm sóc sức khoẻ; tăng cường giao nhiệm vụ ở nhà.

- Hình thành, phát triển năng lực vận động cơ bản: Khai thác ưu thế của GDTC để hình thành, phát triển các tố chất thể lực, kĩ năng vận động, khả năng thích ứng và trí nhớ vận động cho HS.

– Hình thành, phát triển năng lực hoạt động TDTT: Hướng dẫn HS tập luyện các môn TDTT phù hợp với sở thích, sở trường; tạo cơ hội và khơi dậy niềm đam mê, khả năng hoạt động TDTT.

I. NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRONG GDTC

4. Gợi ý, hướng dẫn về phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động dạy học

a) Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động mở đầu (khởi động)

Khởi động tư duy, chuẩn bị tâm thế và khởi động cơ thể.

* Mục đích

– Chuẩn bị tâm thế, tạo hứng thú cho HS khi bước vào một tiết học mới; tạo mối liên tưởng giữa kiến thức và kĩ năng đã có với kiến thức và kĩ năng mới; kích thích mong muốn khám phá nội dung mới sẽ học.

– Nâng cao mức độ hoạt động của các cơ quan chức năng, chuẩn bị cho cơ thể bước vào hoạt động mới với lượng vận động cao hơn.

I. NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRONG GDTC

4. Gợi ý, hướng dẫn về phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động dạy học

a) Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động mở đầu (khởi động)

Khởi động tư duy, chuẩn bị tâm thế và khởi động cơ thể.

* Nội dung và phương thức hoạt động

– Chuẩn bị tâm lí cho HS: Giới thiệu nội dung tiết học với những câu hỏi, tình huống có sức thu hút sự tập trung chú ý của HS (trong bối cảnh vui tươi, nhẹ nhàng).

– Khởi động cơ thể: Sử dụng bài tập, trò chơi có lượng vận động tương đối thấp.

I. NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRONG GDTC

4. Gợi ý, hướng dẫn về phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động dạy học

a) Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động mở đầu (khởi động)

Khởi động tư duy, chuẩn bị tâm thế và khởi động cơ thể.

* Sản phẩm

– Là những dự đoán, liên tưởng về chủ đề mới; là không khí háo hức tìm tòi, khám phá được hình thành trong mỗi HS đối với nội dung của tiết học; là những nhận biết, ghi nhớ ban đầu về kiến thức mới.

– Cơ thể HS đã được chuẩn bị để sẵn sàng thực hiện các bài tập vận động một cách có hiệu quả và an toàn nhất.

I. NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRONG GDTC

4. Gợi ý, hướng dẫn về phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động dạy học

b) Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới

* Mục đích

– Trang bị và hình thành cho HS những kiến thức mới.

– Thay đổi những nhận thức và quan niệm chưa đúng có thể đã có trước đây hoặc do tiếp thu chưa đầy đủ ở bài học trước.

– Tổ chức cho HS tiếp cận với động tác mới, bài tập mới.

I. NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRONG GDTC

4. Gợi ý, hướng dẫn về phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động dạy học

b) Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới

* Nội dung và phương thức hoạt động

– Cung cấp cho HS một cách có hệ thống nội dung kiến thức mới. Giúp HS nhận biết được hình thái, cấu trúc nội dung và yêu cầu thực hiện bài tập, bước đầu cảm nhận được nhiệm vụ luyện tập.

– Giới thiệu khái quát kĩ thuật động tác bằng lời nói, hình ảnh và động tác làm mẫu; phân tích nội dung, cấu trúc, phương hướng chuyển động. Giới thiệu lại kĩ thuật động tác bằng hình ảnh quay chậm hoặc làm mẫu mô phỏng của GV. Kết hợp hướng dẫn HS phương pháp quan sát và nhận biết thông tin từ hình ảnh.

I. NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRONG GDTC

4. Gợi ý, hướng dẫn về phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động dạy học

b) Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới

* Nội dung và phương thức hoạt động

– HS tự nghiên cứu hoặc trao đổi trong nhóm về hình thái, cấu trúc động tác; thực hiện thử bài tập (ở mức độ mô phỏng), tiếp xúc với dụng cụ tập luyện để tạo cảm giác ban đầu, tìm hiểu đối tượng cần chiếm lĩnh.

– Tổ chức để HS tập từng động tác hoặc liên hoàn một số động tác theo động tác mẫu và dưới sự chỉ đạo của GV; luyện tập trong điều kiện không đòi sự nỗ lực cao về thể lực hoặc không có dụng cụ; luyện tập với sự hỗ trợ của người khác hoặc với các vật chuẩn.

– Gợi ý để HS hiểu đúng nội dung và yêu cầu của bài tập; hướng dẫn HS sử dụng các vật chuẩn cần thiết để thực hiện đúng tốc độ, biên độ, phương hướng của bài tập.

I. NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRONG GDTC

4. Gợi ý, hướng dẫn về phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động dạy học

b) Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới

* Sản phẩm

– HS chú ý quan sát và biết cách quan sát các hình ảnh trực quan.

– HS nhận biết được vai trò, tác dụng của bài tập; nhận dạng, ghi nhớ được hình ảnh và yêu cầu thực hiện động tác; có thể mô tả bằng lời một cách khái quát, sơ lược về động tác.

– HS có được những nhận biết đầu tiên về cách thức thực hiện bài tập.

I. NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRONG GDTC

4. Gợi ý, hướng dẫn về phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động dạy học

c) Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động luyện tập

* Mục đích

– HS từng bước được hình thành, củng cố và hoàn thiện về kiến thức, kĩ năng thực hiện bài tập theo hướng chuẩn mực, bền vững; biến kiến thức, kĩ năng mới thành kiến thức, kĩ năng của bản thân.

– Hình thành và phát triển ở HS: Tính tích cực, chủ động trong học tập; khả năng quan sát, phối hợp giải quyết nhiệm vụ học tập.

I. NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRONG GDTC

4. Gợi ý, hướng dẫn về phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động dạy học

c) Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động luyện tập

* Nội dung và phương thức hoạt động

– Tổ chức HS luyện tập theo các hình thức: Cá nhân, cặp đôi, nhóm, cả lớp; tăng cường phối hợp giữa các thành viên trong nhóm nhằm phát triển khả năng giao tiếp, hợp tác, đánh giá và tự đánh giá.

– Dẫn dắt HS thực hiện nhiệm vụ vận động với sự tăng dần về độ khó (tăng tốc độ thực hiện, độ chính xác, biên độ và mức độ dùng sức; giảm dần vai trò của các yếu tố hỗ trợ, vật chuẩn,…).

– Bước đầu tạo điều kiện để HS so sánh, nhận xét động tác của HS khác, thông qua đó hình thành kĩ năng quan sát và khắc sâu kiến thức mới.

I. NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRONG GDTC

4. Gợi ý, hướng dẫn về phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động dạy học

c) Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động luyện tập

* Sản phẩm

– Mức độ hình thành, phát triển về: Thái độ đối với nhiệm vụ học tập; nhận thức đối với vai trò, tác dụng của hoạt động tập luyện; kiến thức về kĩ thuật động tác và phương pháp tập luyện.

– Mức độ ổn định, chính xác về kĩ năng thực hiện bài tập; khả năng thực hiện bài tập trong điều kiện có độ khó tăng dần.

– Sự tăng trưởng về thể lực, đặc biệt là năng lực phối hợp vận động.

– Khả năng phối hợp, tổ chức cặp đôi, nhóm luyện tập.

I. NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRONG GDTC

4. Gợi ý, hướng dẫn về phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động dạy học

d) Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động vận dụng

* Mục đích

– Củng cố kiến thức và kĩ năng mới. Giảm mức độ sai sót, tăng cường tính nhịp điệu và sự hợp lí về khả năng dùng sức.

– Phát triển khả năng thực hiện bài tập vận động trong các điều hiện khó khăn, phức tạp hơn (tăng tốc độ, mức độ dùng sức, mức độ chính xác, độ khó của điều kiện thực hiện).

– Hình thành và phát triển khả năng tự học, tự tập luyện; vận dụng bài tập, kĩ năng để đáp ứng nhu cầu của bản thân và giải quyết yêu cầu của thực tiễn cuộc sống.

I. NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRONG GDTC

4. Gợi ý, hướng dẫn về phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động dạy học

d) Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động vận dụng

* Nội dung và phương thức hoạt động

– Thực hành kiến thức và kĩ năng mới trong trong các điều kiện mới, tình huống mới; phối hợp nhiều kĩ năng đã có với kĩ năng mới để giải quyết nhiệm vụ vận động mới nảy sinh.

– Tự giải quyết nhiệm vụ vận động trên cơ sở phối hợp nhóm; tự tập luyện ở nhà.

I. NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRONG GDTC

4. Gợi ý, hướng dẫn về phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động dạy học

d) Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động vận dụng

* Sản phẩm

– Kiến thức được khắc sâu và mở rộng hơn; kĩ năng đã được phát triển lên mức độ mới, ổn định hơn, ít sai sót hơn.

– Biết tự tập, ứng dụng để phục vụ hoạt động học tập và đời sống.

– Có thể tự đánh giá, phát hiện sai sót về động tác của bản thân và các bạn.

I. NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRONG GDTC

4. Gợi ý, hướng dẫn về phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động dạy học

e) Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động tìm tòi, mở rộng

Hoạt động tìm tòi sáng tạo không cấu trúc thành một hoạt động chính của tiết học, GV có thể:

– Chọn lọc, phối hợp sử dụng cùng với hoạt động vận dụng.

– Nêu vấn đề để hình thành và nuôi dưỡng ở HS nhu cầu tìm tòi, sáng tạo.

I. NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRONG GDTC

4. Gợi ý, hướng dẫn về phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động dạy học

e) Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động tìm tòi, mở rộng

* Mục đích

– Khuyến khích HS bước đầu biết liên hệ với những hoạt động gần gũi trong đời sống.

– Hình thành nhu cầu học hỏi, trao đổi lẫn nhau trong tập thể lớp và bạn bè.

– Hình thành, phát triển khả năng tự học, tìm kiếm thông tin và bổ sung kiến thức, kĩ năng.

I. NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRONG GDTC

4. Gợi ý, hướng dẫn về phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động dạy học

e) Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động tìm tòi, mở rộng

* Nội dung và phương thức hoạt động

– Sử dụng nội dung bài tập để tiến hành các trò chơi vận động; phức tạp hoá hoàn cảnh và môi trường thực hiện để kích thích tính sáng tạo, khả năng độc lập giải quyết vấn đề của HS.

– GV gợi ý các vấn đề có liên quan đến nội dung học tập để HS có thể tìm cách giải quyết thông qua trao đổi với bạn và gia đình.

– Giao nhiệm vụ tìm kiếm và mở rộng thông tin có liên quan đến nội dung học tập.

I. NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRONG GDTC

4. Gợi ý, hướng dẫn về phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động dạy học

e) Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động tìm tòi, mở rộng

* Sản phẩm

– Khả năng ứng dụng nội dung vận động trong khi tham gia trò chơi.

– Khả năng xử lí các tình huống nảy sinh một cách tương đối hợp lí và có hiệu quả.

– Khả năng tự học và tìm kiếm thông tin.

Kiểm tra đánh giá năng lực và phẩm chất

Một số gợi ý về nội dung và tiêu chí kiểm tra đánh giá

II. KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC THỂ CHẤT

II. KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC THỂ CHẤT

1. Kiểm tra đánh giá năng lực và phẩm chất

a) Mục tiêu kiểm tra, đánh giá

Kiểm tra, đánh giá kết quả trong GDTC nhằm:

- Thu thập thông tin và so sánh mức độ đạt được của HS so với yêu cầu cần đạt của môn học.

- Cung cấp thông tin chính xác, kịp thời về sự tiến bộ của HS, mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình.

- Điều chỉnh hoạt động dạy học và cách tổ chức quản lí nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục.

- Tạo động lực, tích cực hoá quá trình học tập và rèn luyện của HS; giúp HS nhận thấy sự tiến bộ của bản thân.

II. KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC THỂ CHẤT

1. Kiểm tra đánh giá năng lực và phẩm chất

b) Nguyên tắc kiểm tra, đánh giá

– Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS phải căn cứ vào mục tiêu và các yêu cầu cần đạt trong chương trình môn GDTC, tiêu chuẩn đánh giá thể lực HS do Bộ GD&ĐT ban hành, chú trọng kĩ năng vận động và hoạt động TDTT của HS.

– Kiểm tra, đánh giá phải bảo đảm toàn diện, khách quan, có phân hoá; kết hợp giữa kiểm tra, đánh giá thường xuyên và định kì; kết hợp giữa đánh giá của GV, tự đánh giá và đánh giá của HS, đánh giá của cha mẹ HS.

– Kiểm tra, đánh giá phải coi trọng sự tiến bộ của HS về năng lực, thể lực và ý thức học tập; có tác dụng thúc đẩy và hỗ trợ HS phát triển các phẩm chất và năng lực.

II. KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC THỂ CHẤT

1. Kiểm tra đánh giá năng lực và phẩm chất

c) Hình thức kiểm tra, đánh giá

* Kiểm tra, đánh giá thường xuyên và định kì

– Đánh giá thường xuyên: Bao gồm đánh giá chính thức (thông qua các hoạt động thực hành, luyện tập, trình diễn...) và đánh giá không chính thức (bao gồm quan sát trên lớp, đối thoại, HS tự đánh giá,...) nhằm thu thập những thông tin về quá trình hình thành, phát triển năng lực của từng HS.

– Đánh giá định kì: Được tiến hành vào giữa học kì 1, cuối học kì 1, giữa học kì 2 và cuối năm học. Nội dung đánh giá chú trọng đến kĩ năng thực hành, thể lực của HS; phối hợp với đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin để phân loại HS và điều chỉnh nội dung, phương pháp giáo dục.

II. KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC THỂ CHẤT

1. Kiểm tra đánh giá năng lực và phẩm chất

d) Yêu cầu kiểm tra, đánh giá

– Điều quan tâm đầu tiên của kiểm tra, đánh giá là giúp HS nhận ra: Những tiến bộ của bản thân thông qua học tập; sự tăng trưởng về năng lực vận động và trình độ thể lực so với chính mình ở giai đoạn trước đó.

– Hình thành và phát triển ở HS động cơ, tính tích cực trong học tập (là yêu cầu có tính xuyên suốt của quá trình học tập).

– Đánh giá mức độ tăng trưởng về kĩ năng vận động và trình độ thể lực của HS sau từng học kì là một trong những thông báo quan trọng của nhà trường đối với phụ huynh HS; là điều kiện để tạo ra sự phối hợp với giữa gia đình và nhà trường trong công tác GDTC.

II. KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC THỂ CHẤT

1. Kiểm tra đánh giá năng lực và phẩm chất

e) Nội dung kiểm tra, đánh giá

Nội dung kiểm tra, đánh giá bao gồm:

– Các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung.

– Kiến thức chung về GDTC, về bài tập vận động, môn thể thao (cách thực hiện động tác, kĩ thuật; phương pháp luyện tập; luật thi đấu…).

– Kĩ năng thực hành động tác, kĩ thuật của môn thể thao.

– Trình độ thể lực (theo lứa tuổi và tiêu chuẩn do Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành).

II. KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC THỂ CHẤT

1. Kiểm tra đánh giá năng lực và phẩm chất

g) Phương pháp kiểm tra, đánh giá

Các phương pháp kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng và thể lực:

– Phương pháp kiểm tra viết (tự luận, trắc nghiệm khách quan).

– Phương pháp hỏi – đáp.

– Phương pháp quan sát.

– Kiểm tra, đánh giá thông qua kết quả thực hiện các nội dung vận động (số lần, tốc độ, cự li…).

II. KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC THỂ CHẤT

2. Một số gợi ý về nội dung và tiêu chí kiểm tra đánh giá

a) Nội dung, tiêu chí kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

- Về kiến thức: Mức độ nhận biết mục đích, tác dụng luyện tập; mức độ nhận biết cấu trúc kĩ thuật, ghi nhớ cách thực hiện động tác; mức độ nhận biết các sai sót đơn giản khi luyện tập…

- Về kĩ năng: Tư thế thực hiện kĩ thuật; khả năng dùng sức; kết quả thực hiện kĩ thuật (hướng, lực, tầm, điểm rơi của bóng, cầu…); khả năng phát hiện, sửa chữa sai sót đơn giản; khả năng phối hợp với người cùng tập…

- Về thể lực: Trình độ thể lực chung; khả năng phối hợp vận động; sức mạnh; sức nhanh; sức bền; mềm dẻo.

- Về thái độ: Chăm chỉ, trách nhiệm trong học tập; tích cực, mạnh dạn hợp tác luyện tập; hoàn thành bài tập về nhà…

II. KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC THỂ CHẤT

2. Một số gợi ý về nội dung và tiêu chí kiểm tra đánh giá

b) Kiểm tra thể lực định kì

Kiểm tra thể lực của HS được triển khai theo định kì mỗi năm một lần vào cuối năm học theo các tiêu chuẩn đánh giá thể lực HS do Bộ GD&ĐT ban hành. Để quá trình kiểm tra được diễn ra an toàn và đạt kết quả tốt, GV cần lưu ý:

– Lập kế hoạch về nội dung, phương tiện, thời gian, địa điểm và nhân sự thực hiện.

– Lập danh sách HS thuộc diện đủ điều kiện sức khoẻ để đánh giá.

– Chuẩn bị biên bản đánh giá theo các tiêu chí quy định.

– Kết quả đánh giá (sau khi xử lý số liệu và tổng hợp) phải được báo cáo với Ban giám hiệu nhà trường và thông báo cho cha, mẹ HS.

3. Giáo dục các tố chất thể lực

4. Tổ chức trò chơi

PHẦN BA. GỢI Ý, HƯỚNG DẪN DẠY HỌC

1. Tổ chức hoạt động dạy học

2. Dạy học động tác

– Đảm bảo để HS được luyện tập với dụng cụ và sân tập có trọng lượng, kích thước phù hợp với lứa tuổi.

– Sử dụng có các bài tập dẫn dắt và bổ trợ phù hợp với đối tượng, giai đoạn học tập và loại hình kĩ thuật.

1. Tổ chức hoạt động dạy học

– Hoạt động luyện tập được tiến hành theo thứ tự: Làm quen với dụng cụ, sân tập; từ không bóng đến có bóng; từ chậm đến nhanh, từ tại chỗ đến di động; từ một cử động (hoặc một động tác, kĩ thuật) đến liên kết, phối hợp nhiều cử động.

– Kết hợp giữa dạy học kĩ thuật và rèn luyện thể lực (phù hợp với đặc trưng hoạt động thể lực của môn học hoặc chủ đề).

– Cần tuân thủ quy trình dạy học động tác thông qua 3 giai đoạn:

+ Giai đoạn dạy học ban đầu.

+ Giai đoạn học sâu.

+ Giai đoạn củng cố và tiếp tục hoàn thiện.

2. Dạy học động tác

Đối với giai đoạn dạy học ban đầu, việc sử dụng phương pháp phân chia và nguyên vẹn cần căn cứ vào đặc điểm của động tác và khả năng tiếp thu của HS.

– Sử dụng hợp lí phương pháp lặp lại trong toàn bộ quá trình dạy học để đảm bảo: Đạt được mục tiêu rèn luyện kĩ năng vận động cơ bản, hình thành và bước đầu ổn định kĩ năng thực hiện các động tác.

– Phối hợp hài hoà giữa các phương pháp tập luyện có định mức chặt chẽ (về số lần lặp lại, quãng nghỉ, tốc độ, cự li…) nhằm đồng thời rèn luyện kĩ năng vận động, phát triển các tố chất thể lực đặc trưng của môn học.

2. Dạy học động tác

– Quan tâm theo dõi và phát hiện kịp thời những sai sót cơ bản trong quá trình luyện tập của HS. Thường xuyên nhắc lại động tác đã học thông qua nội dung ôn tập ở các tiết học tiếp theo.

– Cần thực hiện có hiệu quả nguyên tắc đối xử cá biệt trong quá trình rèn luyện kĩ năng. Đối với những HS có năng lực tiếp thu tốt cần tạo điều kiện để sớm hình thành kĩ năng vận động và có độ ổn định cao; đối với HS có những hạn chế về khả năng tiếp thu cần sử dụng bài tập dẫn dắt và lượng vận động hợp lí.

2. Dạy học động tác

– Sử dụng rộng rãi phương pháp tổ chức dạy học theo hoạt động, tạo nhiều điều kiện và thời gian trong một tiết học để HS được thực hành các hoạt động học tập với vai trò chủ thể. Duy trì kiểm tra, đánh giá thường xuyên để tích cực hoá hoạt động học tập ở nhà đối với từng HS.

– Sử dụng hợp lí phương pháp giáo dục các tố chất thể lực trên cơ sở ưu tiên phát triển năng lực phối hợp vận động và các tố chất thể lực đặc trưng của môn học.

3. Giáo dục các tố chất thể lực

– Kết hợp giữa dạy học động tác với rèn luyện thể lực (sử dụng bài tập kĩ thuật với số lần lặp lại và tốc độ hợp lí để rèn luyện thể lực).

– Sử dụng rộng rãi các bài tập thể lực quen thuộc để rèn luyện thể lực chung.

– Kết hợp giữa các bài tập phối hợp với rèn luyện năng lực phản ứng, năng lực phân biệt vận động và năng thích ứng.

Để thực hiện trò chơi đạt được mục đích, GV cần đồng thời:

– Dạy HS nội dung trò chơi.

– Dạy HS cách thực hiện trò chơi.

4. Tổ chức trò chơi

Sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học động tác cần lưu ý một số vấn đề sau:

– Có tiến trình thực hiện nội dung và yêu cầu của trò chơi như quá trình dạy học động tác để đảm bảo: Kĩ năng thực hành các động tác không bị phá vỡ trong quá trình chơi. Tiến trình thực hiện trò chơi đồng thời là lộ trình tiếp thu và hoàn thiện kĩ năng động tác.

– Yêu cầu và nội dung đánh giá (để xếp thứ hạng thắng cuộc) của trò chơi được tăng dần theo khả năng và điều kiện luyện tập của HS (phù hợp với khả năng tiếp thu và hình thành kĩ năng vận động).

4. Tổ chức trò chơi

– Phương pháp thực hiện và yêu cầu về kết quả đạt được của mỗi loại trò chơi phải tương ứng định hướng phát triển từng loại tố chất và năng lực.

– Chuẩn bị địa điểm và phương tiện hợp lí, đảm bảo quá trình chơi được diễn ra hiệu quả và an toàn.

– Các yêu cầu về: Tốc độ vận động, độ chính xác về phương hướng và tư thế; thời gian thực hiện và số lần lặp lại, độ lớn của lượng vận động… phải được lựa chọn phù hợp với mục đích sử dụng, với mục tiêu của chủ đề.

4. Tổ chức trò chơi

– GV chủ động sử dụng các TCVĐ, trò chơi dân gian sẵn có của địa phương để tăng sự mới lạ về nội dung và sự đa dạng của hình thức thực hiện tiết học. Các trò chơi phải có nội dung và định hướng tác động phù hợp với mục đích của tiết học (khởi động, bổ trợ, luyện tập, hồi tĩnh…), mục tiêu và nội dung của chủ đề.

– Trò chơi rèn luyện phản xạ với tín hiệu biết trước, phản xạ với vật thể di động cần đòi hỏi HS: Tốc độ thực hiện động tác tương đối cao, khả năng thực hiện động tác tương đối chính xác (tương ứng với khả năng của lứa tuổi).