Создание ситуации успеха на уроке как необходимое условие процесса обучения школьника

…Наставник должен только помогать воспитаннику бороться с трудностями постижения того или другого предмета; не учить, а только помогать учиться . Метода такого вспомогательного преподавания, кроме многих других достоинств, имеет еще главное то, что она, приучая воспитанника к умственному труду, приучает и преодолевать тяжесть такого труда и испытывать те наслаждения, которые им доставляются.

К.Д. Ушинский

(русский педагог, писатель)

(«Труд в его психическом и воспитательном значении»)

Успех связан с чувством радости, эмоционального подъема, которые испытывает человек в процессе выполненной работы. У него формируются новые мотивы к деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения.

Если помочь ребёнку хоть один раз достичь положительного результата, то можно с мотивировать его на будущую деятельность. Основываясь на положительных эмоциях, ребёнок и в следующий раз с удовольствием возьмется за работу.

Что следует понимать

под ситуацией успеха

Ситуация — результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики, то, что способен организовать учитель.

​

Успех — удача в задуманном деле, удачное

достижение поставленной цели.

​

Под ситуацией успеха следует понимать субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности.

Создание ситуации успеха обеспечивается рядом действий, которые осуществляются в психологически комфортной атмосфере радости и одобрения, создаваемой вербальными и невербальными средствами.

Технологические операции создания �ситуаций успеха

снятие страха

авансирование успешного результата

персональная исключительность

внесение мотива

скрытое инструктирование о способах �и формах совершения деятельности

мобилизация активности или педагогическое внушение

высокая оценка детали

Технологические операции создания �ситуаций успеха

снятие страха

Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.

Настроить учащихся на необходимый лад педагог может следующими фразами:

– Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться.

– Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения.

– Контрольная работа довольно лёгкая, этот материал мы с вами проходили.

Технологические операции создания �ситуаций успеха

авансирование успешного результата

Приём помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что ученик справиться с задачей, а ребёнку поверить в свои силы.

​

Педагог должен стараться как можно чаще выражать уверенность в успехе ребёнка:

– У вас обязательно получиться.

– Я даже не сомневаюсь в успешном результате.

Технологические операции создания �ситуаций успеха

​

– Возможно, лучше всего начать с… .

– Выполняя работу, не забудьте о… .

Достигается путём намека или пожелания:

Технологические операции создания �ситуаций успеха

внесение мотива

Важно показать ребёнку ради чего, ради кого совершается та или иная деятельность, кому будет хорошо после выполнения.

Внести мотив педагог может следующими фразами:

– Без твоей помощи твоим товарищам не справиться… .

– Прочитав внимательно правило, ты быстро справишься с заданием.

​

​

Технологические операции создания �ситуаций успеха

персональная исключительность

Обозначает важность усилий конкретного ребёнка в предстоящей или совершаемой деятельности.

Подчеркнуть данный момент педагог может следующими фразами:

– Только ты и мог бы… .

– Только тебе я и могу доверить… .

– Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой… .

Технологические операции создания �ситуаций успеха

мобилизация активности или педагогическое внушение

Направлена на выполнение конкретных действий:

​

Подтолкнуть к действию можно следующими фразами:

– Нам уже не терпится начать работу… .

– Так хочется поскорее увидеть… .

Технологические операции создания �ситуаций успеха

высокая оценка детали

Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали.

​

Подчеркнуть индивидуальные успехи можно следующим образом:

–Тебе особенно удалось это задание.

– Больше всего мне в твоей работе понравилось… . 

– Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы.

Система методов создания �ситуации успеха на уроке

Дифференцированное обучение

Причина: учащиеся различаются своими задатками, уровнем подготовки, восприятием окружающего, чертами характера.

Задача учителя: дать возможность учащимся проявить свою индивидуальность, творчество, избавить от чувства страха и вселить уверенность в свои силы.

Система методов создания �ситуации успеха на уроке

Дифференцированное обучение

позволяет каждому ученику работать в приемлемом для него темпе

даёт возможность ребёнку справиться с заданием

способствует повышению интереса учащихся к учебной деятельности

Преимущества:

Система методов создания �ситуации успеха на уроке

Дифференцированное обучение

создание разноуровневых групп

для каждой группы педагог подбирает содержание обучения, которое соответствует уровню обученности учащихся и их потребностям

группы создаются на всех этапах обучения

Особенности:

Дифференцированное обучение

создание разноуровневых групп

выполнение задания на применение изученного материала

Дифференцированное обучение

Творческие задания

на установление межпредметных связей

на поиск вариантов решения

на сравнение и сопоставление

исследовательского характера

на расширение кругозора

Дифференцированное обучение

Дифференцированное обучение

каждый ученик ситуации �имеет возможность работать в меру своих способностей, не теряет интереса к предмету, переживает успех от � деятельности

учащиеся начинают комплексовать и чувствовать неуверенность в своих силах, т.к. не могут выполнить более сложные задания

При дифференциации обучения очень важно учитывать психологическое состояние каждого ученика.

При делении класса на группы необходимо каждому обучающемуся объяснить причину определения его в ту или иную группу. Ученикам также следует определить условия, которые позволяют перейти на более высокий уровень.

Дифференцированное обучение

выбор содержания, методов и форм обучения

Подготовка ученика к выбору задания

1. У ученика должны быть сформированы некоторые умения работать самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам.
2. В процессе воспитательной работы ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, кто работает на пределе своих возможностей.

Дифференцированное обучение

Метод изучения материала

я разберусь сам

мне поможет товарищ

помощь учителя

выбор содержания, методов и форм обучения

Дифференцированное обучение

Форма обучения

индивидуально

в паре

в группе

выбор содержания, методов и форм обучения

Дифференцированное обучение

• неадекватная оценка своих

сил и возможностей учащимися;

• желая получить более высокую отметку, ученик выбирает задание, с которым не может справиться

при систематической работе способствует выработке способности не теряться в ситуации выбора и объективной оценке своих возможностей

Метод «место на оценку» и «место на сомнение»

1. Доска разделяется на два поля: место на оценку и место на сомнение.
2. Ученик самостоятельно выбирает поле, сохраняя право предъявлять на оценку тот материал, в котором он уверен.
3. При выборе места на сомнение ученик �вправе спокойно изложить учителю учебный материал, педагог при этом не оценивает ответ отметкой.

Место на сомнение

Место на оценку

Система методов создания �ситуации успеха на уроке

Коллективные

формы обучения

Принцип: «Одна голова хорошо, а две лучше», «Что одному не под силу, то легко коллективу.

Задача учителя: дать возможность учащимся почувствовать уверенность в собственных силах и успешно справиться с заданием.

Система методов создания �ситуации успеха на уроке

Коллективные

формы обучения

Особенности:

работа в парах

постоянного и сменного состава

коллективная форма работы

групповая форма работы

(группы и микрогруппы)

Особый интерес вызывает работа в парах сменного состава, когда дети одного варианта передвигаются по ряду: ученики с первой парты – на последнюю, остальные двигаются всегда на место вперед, а второго варианта – остаются на своем месте. Так, каждый раз состав пар меняется.

Построение урока в школе имеет в своей основе сообщение учителем нового материала, рассчитанный на запоминание учениками. Ученик должен обладать хорошо развитой памятью, быть способен к произвольному запоминанию, которое формируется к концу младшего школьного возраста. Поэтому половина обучающихся не способны усвоить услышанную информацию и испытывают неудачу при применении знаний на практике.

Система методов создания �ситуации успеха на уроке

Сочетание

репродуктивных,

проблемно-поисковых,

творческих

методов

обучения

проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения

разрешение проблемной ситуации повышает прочность и действенность усвоенных знаний, позволяет ученикам почувствовать свою причастность к происходящему на уроке

учитель создаёт проблемную ситуацию, направляет учащихся на её решение, организует поиск решения, выдвигаются гипотезы, устанавливаются причинно-следственные связи

Система методов создания �ситуации успеха на уроке

Метод проектов

ориентирован на применение и приобретение новых знаний под руководством учителя

при работе над проектами учитываются возрастные особенности школьников.

проекты могут выполняться учащимися как индивидуально, так и группами

Метод проектов

• развивается активная позиция ученика в учебной деятельности;
• совершенствуется умение работать в коллективе, проявляются коммуникативные способности;
• повышается уверенность в себе;
• формируется мотивация деятельности, что даёт возможность учителю построить учебный процесс с опорой на интересы детей.

Система методов создания �ситуации успеха на уроке

Приём

«Эврика»

учитель создает ситуацию, в ходе которой ученик сам приходит к интересному выводу, который раскрывает доселе неизвестные ему собственные личностные качества

раскрывается творческий потенциал детей

Разнообразные формы деятельности человека неизменно подчеркивают необходимость присутствия в ней компонента мотивации.

Любая деятельность протекает более эффективно и даёт качественные результаты, если при этом у личности имеется чувство ответственности.

Поскольку понятие метод многоаспектное, многостороннее, то метод обучения в каждом случае должен конструироваться учителем.

Правила, �обеспечивающие ситуацию успеха

Успех является источником внутренних сил ребёнка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребёнок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение.

Успех в учёбе – завтрашний успех в жизни!