Інклюзивне навчання в сучасному освітньому середовищі: підходи і бачення

Горбаньова Світлана

Володимирівна –

методист ПАНО ім.М.В.Остроградського

Основні моменти

• Поняття : «Інклюзивне навчання та інклюзивне середовище»
• Зміни до інклюзивного навчання під час воєнного стану.
• Поєднання універсального та індивідуального підходів в організації освітнього процесу.
• Алгоритм та структура розроблення ІПР (з 1січня 2022р.)
• Батьки – перші і найголовніші вчителі своїх дітей .

2

ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ?

ІНКЛЮЗИВНЕ СЕРЕДОВИЩЕ?

ЗАКОН УКРАЇНИ �«Про освіту» (ст.1, п.12)

Інклюзивне навчання - система освітніх послуг, гарантованих державою, що базується на принципах недискримінації, врахування багатоманітності людини, ефективного залучення та включення до освітнього процесу всіх його учасників.

ЗАКОН УКРАЇНИ �«Про освіту»

• Особа з особливими освітніми потребами – «особа, яка потребує додаткової постійної чи тимчасової підтримки в освітньому процесі з метою забезпечення її права на освіту».

​

• До категорії таких осіб можуть підпадати не тільки учні з інвалідністю, а й внутрішньо переміщені особи, діти-біженці та діти, які потребують додаткового та тимчасового захисту, особи, які здобувають спеціалізовану освіту та/або можуть прискорено опанувати зміст навчальних предметів, учні з особливими мовними освітніми потребами (наприклад, ті, які здобувають загальну середню освіту мовами, що не належать до слов’янської групи мов) тощо.

​

ЗАКОН УКРАЇНИ �«Про освіту»

• Інклюзивне освітнє середовище - сукупність умов, способів і засобів їх реалізації для спільного навчання, виховання та розвитку здобувачів освіти з урахуванням їхніх потреб та можливостей.
• Ідея інклюзивної освіти полягає у створенні сприятливих умов.

​

• Розуміння особливих потреб дитини необхідне для розуміння, як створити ці умови.

​

Конвенція ООН про права осіб з інвалідністю (Стаття 24)

• Інклюзивна освіта як інструмент для забезпечення поваги до людської багатоманітності і повного розвитку талантів і творчих здібностей дітей з особливими потребами.
• Вимагає від держав – учасниць Конвенції забезпечувати розумне пристосування і необхідну підтримку в межах системи загальної підтримки.
• Інклюзивна освіта – це процес збільшення участі в освітньому процесі для УСІХ учнів, де особлива увага приділяється дітям, які найбільше піддаються ризику бути виключеними з освітнього процесу

Зміни до інклюзивного навчання під час воєнного стану

• Постанова КМУ № 483 від 26 квітня 2022 р. «Про внесення змін до порядків, затверджених постановами Кабінету Міністрів України від 10 квітня 2019 р. № 530 і від 15 вересня 2021 р. № 957;
• Постанова КМУ № 493 від 29 квітня 2022 р. «Про внесення змін до Положення про інклюзивно-ресурсний центр»;
• Лист МОН № 1/6435-22від 15.06 «Щодо забезпечення освіти осіб з ООП»;
• Лист МОН №1/9540-22 від 19.08.202 «Щодо асистента учня(дитини)в закладах освіти».

​

• Лист МОН 1/10258-22 від 6.09 2022р. «Про організацію освітнього процесу дітей з особливими освітніми потребами у 2022/2023 навчальному році»
• Постанова КМУ№979 «Про внесення змін до деяких постанов КМУ з питань діяльності спеціальних закладів загальної середньої освіти » від 30.08 2022р.

​

​

​

​

Лист МОН № 1/6435-22 «Щодо забезпечення освіти осіб з ООП»;�

• ІРЦ- завдання оновлено та доповнено
• для дітей, які переїхали на тимчасове місце проживання проводити комплексну оцінку протягом тижня з моменту подання звернення;
• втратили висновок ІРЦ - отримати висновок у найближчому доступному ІРЦ;
• підтримки дітям – психологічна травма;
• розширено перелік підстав для проведення повторної комплексної оцінки…

Постанова КМУ № 483 від 26 квітня 2022 р.� для ЗЗСО (зміни до Постанова КМУ �№ 957 2021р.)

У період воєнного стану

• для організації інклюзивного навчання учнів з ООП з числа тих, що вимушені були змінити своє місце проживання внаслідок збройної агресії Російської Федерації , до закладу освіти подаються копії документа, що посвідчує особу (в разі наявності) та висновку ІРЦ;
• можливе застосування дистанційно-очної (змішаної) форми здобуття освіти.

​

​

Постанова КМУ №483 від 26 квітня 2022р.

• У період воєнного стану гранична кількість учнів з особливими освітніми потребами в інклюзивних класах, визначена цим Порядком, не застосовується;
• Заклад освіти не може відмовити в організації інклюзивного навчання учня з особливими освітніми потребами та створенні інклюзивного класу.

Команда супроводу

• До складу команди залучаються фахівці інклюзивно-ресурсного центру, які брали які брали участь у проведенні комплексної оцінки;
• У період воєнного стану засідання команди можуть проходити в режимі он-лайн та/або у змішаному очно-дистанційному форматі;
• Оплата послуг асистента вчителя з другого рівня.

Міжкласні групи

• На період воєнного стану, надзвичайної ситуації або надзвичайного стану (особливого періоду) можуть формуватися тимчасові інклюзивні міжкласні групи (не більше 12 учнів, враховуються ІПР).
• Нагадування: міжкласна група утворюється для учнів різних інклюзивних класів одного або різних років навчання, для проведення занять, вивчення навчальних предметів, курсів( інтегрованих, вибіркових).

Щодо асистента учня(дитини) в закладах освіти (Лист МОН №1/9540-22 від 19.08.2022р.) �

• можуть бути соціальні робітники, один з батьків (інших законних представників) учня (дитини) або уповноважені ним особи;
• звертається до виконавчого органу сільської, селищної, міської ради з письмовою заявою+копія висновку ІРЦ- РІШЕННЯ;
• ПАНО - з січня 2023р. Проходження спеціальної підготовки (до 31.12 2022р. – батьки) ;
• Проходження мед. огляду +керівник укладає договір.

Орієнтири�(серпнева конференція 2022р. Калініченко І.О.)

• на послуги (супровід) осіб з ООП, які вимушені змінити своє місце проживання;
• на послуги (супровід) дітей з ООП, які мають прояви наслідків психологічної травми ;
• на створення безпечного простору в ЗО, ІРЦ;
• на турботу про себе і підтримку інших…

​

​

У Державному бюджеті України на 2023 рік

• передбачено 5,4 млрд грн на розвиток інклюзивної освіти.
• 3,9 млрд грн ‒ педагогічний супровід близько 32 тис. дітей з ООП.
• 0,3 млрд грн ‒ на підтримку понад 45 тис. дітей з особливими освітніми потребами.
• залишки коштів субвенції з державного бюджету місцевим бюджетам 0,4 млрд гривень.
• В умовах воєнного стану у спеціальних закладах освіти, навчально-реабілітаційних центрах для проведення психолого-педагогічних послуг, відкриття змішаних класів переміщеним дітям з небезпечних регіонів

Універсальний +індивідуальний підхід в тому числі до дитини з ООП=

інклюзія (НУШ)

Мета написання ІПР

Характеристики ІПР

ІПР

1

2

3

4

Індивідуальна

Ефективна

Функціональна

Динамічна

5

6

Доступна

Визначена у строках

Джерела інформації про �розвиток дитини

1

Висновок про комплексну оцінку від фахівців ІРЦ

2

Звіти про реалізацію ІПР попередніх періодів (років)

3

Безпосереднє спостереження за діяльністю дитини

4

Бесіди з учнем та його батьками

ЗАКОН УКРАЇНИ

«Про повну загальну середню освіту»,

Ст. 14

МКФ: нове розуміння інвалідності

Сьогодні інвалідність не розглядається як наслідок хвороби/порушень розвитку, а як динамічна взаємодія між станом здоров’я людини, навколишнім середовищем і особистими характеристиками людини.

ПОРЯДОК�організації інклюзивного навчання�у закладах загальної середньої освіти (Постанова Кабінету Міністрів України�від 15 вересня 2021р.№957)

Рівні підтримки — обсяг тимчасової або постійної підтримки учнів в освітньому процесі відповідно до їх особливих освітніх потреб, що надається в закладі освіти.

• Перший рівень підтримка учнів,коли виникають незначні, поодинокі труднощі, які можна подолати зусиллями закладу освіти.

 Батьки → до інклюзивно-ресурсного центру для проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку особи з метою визначення її особливих освітніх потреб → визначатиметься рівень підтримки під час освітнього процесу.

• Другий рівень надається учням, які мають труднощі ІІ ступеня прояву (труднощі легкого ступеня прояву).
• Третій рівень – надається учням, які мають труднощі ІІІ ступеня прояву (труднощі помірного ступеня прояву).
• Четвертий рівень – особам з ООП, які мають труднощі тяжкого ступеня прояву
• П’ятий рівень учням із найважчими ступенями прояву надається

​

Категорії (типології) освітніх труднощів у осіб з особливими освітніми потребами та рівнів підтримки в освітньому процесі в інклюзивних класах (групах) закладів освіти»

Інтелектуальні труднощі

2. Фунціокціональні (сенсорні, моторні, мовленнєві труднощі)

3. Фізичні труднощі

4. Навчальні труднощі

5. Соціоадаптаційні/ (особистісні, середовищні труднощі), соціокультурні (зокрема взаємодія з представниками осередків окремих культур, отримання інформації засобами жестової мови тощо) доповнено

проявами наслідків психологічної травми

​

​

Перший рівень підтримки

• за письмовою заявою батьків - керівник закладу освіти утворює команду психолого-педагогічного супроводу;
• команда проводить оцінку та визначає потребу у наданні підтримки першого рівня або рекомендує звернутися до ІРЦ;
• на підставі рішення команди, зафіксованого у протоколі про потребу підтримки першого рівня, складається індивідуальна програма розвитку та/або індивідуальний навчальний план.;

Індивідуальна програма розвитку (Постанова Кабінету Міністрів України�від 15 вересня 2021р.№957)

​

• ІПР складається протягом двох тижнів з початку навчання.
• Підписується всіма членами команди, одним з батьків учня, затверджується керівником..
• Переглядається не рідше ніж двічі на рік
• Зберігається в особовій справі учня три роки.
• Батьки учня можуть отримати копію ІПР на вимогу.

​

​

​

• Психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові заняття можуть проводитися в індивідуальній чи груповій формі у ресурсній кімнаті, медіатеці закладу освіти.

Порядок та умови надання субвенції з державного бюджету місцевим бюджетам на надання державної підтримки особам з особливими освітніми потребами, затвердженими постановою Кабінету Міністрів України від 14 лютого 2017 р. № 88

ІПР

• 1. Період виконання __________________________________________
• 2. Загальні відомості про учня:
• прізвище, власне ім’я, по батькові (за наявності) _________________
• ____________________________________________________________
• дата народження _____________________________________________
• повне найменування закладу загальної середньої освіти, в якому навчається учень _________________________________________________
• рік навчання ________________________________________________
• клас навчання ________________________________________________
• контактні номери телефонів батьків (інших законних представників) для термінового звязку__________________________________________

3. Індивідуальні особливості розвитку дитини

3. Індивідуальні особливості розвитку дитини

4. Рекомендації щодо організації освітнього процесу особи з особливими освітніми потребами (зазначити необхідне):

1) рекомендований рівень підтримки:

 перший рівень підтримки;

 другий рівень підтримки;

 третій рівень підтримки;

 четвертий рівень підтримки;

 п’ятий рівень підтримки;

I рівень –фінансування не здійснюється.

II рівень – закупівля обладнання на 10% загальної суми фінансової підтримки.

III рівень - закупівля обладнання на 20% загальної суми фінансової підтримки.

IV рівень - закупівля обладнання на 35% загальної суми фінансової підтримки.

V рівень - закупівля обладнання на 35% загальної суми фінансової підтримки.

​

​

​

​

​

​

6. Навчання:

 за розкладом класу;

 за адаптованим розкладом, з відвідуванням окремих уроків за індивідуальним розкладом відповідно до індивідуального навчального плану, зазначити які: ______________________________________________

 за модифікованим розкладом.

​

5. Додаткові психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові послуги /заняття: (Постанова КМУ №88, від 2017р.)

3) потреба у використанні:

 жестової мови та/або залученні перекладача жестової мови;

 шрифту Брайля;

4) потреба в додаткових заняттях з:

 так

 ні

5) потреба в консультації з:

 фахівцями інклюзивно-ресурсного центру;

 фахівцями спеціальних закладів освіти;

 іншими фахівцями __________________________________________

6) наявність індивідуального навчального плану:

 так

 ні.

У разі потреби в індивідуальному навчальному плані зазначити навчальні предмети (інтегровані курси), які потребують адаптації чи модифікації, та відповідального за розроблення індивідуального навчального плану педагогічного працівника:

​

Інклюзивне навчання учнів, у тому числі згідно з індивідуальним навчальним планом, здійснюється відповідно до освітньої програми закладу освіти з урахуванням їх особливих освітніх потреб та особистісно орієнтованого спрямування освітнього процесу, адаптації та/або модифікації окремих навчальних предметів (інтегрованих курсів).

Тривалість здобуття освіти учнями може бути продовжена на рівнях початкової та базової середньої освіти відповідно до постанови Кабінету Міністрів України від 23 квітня 2003 р. № 585 “Про встановлення тривалості здобуття повної загальної середньої освіти особами з особливими освітніми потребами у закладах загальної середньої освіти” Рішення про подовження тривалості здобуття освіти затверджується наказом керівника закладу освіти, що видається на підставі рішення команди психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП, погодженого з батьками іншими законними представниками дитини.

​

​

Індивідуальний навчальний план

​

Повинен містити:

• інформацію про назву закладу освіти, прізвище та власне ім’я учня; клас, в якому він навчається;
• цілі виконання та строк дії індивідуального навчального плану;
• загальний обсяг навчального навантаження та кількість годин на тиждень для вивчення навчального предмета (інтегрованого курсу);
• інформацію про адаптацію чи модифікацію змісту освітніх компонентів освітньої програми, послідовність, форму і темп їх засвоєння, очікувані результати навчання.

​

Форма індивідуального навчального плану визначається закладом освіти.

Індивідуальний навчальний план складається командою за участю педагогічних працівників, які викладають навчальні предмети (інтегровані курси), у взаємодії з учнями та/або їх батьками (іншими законними представниками), схвалюється педагогічною радою закладу освіти, затверджується його керівником та підписується одним з батьків (іншим законним представником) учня.

8. Забезпечення допоміжними засобами навчання:

1) потреба у підручниках:

 підручники для закладів загальної середньої освіти та матеріали;

 адаптація підручників для закладів загальної середньої освіти та матеріалів;

 підручники для осіб з особливими освітніми потребами та матеріали.

2) допоміжні засоби для навчання:

 так

 ні.

Зазначити перелік засобів для навчання, які потребує учень (учениця):

____________________________________________________________

9. Потреба в розумному пристосуванні:

 так, зазначити яка: __________________________________________

 ні.

�ПОСТАНОВА КАБІНЕТ МІНІСТРІВ УКРАЇНИ �від 09 грудня 2020 р. № 1289�«Порядок забезпечення допоміжними засобами для навчання осіб з особливими освітніми потребами у закладах освіти»�

• Під допоміжними засобами для навчання слід розуміти пристрої, обладнання, засоби та технології, що використовуються з технічною, дидактичною, методичною, функціональною, навчально-розвивальною, ігровою, комунікативною метою для покращення навчальної діяльності, розвитку навичок комунікації та забезпечення надання особам з особливими освітніми потребами підтримки в освітньому процесі.�Допоміжні засоби для навчання особи з особливими освітніми потребами в інклюзивному класі (групі) зазначаються в її індивідуальній програмі розвитку.
• За наявності у закладі освіти кількох осіб з особливими освітніми потребами з однаковими категоріями особливих освітніх потреб за погодженням з їх батьками (іншими законними представниками) можлива закупівля додаткових засобів для навчання, зокрема спеціальних засобів для корекції психофізичного розвитку, для спільного користування.

​

• Придбання засобів корекції -Типового переліку спеціальних засобів корекції психофізичного розвитку осіб з ООП, які навчаються в інклюзивних та спеціальних класах (групах) закладів освіти, затвердженого наказом МОНУкраїни від 23.04.2018 № 414 (зі змінам)

​

10. Особливості проведення оцінювання:

 адаптації проведення оцінювання за часом та змістом, зокрема: збільшення часу на виконання завдань; зменшення кількості завдань; використання зручних форм роботи (тести, усні опитування, аудіозавдання тощо) відповідно до потреб;

 використання доступних форм викладу інформації для оцінювання (шрифту Брайля, письмових чи усних завдань тощо);

 використання окремих карток з завданнями чи адаптованих матеріалів під час оцінювання;

 адаптація завдань для оцінювання до особливостей сприйняття інформації (уникнення графічних завдань для осіб з порушенням зору, уникнення або створення комфортних умов для усних опутувань для осіб, які цього потребують, тощо);

 інше (зазначити що) ________________________________________

11. Потреба у продовженні строків навчання:

 так

 ні.

Вимоги до оцінювання учнів з ООП

• Стимулюючого підходу – оцінювання має враховувати досягнення учня, позитивну динаміку розвитку, а не його невдачі. Стимулом для учня має бути передусім не кількісна оцінка, а якісна – емоції вчителя, його оцінні судження й висловлювання, педагогічна техніка й невербальні засоби оцінювання].
• Об’єктивності – перевіряти та оцінювати необхідно результати діяльності відповідно до визначених для неї навчальних програм і критеріїв оцінювання, викладених у цих програмах.
• Систематичності – контроль навчальних досягнень має бути постійним, його слід поєднувати з викладанням та закріпленням матеріалу. Слід повідомляти учневі його оцінку, обґрунтовувати її, залучати учня до аналізу та оцінювання власної діяльності, тим самим розвивати критичність мислення та самооцінку.
• Оцінювання результатів – оцінювати слід знання, уміння та дії дитини, а не її особистість.

Основними видами оцінювання результатів навчання учнів, відповідно до законодавства, є

• формувальне,
• поточне (не поурочне)
• підсумкове: тематичне, семестрове, річне.

​

Заклади освіти мають право на свободу вибору форм, змісту та способів оцінювання.

​

Керуючись правом на автономію у виборі змісту, форм і методів роботи, учитель може використовувати самостійно визначені або розроблені способи фіксації зворотного зв’язку з учнями. При цьому важливим є забезпечення ефективності процесу оцінювання задля досягнення очікуваних результатів учнями.

​

Оцінка результатів навчання учнів є конфіденційною інформацією, яку повідомляють лише учневі/учениці, його/її батькам (іншим законним представникам).

Оцінювання навчальних досягнень учнів з порушеннями інтелектуального розвитку

• Відповідно до Орієнтовних вимог учнів початкової школи оцінювання здійснюється вербально, у 3-4 класі рівнево

(початковий, задовільний,середній, достатній),у 5-9 класах – бально.

• У початковій школі оцінювання ґрунтується на врахуванні рівня досягнень учня, а не ступеня його невдач. Для цього ми можемо використовувати свідоцтво досягнень та портфоліо. 
• Оцінювання здійснюється за чотирма рівнями та відповідними їм балами для всіх учнів, проте розроблені й диференційовані критерії, які враховують рівень інтелектуальних можливостей учнів з ООП та стандарт соціальної освіти.
• Вимоги до оцінювання є різними, відповідно до категорії ООП/освітніх труднощів, та ґрунтуються на основі індивідуальних завдань та цілей модифікованого змісту навчальної програми.

​

Закону України «Про освіту» ст. 54, щодо академічної свободи педагогічних працівників, можуть розробити власну систему оцінювання результатів навчання учнів або скористатись чинними Методичними рекомендаціями щодо оцінювання результатів навчання учнів

• 1-4 класів ЗЗСО затверджені наказ МОН України від 13 .07. 2021 р. № 813;
• 5-6 класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти, з наказом МОН України від 01 квітня 2022 р. № 289;
• 6-11 класів6-11 класів Орієнтовні вимоги оцінювання навчальних досягнень учнів із базових6-11 класів Орієнтовні вимоги оцінювання навчальних досягнень учнів із базових дисциплін наказ МОН України від 21.08. 2013 р. № 1222 із змінами, додаток 2
• Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів наказом Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України 13 квітня 2011 р. № 329

​

Рівні оцінки

Індивідуальна навчальна програма

• Цілі навчання: довгострокові та короткострокові (завдання)
• Зміст: обсяг знань, умінь та навичок, суміжні навички, інтеграція знань в інші дисципліни чи умови; використання адаптованих чи модифікованих навчальних матеріалів, посібників, тощо
• Педагогічні технології: методи та прийоми навчання
• Оцінювання знань: яким чином буде здійснюватися моніторинг досягнення цілей

Цілі у навчанні та розвитку �учнів з ООП

​

​

• Вибір навчальних цілей відбувається з урахуванням їх доцільності та досяжності для кожного учня окремо.
• Але є загальні правила визначення пріоритетів у виборі цілей

Визначення та формулювання �навчальних цілей

Система SMART визначає 5 основних характеристик цілей:

• Конкретність (чіткість формулювань);
• Вимірюваність (оцінка прогресу);
• Доцільність (реалістичність);
• орієнтування на результат (актуальність для дитини);
• визначеність у часі реалізації (за який час).

​

Під час формулювання цілей необхідно уникати узагальнюючих висловів (покращення, удосконалення) та суб’єктивності поглядів!

​

Моніторинг і оцінка: базові поняття�

• Моніторинг — це постійний збір і реєстрація інформації за наперед визначеним переліком показників (індикаторів). «знімати показники» стану об'єкта спостереження і виявляти розбіжності з плановими
• Оцінка – це епізодичний аналіз досягнень, пов'язаних із реалізованою програмою або проектом.
• Моніторинг включає спостереження за тим, що робиться, тоді як оцінка дозволяє встановити причиново-наслідкові зв'язки між діями та результатами

​

13. Члени команди психолого-педагогічного супроводу, які складали індивідуальну програму розвитку:

Індивідуальну програму розвитку погоджено одним з батьків (іншим законним представником) учня:

____________________________________________________________ (зазначити прізвище, власне ім’я, по батькові (за наявності) одного з батьків �(іншого законного представника) учня)

підпис ______________________ дата __________________________

_____________________

​

ШЛЯХИ ВЗАЄМОДІЇ. ОБМІН ДОСВІДОМ.

ІПР

ІПР враховує індивідуальні потреби та особливості навчання конкретної дитини, включає комплекс ефективних стратегій і заходів організації освітнього процесу учня з ООП

Під час складання ІПР використання навчальних програм спеціальних закладів освіти можливе лише як один з ресурсів

Ефективність реалізації ІПР залежить від зацікавленості та спільних дій усіх членів команди психолого-педагогічного супроводу

​

​

• розуміти як піклуватися про себе і робити це

​

• встановити пріоритетність у діяльності ЗО, ІРЦ

​

• зберегти фізичне і психічне здоров’я - своє і дітей

Цілі на 2022-2023 н.р:

(Серпень, Калініченко І.О.)