1

تحت إشراف الأستاذ:

​

عبد العزيز بوفود

​

​

​

​

السنة التكوينية: 2010/2011

من إعداد : رشيدة الزياني

محمد عزوزي

محمد اضادي

لحسن حركات

محمدالصدوق الطرسي

عرض تحت عنوان:

ديداكتيك القراءة في المستويين الأول و الثاني

2

- تقديم

1- تعريف القراءة

2- الكفايات الاساسية لمادة القراءة

3- الكفايات النوعية لمادة القراءة

4- اشكال القراءة

5- انواع القراءة في المستويين الاول و الثاني

6- مجالات و حدة اللغة العربية في المستويين الاول و الثاني

7- نموذج تفاعلي لتعليم و تعلم القراءة

8- الغلاف الزمني و توزيع حصص مكون القراءة خلال الوحدة

9- منهجية تدريس القراءة بالمستويين الاول و الثاني

10- الوسائل التعليمية

11- تقويم القراءة بالمستويين الاول و الثاني

​

​

​

​

​

محاور العرض

• تــــــقـــــديـــــــم

*القراءة هي واحدة من اهم المهارات اللغوية الاربع،و لها جانبان

الجانب الالي: و هو التعرف على اشكال الحروف واصواتها و القدرة على تشكيل كلمات و جمل.

الجانب الادراكي الذهني يؤدي الى فهم المادة المقروءة .

فالقراءة الية معقدة ،تبتدئ باكتشاف الحروف كرموز للاصوات اللغوية ، و تعرفها في اوضاعها المختلفة؛ و باعتبار القراءة مهارة، فانها تعتمد على الية الربط بين المكتوب و المنطوق ( الحرف\الصوت) و تشغيل الجهاز الصوتي في عمليات حس-حركية (البصر- النطق- السمع)، و لن يكتمل فصل القراءة الا اذا تم الربط بين اللفظ و الدلالة .

4

القراءة في اللغة: قرأ الكتاب :نطق بالمكتوب فيه – القى النظر عليه

و طالعه.

قرأ الشيء : جمعه وضم بعضه الى بعض.

قرأ عليه السلام : ابلغه اياه.

القراءة في الاصطلاح: عملية فكرية عقلية يتفاعل معها القارئ فيفهم ما

يقرأ و ينفذه و يستخدمه في حل ما يواجهه من مشكلات

و الانتفاع به في المواقف المختلفة.

​

تعريف القراءة

• و من هنا يمكن تحديد اربعة ابعاد للمفهوم الحديث للقراءة:
• - تعرف الحروف و الكلمات و الجمل و العبارات و النطق بها.
• - فهم المادة المقروءة .
• - استخدام القراءة في حل المشكلات.
• - الاستمتاع بالمادة المقروءة و حسن تذوقها.

*

6

​

• التواصل عن طريق اللغة العربية قراءة وكتابة وتعبيرا
• استعمال رصيد وظيفي فصيح، يرتبط بحياته، ويتوسع تبعا لتدرج مجالات البرنامج؛
• التقاط صور الحروف العربية، وقراءتها ضمن كلمات وجمل ونصوص بسيطة

​

​

​

الكفايات الأساسية لمادة القراءة

7

​

​

• قراءة الحروف العربية مع مراعاة الحركات القصيرة و المدود و التنوين والشدة، ضمن معجم ثابت ومتحرك؛
• القراءة الكلية مع الفهم للمعجم الثابت (حروف وكلمات) والمعجم المتحرك (جمل ونصوص بسيطة)، مع مراعاة مخارج الحروف، ومقتضيات علامات الترقيم، وغياب التهجي؛
• قراءة نصوص بسيطة نثرية وشعرية، وصفية وسردية وحوارية، ألخ؛
• استثمار المقروء من النصوص البسيطة على مستويات التفكير وبعض التدريبات اللغوية والبحث البسيط.

الكفايات النوعية المستهدفة في مادة القراءة

1. القراءة الصامتة: و هي قدرة القارئ على فهم و ادراك معاني المادة المقروءة دون استخدام اجهزة النطق.

اهميتها:

- هي القراءة الطبيعية المستعملة في الحياة.

- هي اسرع من القراءة الجهرية و اكثر اقتصادا للوقت.

- مساعدة على الفهم و زيادة التحصيل.

- ايسر من الجهرية لتجردها من العمليات الاخرى.

- ذات اثر فعال في تعويد المتعلم الاطلاع و الاعتماد على

نفسه في اكتساب المعارف.

8

​

​

اشكــــال القراءة

2- القراءة الجهرية : هي قدرة المتعلم على ترجمة رموز الكتابة الى اصوات ينطقها، وقدرتها على ان يستوعب و يفهم ما يقرأ.

اهميتها : - هي الوسيلة الوحيدة لتعلم القراءة ( اجادة النطق

و اتقان الاداء)

شروط الاجادة فيها: - حسن الاداء.

- مراعاة علامات الترقيم.

- التنغيم و هو تلوين الصوت حسب الاسلوب.

- حسن الإيقاع، و يكون بتكييف الصوت حسب ما

يقتضيه المعنى.

3- القراءة السماعية: هي عملية يستقبل فيها التلميذ المعاني الكامنة وراء

ما يسمعه من العبارات التي ينطق بها القارئ قراءة

جهرية.

أهميتها: - هي وسيلة من وسائل الفهم .

- هي مهارة ذهنية يتعود معها المتعلم على الاستقبال

الخارجي لما يملى عليه.

أنواع القراءة في المستويين الأول و الثاني:

يستهدف منهاج اللغة العربية في السنة الأولى ( الوحدة 1- الوحدة7) تعرف المتعلم على الحروف و قراءتها ضمن معجم ثابت و متحرك، و في الوحدة الثامنة تقدم للمتعلم نصوص عادية بسيطة و شعرية.

في السنة الثانية تخصص الوحدة الأولى لتقديم نص قرائي واحد كل أسبوع ،تليه مجموعة من دروس تصفية الصعوبات القرائية، أما الوحدات من 2 إلى 8 فتستغل لتقديم نصوص قرائية متنوعة و هي :

نصوص وظيفية: هي نصوص نثرية تشكل النسبة الأكبر من النصوص المقروءة، و توصف بكونها وظيفية لأنها تغني رصيد المتعلم اللغوي و الفكري .

نصوص تكميلية: لا تختلف عن النصوص الوظيفية، تتمحور حول خطابات و قضايا مرتبطة باهتمامات التلاميذ ( حقوق الطفل- البيئة – القيم....)، يتم التركيز فيها على عنصري المناقشة و التعليق على المضمون.

نصوص شعرية : الغرض منها تعريف المتعلم بفن اخر من فنون القول ، و جعلهم يدركون تمييزه بمواصفات خاصة سواء على مستوى طريقتة او كيفية كتابية او كيفية قراءته او تذوقه.

نصوص مسترسلة( حكائية): نصوص طويلة نسبيا، تقدم في صيغة نصوص قصصية نثرية، تهدف الى تدريب المتعلم على قراءة نصوص طويلة نسبيا.

مجالات وحدة اللغة العربية

1. الطفل و الاسرة
2. الطفل والمدرسة
3. الطفل وعلاقته في الحي والقرية
4. الطفل والبيئة والطبيعة
5. الطفل التغذية والصحة
6. الطفل والحياة التعاونية
7. الطفل والحفلات والأعياد
8. الطفل وعالم الألعاب و الابتكار

انطلاقا من الاسس التي بنيت عليها مجالات وحدة اللغة العربية في المستويين الاول و الثاني ينبغي مراعاة المبادئ التالية:

• الاعتماد على الجانب الحسي و النشاط اللغوي
• الاستعانة باساليب التفاعل مع الاقران
• تعليم اللغة باساليب استقرائية تبدا من المحسوس و تنتقل الى المجرد .
• التركيز على طاقة المتعلم في الحديث و ربطها بمحيطه المباشر.
• وضع المتعلم في وضعيات اجتماعية محكية، تماثل بيئاته المحيطة به، و تحثه بالتالي على توظيف اللغة تبعا لمقام هذه الوضعيات.

​

ان اكتساب المعرفة يتم عن طريق البناء المتدرج و التفاعل بين المتعلم و المعرفة و المحيط و في هذا الصدد فان توجهات المنهاج تنبني على ما يلي:

مبدا التفاعل:

التواصل مع المتعلم

محاورة النص و معالجته سمعيا و بصريا عن طريق الملاحظة و الاصغاء و الفهم.

مبدأ التضمين:

التدرج الكمي في حجم النص تصاعديا من الجمل البسيطة و المعجم السهل الى فقرات طويلة

- التدرج الكيفي عبر دعم كثافة الانشطة تدريجيا و تعزيزها.

نموذج تفاعلي لتعليم و تعلم القراءة

مبدأ التكامل :

• يتجلى في مراكز الاهتمام التي تجمع بين النصوص داخل الوحدة إضافة إلى اتصالها بالظواهر الأسلوبية و اللغوية و بأنشطة التعبير.

مبدأ الإنتاج:

- يؤدي نشاط القراءة إلى أنشطة إنتاجية لإعادة تركيب النص أو بنائه أو تحويله.

الغلاف الزمني وتوزيع حصص مكون القراءة خلال الوحدة

المستوى الاول

و توزع حصص الوحدة الثامنة كما يلي:

- الدرس الاول في تصفية الصعوبات القرائية

- النص العادي الاول : ح 1

- النص العادي الثاني : ح 2

- النص الشعري الاول

​

​

- الدرس الثاني في تصفية الصعوبات القرائية

- النص العادي الثاني: ح1

- النص العادي الثاني: ح2

- النص الشعري الثاني

​

- الدرس الثالث في تصفية الصعوبات القرائية

​

المستوى الثاني

ملاحظة: تخصص الوحدة الاولى لتصفية الصعوبات القرائية

منهجية تدريس القراءة بالمستويين الاول و الثاني: المستوى الاول

​

مرحلة تقديم النصوص

​

المستوى الثاني

مبادئ تدريس القراءة بالمستويين الاول و الثاني

ان انشطة التعبير و القراءة و الكتابة أنشطة مترابطة، لا يمكن الفصل فيما بينها،لذلك فان المدرس مدعو للانطلاق من التعبير الشفهي للتعامل مع الانشطة القرائية، اذ في غياب مكتسباته تصبح القراءة و الكتابة و القواعد اللغوية عمليات بدون معنى.

و لتقديم درس القراءة بالسنة الاولى ينبغي احترام المبادئ التالية:

• اعتماد الطريقة المزجية في التدريس( التحليلية- التركيبية)
• عدم اعتماد الطريقة الابجدية في تدريس الحروف
• اعتماد مبدا التدرج من السهل نطقا و كتابة و الاكثر استعمالا وصولا الى الاصعب و الاقل تداولا.
• التكامل بين الملاحظة بالعين و بالسماع و بين الاشتغال باليد لتقريب الحرف و اكتسابه.
• الربط الدائم بين القراءة و الكتابة.
• الحرص على لفت الانتباه بين المرئي و المسموع.
• تعليم الحركات في علاقتها بقراءة الحروف و ليس معزولة عنها.

​

​

​

​

​

ابتداء من السنة الثانية ، يتم التركيز في القراءة على فهم و بناء معنى المقروء، بحيث يتم التركيز على الوظائف الاساسية للقراءة في المجتمع و الحياة اليومية باعتبارها اداة للتواصل و الاندماج.

• الوسائل التعليمية

تعريف : ( معجم علوم التربية )

يعرفها "دي كورت" على أنها "الوسائل المستعملة أو المقترحة من طرف المدرس و التي لها علاقة بالأهداف الديداكتيكية

المتوخاة ، و بالتالي تشغل وظيفة تنشيط الفعل التعليمي ".

"الوسائل المعينة هي القنوات التي يتم عن طريقها التعلم "

(محمد زياد حمدان)

​

جرد الوسائل المستعملة

عند تقديم دروس القراءة بالمستويين الأول و الثاني، يمكن اللجوء لكل الأدوات و الموارد و الوسائط التي يمكن أن تعزز الوضعيات التعليمية:

- البطاقات - التسجيلات الصوتية – السبورة - المكتبة االمدرسية

- الكتاب المدرسي – التشخيص - الحوار- الحكي - الرسم

- العينات - استغلال المناسبات و الأعياد - استغلال البرامج الإذاعية و التلفزية

- الوسائط السمعية البصرية (الرقمية)- .....

لكن عند إدراج أو اقتراح هذه الوسائط /الوسائل يجب مراعاة ما يلي :

- المستوى النمائى و الإدراكي للمتعلمين

- المحيط السوسيو-اقتصادي

- خصوصيات المقاربة بالكفايات

- خدمة الوسيلة لأهداف الحصة

التقويم

- التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير الأدلة بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالتلاميذ أو البرامج مما يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ الإجراءات التصحيحية المناسبة على ضوء ذلك.

- يعد التقويم من العمليات الأساسية التي يحتويها أي منهاج دراسي ويعني العمليات التي يقوم بها الفرد أو الفريق لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في تحقيق الأهداف التي يتضمنها المنهاج ، و كذلك نقاط القوة والضعف به،حتى يمكن بلوغ النتائج المنشودة بأحسن صورة ممكنة، و معنى هذا أن عملية التقويم لا تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي علاج لما به من عيوب، إذ لا يكفي أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل على تلافيها و التغلب عليها .

� �أشكال التقويم

1- شفوي :

- يتم من خلال تقويم الأداءات القرائية للمتعلمين .

- القراءة الجهرية : كلمات / جمل / نصوص.

- يسعى إلى تقويم الفهم (مراعاة مستوى المتعلمين).

- استخراج كلمات...

- البحث عن مرادفات.

- الجواب على أسئلة الفهم.

- إتمام جمل شفويا...

أشكال التقويم

2-كتابي :

- نعمل من خلاله على التقويم الكتابي لدرجة الفهم و الاستيعاب لدى المتعلمين، (في ارتباط دائم بالقراءة)

- وضع العلامة في المكان المناسب(صحيح/خطأ) بعد قراءة الجمل

- كتابة الكلمات الناقصة في الجمل

- ترتيب كلمات جملة

- اختيار كلمة من كل بطاقة لتكوين جملة

- تعيين الكلمة الدخيلة

- الإجابة كتابيا على أسئلة الفهم (مراعاة مستوى التلاميذ)

​

​

• المراجع المعتمدة:

• كتابي في اللغة العربية – دليل الاستاذ- السنة الأولى
• كتابي في اللغة العربية – دليل الاستاذ- السنة الثانية
• مرشدي في اللغة العربية- دليل الاستاذ- السنة1
• مرشدي في اللغة العربية – دليل الاستاذ- السنة 2
• الدليل البيداغوجي، 2009

​

30

👍

شكرا على حسن التتبع