Впровадження формувального оцінювання �на уроках математики в 5-х класах НУШ
Качуровська Любов Миколаївна,
кваліфікаційна категорія «спеціаліст вищої категорії»,
педагогічне звання «старший учитель»
учитель математики
Чернівецької гімназії №19 Чернівецької міської ради
Відкрита науково-практична
онлайн-конференція «Освіта. Досвід. Інновації»
Природничо-математична освіта
Реформа�сучасної системи загальної середньої освіти України
Концепція нової української школи
Закон
«Про освіту»
Закон
«Про повну загальну середню освіту»
Державний стандарт базової середньої освіти
Накази МОНУ
2
Зміна мети
сучасного
оцінювання
Основна мета
ФОРМУВАЛЬНЕ ОЦІНЮВАННЯ -ЦЕ ІНДИВІДУАЛІЗОВАНИЙ ПРОЦЕС, СПРЯМОВАНИЙ НА ПІДВИЩЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ НАВЧАННЯ
створення мотивації до навчання
діагностувати досягнення на кожному з етапів навчання
запобігати побоюванням помилитися
вчасно виявляти проблеми й запобігати їх нашаруванню
підтримка навчального поступу учнів
підтримувати бажання навчатися та прагнути максимально можливих результатів
Завдання, які вирішує формувальне оцінювання
4
можливості відстежити процес поступу учня до навчальних цілей
змоги відповідним чином адаптувати чи корегувати освітній процес
формування в учнів позитивної самооцінки та усвідомлення відповідальності за власне навчання
надання
вчителю...
Базові сутнісні характеристики оцінювальної діяльності й формувального оцінювання в НУШ (Т. Бабко):
5
КОМПЕТЕНТНІСНИЙ підхід до навчання
ІНДИВІДУАЛІЗОВАНЕ ФО
ПОЗИТИВНИЙ підхід до оцінювання
Пріоритетність прийомів САМООЦІНЮВАННЯ
ДОВІРА учня до вчителя
Формувальне оцінювання виступає �як інноваційна форма �взаємодії вчителя та учня
не тільки відстежує рівень навчальних досягнень
забезпечує індивідуальну освітню траєкторію кожного учня
вибудовується на засадах активної участі в навчанні і свідомого розуміння власних прогалин у навчанні
6
Численні переваги�формувального оцінювання�
можливість вчасно виявити та відреагувати на проблеми в навчанні
виключити негативні аспекти оцінювання
забезпечити індивідуалізацію освітнього процесу
сформувати розуміння що є важливим, а що другорядним, що таке успіх
можливості вчитися на власних помилках, визначити, чого не знає, і не вміє
7
Алгоритм діяльності вчителя щодо організації формувального оцінювання:
Крок 1. Формулювання об’єктивних і зрозумілих для учнів навчальних цілей.
Крок 2. Створення ефективного зворотного зв'язку.
Крок 5. Забезпечення можливості й уміння учнів аналізувати власну діяльність (рефлексія).
Крок 3. Забезпечення активної участі учнів у процесі пізнання.
Крок 6. Корегування спільно з учнями підходів до навчання з урахуванням результатів оцінювання.
Крок 4. Ознайомлення учнів із критеріями оцінювання.
8
Успіх змін залежить від вчителя�
Крок 1
Самооцінювання вчителя
.
9
Крок 2
Підтримати досвід дітей, набутий в початковій школі
Вивчення
запитів учнів
Мої сильні сторони
як вчителя
Моя концепція і філософія оцінювання
Принципи, яких треба �дотримуватись вчителю:
тільки виставлення балів різко зменшує мотивацію та рівень самооцінки учня/учениці
конкретні цілі і критерії оцінювання рівня навчальних досягнень та їх повідомлення перед початком теми (уроку)
зрозумілі й доступні форми, методи, цілі процесу оцінювання для всіх учасників освітнього процесу
оцінювання
як запланований та ретельно продуманий компоненту освітнього процесу
увага на оцінюванні найбільш значущих результатів навчальної діяльності
10
Принципи, яких дотримусь я:
3. Використовую педагогічні спостереження,
щоб визначити динаміку навчання кожного учня.
2. Визначаю особисті освітні потреби учнів.
Це допоможе зрозуміти на якому етапі
перебуває учень в опануванні теми чи
формуванні навички.
1. Ставлю чіткі цілі та критерії, за якими буду оцінювати. Готую алгоритм виконання завдань.
4. Використовую прийоми вербального відзначення
досягнень та індивідуального поступу учнів.
«Хто оцінює?»
«Як оцінювати?»
«Що оцінювати?»
«Навіщо оцінювати?»
Активне залученням учнів у процес формувального оцінювання
вміння вчитися
справжня
самостійна
діяльність
Усна форма
Індивідуальне, групове та фронтальне оцінювання, взаємооцінювання, форми запитання
Для формулювання цілей уроку
13
Таксономія Б. Блума (шість категорій навчальних цілей: знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез)
принцип SMART
Для формулювання навчальних цілей, тобто
очікувань щодо рівня засвоєння навчальної інформації
Техніки:
«Передай комплімент»
«Доповніть твердження»
«Помилкові твердження»
«Дві зірки й одне побажання»
Педагогічний інструментарій
Мовні формули
Письмова форма
14
Для перевірки результатів навчання
«Вихідний квиток»: коротка анкету для учнів із відповідями на запитання «чого я навчився/-лася?», «які питання лишилися для мене незрозумілими?», «які питання з теми я би ще поставив/-ла?»
«Математичні розмови» – розгорнуті запитання, які можуть мати різні варіанти відповідей, залежно від того, на що звертав увагу учень у вивченні питання
Анкетування
Виконання учнем самооцінювання та його обговорення з вчителем
Виконання учнем самооцінювання, обговорення питань оцінювання з учителем
Самооцінювання учнем своїх навичок роботи та поведінки
Групове оцінювання
Педагогічний інструментарій
Графічна форма
карти знань,
завдання на послідовність,
схеми,
списки пріоритетів,
таблиці,
графіки
15
Педагогічний інструментарій
Цифрова форма
16
Цифрове портфоліо – історія мого успіху з математики
Педагогічний інструментарій
Практична форма
17
виконання різних видів експериментальних досліджень, навчальних проєктів
Проєкти:
Педагогічний інструментарій
Урок - захист проєктів��
Група 1. Кореспонденти
У чому різниця між числом і цифрою?
Група 2. Історики
Як і чому виникли
натуральні числа?
Група 3. Дослідники
Чому нуль не натуральне число?
Група 4. Науковці
Яке найбільше натуральне число?
18
Висновки
Для того щоб оцінювання дійсно стало формувальним, вчитель повинен орієнтуватись на забезпеченні обов’язковості, позитивності, чіткості, зрозумілості, своєчасності, доброзичливості і взаємоповаги в освітньому процесі базової середньої освіти.
При цьому, педагогічний інструментарій формувального оцінювання охоплює всі форми здійснення зворотного зв’язку і рефлексії, які можна впроваджувати систематично на всіх уроках математики в 5-6 класах НУШ.
19
Список використаних джерел:�
20