أنشطة اللغة العربية

​

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الثالثة: كيف نعبر عن أنفسنا؟

المجال2: التراث الفني المغربي

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى السادس

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى السادس إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا و قراءة و كتابة بما يخدم مهارتي التلقي ( فهم المسموع و القراءة) و الإرسال( التحدث و الإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية و نصوص قرائية أدبية و معلوماتية و تملك بشكل صريح مجموعة من الظواهر اللغوية و الإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل وحدة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• يتم الاشتغال على مجالين على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الثالثة

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الرابع

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الرابع

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

3

إنتاج كتابي

• تصحيح المسودة وإعادة الكتابة.

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

سجل الطلاقة

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

افتتاح الحصة

مرحبا بكم، سنبدأ حصة اللغة العربية.

ضعوا الكراسة والدفتر والمقلمة في القمطر.

استخراج واستنتاج معلومات من نص

خذوا دفاتر البحث، ستقرؤون نص الحصة الماضية بشكل صامت، وتحاولون الإجابة عن سؤالين على دفاتركم.

شَكَّلَتْ جائِحَةُ فَيْروسِ كورونا (كوفيد - 19) تَحَدِّياً كَبيراً لِدُوَلِ ٱلْعالَمِ قاطِبَةً، وَلَمْ يَكُنِ ٱلْمَغْرِبُ ٱسْتِثْناءً. فَمُنْذُ تَسْجيلِ أولى حالاتِ ٱلْإِصابَةِ أَوائِلَ شَهْرِ مارِسَ 2020، سارَعَتِ ٱلسُّلُطاتُ ٱلْمَغْرِبِيَّةُ إِلى ٱتِّخاذِ مَجْموعَةٍ مِنَ ٱلْإِجْراءاتِ ٱلِاسْتِباقِيَّةِ لِلْحَدِّ مِنْ ٱنْتِشارِ ٱلْفَيْروسِ، وَحِمايَةِ أَرْواحِ ٱلْمُواطِنينَ وَسَلامَتِهِمْ.

أُعْلِنَ عَنْ حالَةِ ٱلطَّوارِئِ ٱلصِّحِّيَّةِ، وَأُغْلِقَتِ ٱلْحُدودُ ٱلْجَوِّيَّةُ وَٱلْبَرِّيَّةُ، كَما فُرِضَ ٱلْحَجْرُ ٱلصِّحِّيُّ ٱلْإِجْبارِيُّ، وَتَوَقَّفَتِ ٱلدِّراسَةُ ٱلْحُضورِيَّةُ، وَٱعْتُمِدَ ٱلتَّعْليمُ عَنْ بُعْدٍ. وَقَدْ تَمَيَّزَتْ هذِهِ ٱلْمَرْحَلَةُ بِروحِ ٱلتَّضامُنِ، حَيْثُ أُنْشِئَ "ٱلصُّنْدوقُ ٱلْخَاصُّ بِتَدْبيرِ جائِحَةِ "فَيْروس كورونا" لِتَغْطِيَةِ ٱلتَّكاليفِ ٱلصِّحِّيَّةِ وَدَعْمِ ٱلْمُتَضَرِّرِينَ ٱقْتِصادِيّاً. كَما بَذَلَ ٱلْمَغْرِبُ جُهوداً كَبيرَةً في ٱلْقِطاعِ ٱلصِّحِّيِّ، مِنْ خِلالِ تَوْسيعِ ٱلطّاقَةِ ٱلِاسْتيعابِيَّةِ لِلْمُسْتَشْفَياتِ، وَتَجْهيزِ مَراكِزِ ٱلْعَزْلِ، وَتَوْفيرِ ٱلْمُعِدّاتِ ٱلطِّبِّيَّةِ، وَتَكْثيفِ حَمَلاتِ ٱلتَّوْعِيَةِ، بِٱلْإِضافَةِ إِلى تَوْفيرِ ٱللِّقاحِ بِٱلْكَمِّيَّةِ ٱلْكافِيَةِ في فَتْرَةٍ وَجيزَةٍ.

اقرؤا النص في حدود 60 ثانية. (يضغط الأستاذ على زر مواصلة العرض –كأنه يريد الانتقال إلى الشريحة الموالية- لتشغيل الكرونومتر)

أجيبوا عن السؤالين التاليين بجمل تامة على دفاتر البحث في حدود 3 دقائق.

يسجل الأستاذ السؤالين على السبورة ثم يعرض النص.

• ما هِيَ ٱلْإِجْراءاتُ ٱلْوِقائِيَّةُ ٱلَّتي ٱتَّخَذَها ٱلْمَغْرِبُ لِلْحَدِّ مِنْ قُوَّةِ ٱنْتِشارِ فَيْروسِ كورونا؟
• كَيْفَ تَمَكَّنَ ٱلتَّلاميذُ مِنْ مُتابَعَةِ دِراسَتِهِمْ خِلالَ فَتْرَةِ ٱلْجائِحَةِ؟

شَكَّلَتْ جائِحَةُ فَيْروسِ كورونا (كوفيد - 19) تَحَدِّياً كَبيراً لِدُوَلِ ٱلْعالَمِ قاطِبَةً، وَلَمْ يَكُنِ ٱلْمَغْرِبُ ٱسْتِثْناءً. فَمُنْذُ تَسْجيلِ أولى حالاتِ ٱلْإِصابَةِ أَوائِلَ شَهْرِ مارِسَ 2020، سارَعَتِ ٱلسُّلُطاتُ ٱلْمَغْرِبِيَّةُ إِلى ٱتِّخاذِ مَجْموعَةٍ مِنَ ٱلْإِجْراءاتِ ٱلِاسْتِباقِيَّةِ لِلْحَدِّ مِنْ ٱنْتِشارِ ٱلْفَيْروسِ، وَحِمايَةِ أَرْواحِ ٱلْمُواطِنينَ وَسَلامَتِهِمْ.

أُعْلِنَ عَنْ حالَةِ ٱلطَّوارِئِ ٱلصِّحِّيَّةِ، وَأُغْلِقَتِ ٱلْحُدودُ ٱلْجَوِّيَّةُ وَٱلْبَرِّيَّةُ، كَما فُرِضَ ٱلْحَجْرُ ٱلصِّحِّيُّ ٱلْإِجْبارِيُّ، وَتَوَقَّفَتِ ٱلدِّراسَةُ ٱلْحُضورِيَّةُ، وَٱعْتُمِدَ ٱلتَّعْليمُ عَنْ بُعْدٍ. وَقَدْ تَمَيَّزَتْ هذِهِ ٱلْمَرْحَلَةُ بِروحِ ٱلتَّضامُنِ، حَيْثُ أُنْشِئَ "ٱلصُّنْدوقُ ٱلْخَاصُّ بِتَدْبيرِ جائِحَةِ "فَيْروسُ كورونا" لِتَغْطِيَةِ ٱلتَّكاليفِ ٱلصِّحِّيَّةِ وَدَعْمِ ٱلْمُتَضَرِّرِينَ ٱقْتِصادِيّاً. كَما بَذَلَ ٱلْمَغْرِبُ جُهوداً كَبيرَةً في ٱلْقِطاعِ ٱلصِّحِّيِّ، مِنْ خِلالِ تَوْسيعِ ٱلطّاقَةِ ٱلِاسْتيعابِيَّةِ لِلْمُسْتَشْفَياتِ، وَتَجْهيزِ مَراكِزِ ٱلْعَزْلِ، وَتَوْفيرِ ٱلْمُعِدّاتِ ٱلطِّبِّيَّةِ، وَتَكْثيفِ حَمَلاتِ ٱلتَّوْعِيَةِ، بِٱلْإِضافَةِ إِلى تَوْفيرِ ٱللِّقاحِ بِٱلْكَمِّيَّةِ ٱلْكافِيَةِ في فَتْرَةٍ وَجيزَةٍ.

شَكَّلَتْ جائِحَةُ فَيْروسِ كورونا (كوفيد - 19) تَحَدِّياً كَبيراً لِدُوَلِ ٱلْعالَمِ قاطِبَةً، وَلَمْ يَكُنِ ٱلْمَغْرِبُ ٱسْتِثْناءً. فَمُنْذُ تَسْجيلِ أولى حالاتِ ٱلْإِصابَةِ أَوائِلَ شَهْرِ مارِسَ 2020، سارَعَتِ ٱلسُّلُطاتُ ٱلْمَغْرِبِيَّةُ إِلى ٱتِّخاذِ مَجْموعَةٍ مِنَ ٱلْإِجْراءاتِ ٱلِاسْتِباقِيَّةِ لِلْحَدِّ مِنْ ٱنْتِشارِ ٱلْفَيْروسِ، وَحِمايَةِ أَرْواحِ ٱلْمُواطِنينَ وَسَلامَتِهِمْ.

أُعْلِنَ عَنْ حالَةِ ٱلطَّوارِئِ ٱلصِّحِّيَّةِ، وَأُغْلِقَتِ ٱلْحُدودُ ٱلْجَوِّيَّةُ وَٱلْبَرِّيَّةُ، كَما فُرِضَ ٱلْحَجْرُ ٱلصِّحِّيُّ ٱلْإِجْبارِيُّ، وَتَوَقَّفَتِ ٱلدِّراسَةُ ٱلْحُضورِيَّةُ، وَٱعْتُمِدَ ٱلتَّعْليمُ عَنْ بُعْدٍ. وَقَدْ تَمَيَّزَتْ هذِهِ ٱلْمَرْحَلَةُ بِروحِ ٱلتَّضامُنِ، حَيْثُ أُنْشِئَ "ٱلصُّنْدوقُ ٱلْخَاصُّ بِتَدْبيرِ جائِحَةِ "فَيْروسُ كورونا" لِتَغْطِيَةِ ٱلتَّكاليفِ ٱلصِّحِّيَّةِ وَدَعْمِ ٱلْمُتَضَرِّرِينَ ٱقْتِصادِيّاً. كَما بَذَلَ ٱلْمَغْرِبُ جُهوداً كَبيرَةً في ٱلْقِطاعِ ٱلصِّحِّيِّ، مِنْ خِلالِ تَوْسيعِ ٱلطّاقَةِ ٱلِاسْتيعابِيَّةِ لِلْمُسْتَشْفَياتِ، وَتَجْهيزِ مَراكِزِ ٱلْعَزْلِ، وَتَوْفيرِ ٱلْمُعِدّاتِ ٱلطِّبِّيَّةِ، وَتَكْثيفِ حَمَلاتِ ٱلتَّوْعِيَةِ، بِٱلْإِضافَةِ إِلى تَوْفيرِ ٱلْلِّقاحِ بِٱلْكَمِّيَّةِ ٱلْكافِيَةِ في فَتْرَةٍ وَجيزَةٍ.

نجيب جماعة. من يجيب عن السؤال الأول؟ تناقش الأجوبة ثم تقدم التغذية الراجعة. (المنهجية نفسها مع السؤال الثاني.)

صححوا على دفاتركم.

• اَلْإِجْراءاتُ ٱلْوِقائِيَّةُ ٱلَّتي ٱتَّخَذَها ٱلْمَغْرِبُ لِلْحَدِّ مِنْ قُوَّةِ ٱنْتِشارِ فَيْرُوسِ كورونا هِيَ: إِعْلانُ حالَةِ ٱلطَّوارِئِ ٱلصِّحِّيَّةِ، وَإِغْلاقُ ٱلْحُدودِ ٱلْجَوِّيَّةِ وَٱلْبَرِّيَّةِ، وَفَرْضُ ٱلْحَجْرِ ٱلصِّحِّيِّ ٱلْإِجْبارِيِّ، إِضافَةً إِلى تَوْقيفِ ٱلدِّراسَةِ ٱلْحُضورِيَّةِ، وَٱعْتِمادِ ٱلتَّعْليمِ عَنْ بُعْدٍ.
• تَمَكَّنَ ٱلتَّلاميذُ مِنْ مُتابَعَةِ دِراسَتِهِمْ خِلالَ فَتْرَةِ ٱلْجائِحَةِ عَنْ طَريقِ ٱلتَّعْليمِ عَنْ بُعْدٍ، حَيْثُ كانُوا يَسْتَفيدونَ مِنْ حِصَصٍ تَعْليمِيَّةٍ عَبْرَ أَجْهِزَةِ ٱلتِّلْفازِ وَٱلْحَواسيبِ وَٱلْهَواتِفِ ٱلنَّقّالَةِ.

إنتاج كتابي

تذكير

في هذه الحصة ستكتبون، بشكل فردي، نصا إخباريا. قبل ذلك، من يذكرنا بمعنى الخبر؟

ينصت الأستاذ إلى أجوبة التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة.

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

ينتدب الأستاذ تلميذا واحدا للقراءة.

اَلْخَبَر هُوَ مَجْموعَةٌ مِنَ ٱلْمَعْلوماتِ حَوْلَ حَدَثٍ أَوْ ظاهِرَةٍ يَتِمُّ تَبْليغُها لِلْغَيْرِ بِشَكْلٍ شَفَهِيٍّ أَوْ كِتابِيٍّ.

من يذكرنا بتصميم النص الإخباري؟

ينصت الأستاذ إلى أجوبة التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة.

نصحح جماعة. من يقرأ؟

ينتدب الأستاذ تلميذين للقراءة.

اَلْمُقَدِّمَةُ

اَلْعَرْضُ

اَلْخاتِمَةُ

فِقْرةٌ لِتَحْديدِ عَناصِرِ ٱلْخَبَرِ (اَلْحَدَثُ ٱلرَّئيسُ) مِنْ خِلالِ أَسْئِلَةٍ مِنْ قَبيلِ: مَنْ؟ ماذا ؟ مَتى؟ أَيْنَ؟ لِماذا؟ كَيْفَ؟

تَفاصيلُ ٱلْخَبَرِ (تَقْريرٌ عَنِ ٱلْأَحْداثِ ٱلْفَرْعِيَّةِ):

• فِقْرَةٌ عَنِ ٱلْحَدَثِ ٱلْفَرْعِيِّ ٱلْأَوَّلِ؛
• فِقْرَةٌ عَنِ ٱلْحَدَثِ ٱلْفَرْعِيِّ ٱلثّاني؛
• فِقْرَةٌ عَنِ ٱلْحَدَثِ ٱلْفَرْعِيِّ ٱلثّالِثِ ...

مُلَخَّصُ ٱلْخَبَرِ.

من يذكرنا بالأساليب التي يمكن توظيفها أثناء كتابة النص الإخباري؟

ينصت الأستاذ إلى أجوبة التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة.

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

ينتدب الأستاذ تلاميذ لتقديم أمثلة عن كل نوع من الأساليب.

• اَلْأُسْلوبُ ٱلتَّقْريرِيُّ؛
• أَساليبُ نَقْلِ ٱلْأَخْبارِ عَنْ مَصادِرِها؛
• أَساليبُ سَرْدِ أَحْداثٍ مُتَسَلْسِلَةٍ.

إنتاج كتابي

كتابة المُسَوَّدَةِ

خذوا كراساتكم على الصفحة 55، تابعوا معي سأقرأ الوضعية الأولى.

ينتدب الأستاذ تلميذا لإعادة القراءة ثم يوضح المطلوب وفق الضوابط المقترحة.

دائما على الصفحة 55، تابعوا معي سأقرأ الوضعية الثانية.

ينتدب الأستاذ تلميذا لإعادة القراءة ثم يوضح المطلوب وفق الضوابط المقترحة. بعد ذلك، يتم تحديد وضعية واحدة لتكون موضوع الإنتاج الكتابي.

الآن، على دفاتر الواجبات المنزلية، اكتبوا، بشكل فردي، مُسَوَّدَةَ النص الإخباري الخاصة بالوضعية في حدود 15 دقيقة. يوجه الأستاذ التلاميذ إلى الكتابة على غرار النص الإخباري الوارد في الصفحة 46 ، مستعينين بالتصميم التالي:

اَلْمُقَدِّمَةُ

اَلْعَرْضُ

اَلْخاتِمَةُ

فِقْرةٌ لِتَحْديدِ عَناصِرِ ٱلْخَبَرِ (اَلْحَدَثُ ٱلرَّئيسُ) مِنْ خِلالِ أَسْئِلَةٍ مِنْ قَبيلِ: مَنْ؟ ماذا ؟ مَتى؟ أَيْنَ؟ لِماذا؟ كَيْفَ؟

تَفاصيلُ ٱلْخَبَرِ (تَقْريرٌ عَنِ ٱلْأَحْداثِ ٱلْفَرْعِيَّةِ):

• فِقْرَةٌ عَنِ ٱلْحَدَثِ ٱلْفَرْعِيِّ ٱلْأَوَّلِ؛
• فِقْرَةٌ عَنِ ٱلْحَدَثِ ٱلْفَرْعِيِّ ٱلثّاني؛
• فِقْرَةٌ عَنِ ٱلْحَدَثِ ٱلْفَرْعِيِّ ٱلثّالِثِ...

مُلَخَّصُ ٱلْخَبَرِ.

توجيه

خاص بالأستاذ

أثناء كتابة المُسَوَّدة، يتنقل الأستاذ بين الصفوف ليساعد المتعلمين على تصحيح أخطائهم ويذكرهم ببعض الأساليب المستعملة في كل عنصر من عناصر التصميم. كما يسجل على مذكرته الخاصة بعض الأخطاء وأسماء مرتكبيها، من قبيل:

• عدم احترام التصميم .
• أخطاء لغوية مترددة.

خلال المرحلة الموالية (قراءة المُسَوَّدة وتصحيحها)، يركز الأستاذ على قراءة أعمال المتعلمين الذين سجل أسماءهم على مذكرته، ويذكرهم بالأخطاء التي ارتكبوها ثم يقدم التغذية الراجعة المناسبة (توجيه – تصحيح الخطأ على السبورة ...)

انتهى الوقت. ضعوا أقلامكم. قبل أن نواصل، لنلعب لعبة عائلة الكلمة. تتذكرونها؟ من يقوم إلى السبورة و يختار كلمة ثم يسمعها لزملائه بصوت مرتفع؟ كل من حدد كلمة من عائلة الكلمة المقترحة، يقولها بصوت مرتفع ويلتحق بزميله أمام السبورة. تستمر العملية إلى أن يتوقف التلاميذ عن اقتراح مفردات من عائلة الكلمة. آنذاك يطلب منهم الأستاذ قول عبارة " نحن عائلة كلمة..." بصوت مرتفع وبشكل جماعي. (يتم القيام بالنشاط مرة واحدة فقط.)

لُعْبَةُ عائِلَةِ ٱلْكَلِمَةِ

أحسنتم!

إنتاج كتابي

تصحيح المُسَوَّدة

من يقرأ مسودته بصوت مرتفع؟

بعد كل قراءة، تتم مناقشة الإنتاج، بشكل جماعي، وفق الضوابط الواردة في الشريحة الموالية ، وتقدم التغذية الراجعة المناسبة للتلميذ.

بالنسبة للخط، يقدم الأستاذ ملاحظاته بعد اطلاعه على إنتاج المتعلم.

يدعو الأستاذ كل تلميذ تمت مناقشة عمله إلى تعبئة البنود الواردة في شبكة التصحيح الذاتي الواردة في الصفحة 56 ، على ضوء الملاحظات المقدمة له.

الآن. كل منكم يصحح أخطاءه على دفتره استعدادا لكتابة النسخة النهائية على دفتر القسم.

يتجول الأستاذ بين الصفوف و يقدم المساعدة للتلاميذ، مع التركيز على الذين لم يتمكنوا من قراءة إنتاجاتهم.

أُصَحِّحُ أَخْطائي وَفْقَ ٱلتَّوْجيهاتِ ٱلَّتي حَصَلْتُ عَلَيْها مِنْ أُسْتاذي وَزُمَلائي.

إنتاج كتابي

إعادة كتابة نص إخباري

الآن، خذوا دفاتر القسم وسجلوا تاريخ اليوم، ثم انقلوا إنتاجاتكم بعد تصحيحها بخط سليم ومقروء. (في حدود 10 دقائق). يستمر الأستاذ في تقديم المساعدة للتلاميذ الذين لم يتمكنوا من قراءة إنتاجاتهم.

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.