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Les approches plurilingues �dans les écoles de langue française �de l’Ontario

Cycle moyen et cycle intermédiaire

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Définir les approches plurilingues

Qu’est-ce qu’un milieu scolaire qui tient compte de la diversité linguistique et culturelle et qui respecte les valeurs d’équité et d’inclusion?

Les approches plurilingues, en contexte minoritaire, soutiennent la vitalité des écoles franco-ontariennes de plus en plus diversifiée en favorisant la construction d’une francophonie inclusive et ouverte à la diversité linguistique et culturelle.

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Notes d’animation 1 :

Animer une discussion du type PPP (Pense-Parle-Partage) autour de la question suivante : qu’est-ce qu’un milieu scolaire qui tient compte de la diversité linguistique et culturelle et qui respecte les valeurs d’équité et d’inclusion?

La discussion devrait notamment mettre de l’avant le fait qu’un milieu scolaire qui tient compte de la diversité linguistique et culturelle et qui respecte les valeurs d’équité et d’inclusion est un milieu :

où les pratiques d’enseignement-apprentissage favorisent la bienveillance et la réussite scolaire de toutes et de tous en reconnaissant que l’ensemble des connaissances linguistiques et culturelles apportées par les élèves à l’école peuvent devenir un atout dans leur développement scolaire.
qui offre des espaces où les langues et les cultures présentes dans la salle de classe et dans le monde cohabitent et sont mises en contact de façon harmonieuse. Dès lors, la langue française et la culture d’expression française se développent à partir des connaissances linguistiques et culturelles qu’apportent les élèves et le personnel enseignant et en complémentarité à celles-ci (Lory et Prasad, 2020; Lory et Valois, 2021).

À ajouter au besoin : « L’éducation inclusive signifie que tous les enfants, quels qu’ils soient, peuvent apprendre ensemble dans la même école. Cela implique de tendre la main à tous les apprenants et d’éliminer tous les obstacles qui pourraient limiter leur participation et leurs résultats. » (UNESCO, n. d.)

Note d’animation 2 :

Souligner que : « Les approches plurilingues en contexte minoritaire soutiennent la vitalité des écoles franco-ontariennes de plus en plus diversifiée en favorisant la construction d’une francophonie inclusive et ouverte à la diversité linguistique et culturelle ».

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Ancrage des approches plurilingues �dans les programmes

« Pour apprécier la richesse de ces répertoires linguistiques, mais aussi pour les mobiliser dans la mise en œuvre de pratiques visant le développement d’habiletés en français, le personnel enseignant peut faire appel aux approches plurilingues. Permettant notamment d’instaurer un milieu d’apprentissage inclusif, de telles approches reposent sur des activités de différentes envergures qui impliquent plusieurs langues ou plusieurs variétés linguistiques. »��Ministère de l’Éducation de l’Ontario. �Le programme-cadre de l’Ontario de la 1^re à la 8^e année : Français, 2023, p. 77.

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Notes d’animation :

Faire la lecture de la diapositive pour présenter la citation extraite du programme-cadre de français soulignant l’ancrage des approches plurilingues dans les programmes.
Ajouter que les approches plurilingues s’inscrivent dans une pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC) et en continuité avec les pratiques novatrices des conseils scolaires de langue française de l’Ontario en ce qui a trait aux principes d’équité et d’inclusion.
Ajouter au besoin les exemples suivants :

Citoyenneté́ mondiale et durabilité́

Les élèves reconnaissent la discrimination et favorisent l’équité, les droits de la personne et la participation démocratique. Les élèves apprennent de personnes d’origines et de cultures différentes et avec elles, et développent leur compréhension interculturelle.

Communication

Une communication efficace nécessite de plus en plus une compréhension des perspectives locales et mondiales et des contextes sociétaux et culturels, ainsi que l’utilisation d’une variété́ de moyens de communication de manière appropriée, responsable et sécuritaire. Les élèves acquièrent des connaissances sur différentes langues, y compris sur les langues autochtones, et comprennent l’importance culturelle de ces langues.

« Quel que soit son bagage linguistique, l’élève est valorisé dans son identité́ et sa culture. Le français de l’élève et sa connaissance d’autres langues sont l’expression de son identité́ culturelle et doivent être accueillis et reconnus comme tels. La diversité́ culturelle est source de développement et d’enrichissement pour la culture collective francophone en Ontario. Les apports des groupes culturels représentés dans la communauté́ francophone contribuent au renouveau de la culture collective, lui assurant sa place dans la francophonie canadienne et mondiale. » (Une approche culturelle de l’enseignement pour l’appropriation de la culture dans les écoles de langue française de l’Ontario, p. 41)

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Les approches plurilingues �et la recherche

Quels sont les avantages de l’intégration de pratiques plurilingues et pluriculturelles dans l’apprentissage des élèves?

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Notes d’animation :

1) Former des équipes et poser la question suivante : quels sont les avantages de l’intégration de pratiques plurilingues et pluriculturelles dans l’apprentissage des élèves?

La discussion devrait notamment mettre de l’avant le fait que les approches plurilingues servent :

à construire un environnement bienveillant, équitable et inclusif;
à valoriser les savoirs développés à la maison dans l’espace scolaire;
à contribuer de manière significative au vivre-ensemble dans des sociétés de plus en plus diversifiées.

Inviter les équipes à communiquer le fruit de leurs discussions.

2) Ajouter, au besoin, les informations suivantes :

Les recherches dans le domaine de l’éducation ont souligné que les approches plurilingues et pluriculturelles ont des effets positifs sur les élèves sur plusieurs plans.

Sur les plans social et affectif :

rendre plus authentiques et significatifs les apprentissages;
soutenir l’épanouissement des identités plurielles des élèves;
créer un climat de salle de classe bienveillant et engageant où toutes et tous ont une place;
reconnaître que les cultures et les langues des familles sont les bienvenues dans la francophonie.

Sur le plan cognitivo-langagier :

favoriser la sécurité linguistique et des apprentissages plus authentiques qui, en retour, soutiennent l’engagement des élèves;
favoriser le transfert de connaissances linguistiques et culturelles d’une langue et d’une culture à l’autre;
donner l’occasion aux langues connues des élèves de devenir des tremplins pour développer leurs apprentissages scolaires.

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Les approches plurilingues �et le terrain

Découvrir des stratégies plurilingues

Comment pouvez-vous encourager �les élèves à valoriser les langues de leur répertoire et à les utiliser comme �un atout dans leur apprentissage?

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Visionner

Note d’animation 1 :

Intention du visionnement : Comment pouvez-vous encourager les élèves à valoriser les langues de leur répertoire et à les utiliser comme un atout dans leur apprentissage?

Inviter les personnes participantes à visionner la vidéo portant sur les stratégies d’apprentissage.

Note d’animation 2 :

Poursuivre les discussions en choisissant trois ou quatre questions parmi les suivantes :

Quelles langues et quels dialectes parlent vos élèves en dehors de la salle de classe? Comment cela peut-il enrichir leurs expériences d’apprentissage dans la communauté, l’école et le développement de connaissances scolaires?
Pourriez-vous faire part d’exemples de situations où le plurilinguisme a été un atout dans la salle de classe?
Quelles stratégies pédagogiques utilisez-vous pour intégrer les langues et les cultures des élèves dans le contenu de votre cours, de votre matière ou de votre séance?
Comment envisagez-vous d’intégrer le plurilinguisme dans vos objectifs pédagogiques à long terme?
Pouvez-vous communiquer une expérience où vous avez déjà intégré avec succès des activités plurilingues et pluriculturelles dans votre enseignement?
Quels sont les objectifs pédagogiques précis que vous souhaitez atteindre grâce aux approches plurilingues et pluriculturelles dans votre enseignement?
Comment créez-vous un environnement inclusif qui célèbre la diversité linguistique et culturelle du groupe-classe sans que cela devienne folklorique?
Quels sont les défis potentiels auxquels vous pourriez faire face en introduisant ces pratiques dans votre salle de classe et comment imaginez-vous les surmonter?

En soutien : voir la section Les approches plurilingues et des questions du terrain dans la partie « Fondements des approches plurilingues » du site Web.

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Les approches plurilingues �et des questions du terrain

En contexte scolaire francophone minoritaire, est-ce qu’utiliser d’autres langues que le français ne va pas à l’encontre du développement de la langue de l’école?

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Mettre en place des approches plurilingues dans ma salle de classe veut-il dire que l’anglais y a aussi une place?

Enseignante de 4^e année�dans les écoles de langue française de l’Ontario

Je pense que j’avais peur que les élèves, au lieu de penser au mot en français, ils étaient pour utiliser que l’anglais, puis éventuellement que tous les échanges se feraient qu’en anglais. Mais dans le fond, ce qui fait la différence quand on utilise les approches plurilingues, c’est que si l’enfant pense au mot qu’il veut dire en français, mais que là c’est difficile, je lui dis : est-ce que tu le connais en anglais ou dans une autre langue?

Notes d’animation 1 :

Poser la question de la diapositive aux personnes participantes et prendre leur réponse.
Ajouter, au besoin, les informations suivantes : contrairement aux idées reçues, autoriser l’usage de plusieurs langues aux apprenantes et aux apprenants n’est pas contre-productif à l’apprentissage de la langue et de la culture d’expression française. En effet, selon les recherches, mettre en contact les langues, les observer et les analyser dans des situations d’enseignement explicite aide les élèves à prendre conscience des différences et des points communs entre les langues qu’elles et ils parlent et la langue d’enseignement. Dès lors, les élèves sont dans une situation idéale pour développer des capacités métalinguistiques et pour mieux comprendre le fonctionnement de la langue française.

Notes d’animation 2 :

Lire le témoignage de l’enseignante de 4^e année de la diapositive et ajouter les informations suivantes :

En dehors de l’école, l’anglais est une langue largement connue et utilisée par la majorité des élèves des écoles de langue française de l’Ontario. S’appuyer de façon ponctuelle et encadrée sur l’anglais dans les salles de classe pour soutenir l’apprentissage et le plaisir de parler français aide à clarifier plusieurs enjeux que l’on rencontre dans l’environnement scolaire minoritaire.

Sur les plans social et affectif :

Les élèves ont tendance à sentir qu’il y a une séparation entre leur vie en dehors de l’école et leur vie à l’école. Dans ces conditions, le sentiment d’appartenance à la francophonie risque de se limiter à l’espace scolaire. Il est donc important de rendre authentiques les apprentissages des élèves en faisant des ponts entre ces deux espaces de vie. L’anglais représente une part importante de leur identité ontarienne, il convient donc de ne pas rejeter cette identité et de lui donner l’occasion de cohabiter avec le français et d’autres langues afin de contribuer à l’établissement d’une francophonie plurielle, équitable et inclusive.

Sur le plan cognitif :

Donner l’occasion aux élèves de s’appuyer sur leurs ressources en anglais pour revenir vers le français, et ainsi explicitement faire des liens entre les deux langues, les aide à mieux maîtriser celles-ci et à prendre conscience des différences et des points communs entre l’anglais et le français.

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Les approches plurilingues �et les pratiques en salle de classe

Comment pouvez-vous adapter votre planification (hebdomadaire, mensuelle ou annuelle) pour inclure des activités qui célèbrent la diversité linguistique et culturelle de vos élèves?

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Les approches plurilingues �et les activités pédagogiques

Accéder

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Notes d’animation :

1) Explorer le site Web avec le personnel enseignant.

2) Mentionner les éléments suivants :

Ce site Web vise à informer et à outiller les membres du personnel enseignant dans la mise en œuvre de pratiques pédagogiques qui valorisent la diversité linguistique et culturelle.
Le contenu développé est le fruit d’une collaboration entre des praticiennes et des praticiens des écoles de langue française de l’Ontario et des chercheuses et des chercheurs universitaires francophones canadiens. Ce contenu articule des éléments théoriques et pratiques afin de contribuer à une meilleure compréhension des effets d’une pédagogie inclusive et équitable. Vous trouverez, sur le site Web, des stratégies gagnantes d’enseignement et des exemples d’activités clés en main pour vous soutenir dans la mise en œuvre des approches plurilingues.
En fonction de vos élèves, de vos objectifs pédagogiques et de votre degré de confort avec la mise en œuvre des approches plurilingues, vous pouvez mettre en place dans la salle de classe deux types d’activités : des clins d’œil plurilingues ou des unités d’éveil aux langues.

Un clin d’œil plurilingue est une activité qui dure de 5 à 20 minutes et qui se déroule sous la forme d’une activité d’introduction, à une étape de consolidation des connaissances ou encore au moment d’illustrer une situation linguistique précise. Les langues et les cultures des élèves du groupe-classe sont explicitement sollicitées pour réaliser cette courte activité.
Les unités d’éveil aux langues se présentent sous la forme d’un projet pédagogique, souvent plus long à implanter et visant le développement d’une plus grande variété de compétences.

3) Présenter des activités proposées sur le site Web en fonction du niveau scolaire à qui s’adresse la formation.

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Les approches plurilingues �et les ressources pédagogiques

Ressources gagnantes que le personnel enseignant a à sa disposition pour mettre en œuvre les approches plurilingues :

En complémentarité de ces ressources :

La littérature jeunesse : il existe de nombreux albums traduits en plusieurs langues et des albums plurilingues.
Plusieurs sites spécialisés dans les approches pédagogiques qui valorisent la diversité linguistique et culturelle :

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Des pratiques et des stratégies d’enseignement qui valorisent la diversité des langues et des cultures

Comment pourriez-vous adapter vos propres pratiques et votre matériel pour les inscrire dans les principes des approches plurilingues?

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Enseignante de 4^e année�dans les écoles de langue française de l’Ontario

Je me suis sentie un peu nerveuse au départ, car je n’étais pas certaine de la réaction des élèves à cette nouvelle approche. Cependant, j’étais curieuse de voir les résultats.

Les enfants m’ont rapidement mise à l’aise et j’ai pu facilement guider la conversation. Les enfants connaissant d’autres langues se sont rapidement manifestés sans hésitation. (…) Elles et ils étaient très engagés et j’ai été surprise par la participation de mes élèves. Une élève très timide normalement a voulu partager avec la classe comment dire le mot trois en espagnol, sa langue maternelle. Il y avait cette petite étincelle dans ses yeux quand elle a pris la parole.

Comment pourriez-vous adapter vos stratégies d’enseignement pour répondre aux besoins des apprenantes et des apprenants issus de contextes linguistiques et culturels variés?

Note d’animation 1 :

Poser la question « Comment pourriez-vous adapter vos propres pratiques et votre matériel pour les inscrire dans les principes des approches plurilingues? » et relever en grand groupe les suggestions des participantes et des participants.

Notes d’animation 2 :

1) Lire le témoignage de l’enseignante de 4^e année de la diapositive.

2) Inviter le personnel enseignant à adopter une démarche progressive pour favoriser la prise de risque : commencer par des clins d’œil pour voir la réaction de vos élèves, leur faire confiance puis, en fonction de leur engagement, passer à des activités plurilingues de plus grande envergure (unité d’éveil aux langues).

Notes d’animation 3 :

Alimenter la discussion autour de la question « Comment pourriez-vous adapter vos stratégies d’enseignement pour répondre aux besoins des apprenantes et des apprenants issus de contextes linguistiques et culturels variés? »

avec les informations suivantes.

Favoriser la mise en place et la modélisation de toutes les stratégies qui aident les élèves à transférer des apprentissages d’une langue à l’autre :

Instaurer un espace bienveillant d’expression plurilingue à l’intérieur et à l’extérieur de la salle de classe en favorisant, notamment, des affichages plurilingues et l’utilisation de matériel pédagogique qui valorisent la diversité linguistique et culturelle.
S’appuyer sur les congénères : aussi appelés vrais amis, les congénères sont des mots qui se ressemblent dans leur prononciation ou forme écrite et ont une signification similaire dans deux langues (voir l’activité Les trois petits cochons aux pages 74-90 dans le Guide d’initiation aux approches plurilingues).
Donner l’occasion aux élèves de disposer d’espaces de discussions, de recherche, de planification… dans la langue de leur choix.
Autoriser les élèves à emprunter des mots dans d’autres langues pour ne pas couper les échanges et les encourager à chercher les mots manquants en français.
Faire des comparaisons entre les langues.

Plus de stratégies plurilingues sont disponibles dans l’annexe 1 (les stratégies d’enseignement plurilingues) de la section « Fondements des approches plurilingues ».

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Les approches plurilingues �et les pratiques à favoriser

La mise en place des approches plurilingues peut, dans certains contextes, demander l’ajustement de plusieurs de nos pratiques habituelles. Pour éviter d’éventuels faux pas, nous vous invitons à tenter de ne pas :

présupposer que les élèves ont la capacité de traduire des mots, même des mots simples, dans une des langues de leur répertoire;
présupposer que les élèves peuvent écrire ou lire dans les langues qu’elles et ils parlent ou avec lesquelles elles et ils sont en contact;
présupposer que les élèves ont envie de parler des langues de leur répertoire ou avec lesquelles elles et ils sont en contact;
assigner une identité linguistique et culturelle aux élèves;
juger les histoires personnelles racontées par les élèves;
être déçue ou déçu si les élèves ne se sentent pas capables de communiquer des mots ou des connaissances dans d’autres langues ou ne veulent pas le faire.

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Les approches plurilingues : conclusion

L’école de langue française a pour mandat de favoriser la réussite scolaire et l’épanouissement de tous les élèves qu’elle accueille. Elle soutient chez ses élèves le développement d’une identité́ personnelle, linguistique et culturelle forte, mais empreinte d’ouverture à la diversité́, de même qu’un sentiment d’appartenance à la francophonie ontarienne, canadienne et internationale.

Ministère de l’Éducation de l’Ontario. Le programme-cadre de l’Ontario de la 1^re à la 8^e année : Français, 2023, p. 7.

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Remerciements

Cette formation sur les approches plurilingues a été développée par Marie-Paule Lory, Manon Valois et Mélanie Lescort, en collaboration avec le Centre franco, le CLÉ et grâce au financement du ministère de l’Éducation de l’Ontario.

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