Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 6 / Parte 1

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LA EDUCACIÓN FÍSICA Y

LAS TENSIONES DE SU CAMPO

Teoría de la Educación Física 2 - 2023�Unidad 6 / diapo 1

TENSIONES QUE DAN FORMA AL CAMPO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA (Carballo, 2010)

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• El texto que vamos a analizar parte de la noción de campo de Bourdieu, para quien un campo queda definido por un conjunto de interacciones, luchas y apropiaciones. Es decir que entendemos que el campo de la Educación Física no se define de antemano por sus fines y contenidos, sino por prácticas y discursos que suelen poner en tensión a sus actores (o agentes, según el propio Bourdieu).

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• El texto en cuestión fue parte de un trabajo conjunto entre docentes de Educación Física mexicanos y argentinos. Y fue producido con la intención de narrarles a los colegas mexicanos cierta manera de organizar esos conflictos propios de la Educación Física en Argentina.

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• En ese texto, se eligen algunas tensiones, entre otras, que permiten ver esas contradicciones. Esquemáticamente, se las organiza del siguiente modo:

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TENSIONES QUE DAN FORMA AL CAMPO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Continuación (Carballo, 2010)

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• Las tensiones de lo institucional, lo laboral y la formación docente:
• La Educación Física escolar y la Educación Física fuera de la escuela
• La Educación Física escolar, la Educación Física profesional y la Educación Física académica
• Los Institutos de Formación Superior y las Universidades

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• Las tensiones de lo epistemológico, lo pedagógico y lo didáctico:
• La Educación Físico-Deportiva, la Educación Psicomotriz y la Educación Física “Pedagógica” (especulativa, no crítica)
• Autoritarismo, espontaneísmo y democracia
• Enseñanza por objetivos y enseñanza de contenidos

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• Las tensiones entre lo convencional o tradicional y las nuevas demandas
• Incluidos y excluidos
• Clásicos y modernos

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TENSIONES QUE DAN FORMA AL CAMPO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Continuación (Carballo, 2010)

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• Dado que algunas de estas cuestiones ya fueron tratadas en clases anteriores, hemos seleccionado para esta nueva clase sólo algunas de las “tensiones” mencionadas (que son aquellas que fueron enfatizadas en el Trabajo Práctico N° 6). Ellas son:

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• La tensión entre Educación Física escolar, profesional y académica

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• La tensión entre una enseñanza basada en objetivos y otra basada en contenidos

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• La tensión entre incluidos y excluidos

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• La tensión entre una Educación Física “clásica” (o tradicional) y otra “moderna” (o contemporánea)

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LA TENSIÓN ENTRE EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR, PROFESIONAL Y ACADÉMICA (Carballo, 2010)

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• La Educación Física escolar: debe o debería estar caracterizada por la inclusión social, que es el rasgo distintivo de la escuela (pública). Adquiere un carácter público: todas las personas deberían tener acceso a ella. Está determinada por el contexto social. No obstante su importancia, el trabajo docente parece desprofesionalizarse.

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• La Educación Física profesional: parece estar organizada en torno al éxito y al reconocimiento (profesional y económico). Se desarrolla especialmente en ámbitos privados: el mercado puede determinar sus prácticas. Su excesivo perfil técnico puede conducir a posturas no críticas y alejarla de su orientación educativa.

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• La Educación Física académica: ha experimentado crecimiento y consolidación (investigaciones, posgrados, congresos, publicaciones). Se corre el riesgo de la endogamia (investigar cuestiones ajenas a los problemas cotidianos) y exceso de credencialismo (mayor interés en certificaciones que en saberes útiles).

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LA TENSIÓN ENTRE UNA ENSEÑANZA BASADA EN OBJETIVOS Y OTRA BASADA EN CONTENIDOS (Carballo, 2010)

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• La enseñanza basada en objetivos: está signada por el conductismo y la confianza en los estímulos externos. Se justifica en las conductas finales de les estudiantes y se orienta a la eficacia y la eficiencia. Al pensar en términos de rendimiento individual, no enfatiza los procesos y se desentiende del contexto social y cultural que dan sentido a los aprendizajes. En Educación Física se manifiesta en progresiones de imitar y repetir acciones carentes de significados.

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• La enseñanza basada en contenidos: está organizada en torno a ideas más activas (constructivistas) sobre la educación, el papel del docente y les alumnes. Sobre todo, rescata al contenido como saber basado en tradiciones culturales y en el conocimiento científico. Apela a la significatividad social del contexto y valora los procesos. En Educación Física se plasma en estrategias de resolución de problemas: apela a la autonomía y toma de decisión de les alumnes.

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LA TENSIÓN ENTRE INCLUIDOS Y EXCLUIDOS (Carballo, 2010)

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• Poner en agenda a los problemas de la inclusión y de la integración nos ha permitido reconocer la trama de exclusión de ciertos sectores sociales y la intolerancia a la diversidad. Se conjugan en esta trama lo político y lo pedagógico. Tres términos son clave para esta cuestión: alteridad, normalidad y vulnerabilidad.

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• Alteridad es la construcción de un otro desde un nosotros central, expulsado por diferente, diverso o desigual y, por lo tanto, “inferior”.

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• Normalidad alude a un concepto estadístico, transformado en herramienta política de segregación.

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• Vulnerabilidad representa la situación en que se encuentran los grupos subalternos sometidos por cuestiones de clase, género o etnia.

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• En Educación Física observamos como excluidos/vulnerados a las personas con discapacidad, los adultos mayores, las feminidades, los sujetos en contextos de encierro, les consumidores de sustancias adictivas, les niñes sin familia regular, los pobres estructurales, etc.

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LA TENSIÓN ENTRE UNA EDUCACIÓN FÍSICA “CLÁSICA” Y OTRA “MODERNA” (Carballo, 2010)

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• ¿Qué tan representativas de les jóvenes resultan ser las prácticas de la Educación Física tradicional o convencional? En un mundo que parece conducirse hacia la diversidad, ya no parecen agotarse en deporte y gimnasia las expectativas de estos y otros grupos sociales. Estas prácticas –nacidas del impulso homogenizador de la Modernidad- han perdido su aureola de universal.

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• ¿Cuáles son las nuevas demandas que comienzan a entrar en interlocución con la Educación Física? Son nuevas prácticas, informales y transgresoras, que se resisten a la institucionalización: los deportes alternativos y de aventura, las prácticas de los grupos juveniles urbanos (desde el skate al parkour, desde las actividades circences a la murga), las prácticas “sobre” el cuerpo (tatoo y piercing), etc.

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• ¿Hemos reflexionado lo suficiente en Educación Física sobre el sentido y significado de estas prácticas?

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BIBLIOGRAFÍA

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IMPORTANTE: No es para buscar y leer ahora; es sólo para conocer las referencias.

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• Carballo, C. (2010) “Algunas tensiones en el campo de la Educación Física en Argentina”, en Cachorro, G. y C. Salazar (coordinadores) Educación Física Argenmex: temas y posiciones. La Plata: Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata.

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LA EDUCACIÓN FÍSICA

Y LOS “OTROS”

ALTERIDAD – INTEGRACIÓN - INCLUSIÓN

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EL LENGUAJE EDUCATIVO FRENTE A OTRO TIPO DE LENGUAJES

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• El lenguaje educativo muchas veces queda subordinado a otros lenguajes (técnico, jurídico, médico, moral).

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• ¿Es posible hablar de alteridad, inclusión e integración en nuestro lenguaje, como docentes y con una ética singular?

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• El punto de partida podría ser intentar pensar y sentir de otra manera, modificando, tal vez, ciertas posiciones cristalizadas.

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• “La igualdad nunca es un punto de llegada, nunca es la conclusión, debe necesariamente ser el punto de partida, si no, no existe.” (Carlos Skliar) La frase indica que la igualdad es una condición antes que una oportunidad.

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SUJETOS CON NECESIDADES Y EN SITUACIONES ESPECIALES

EN ÁMBITOS NO FORMALES: PALABRAS-CLAVE

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• Alteridad (otredad): es la condición de ser “otro”, de ser construido/constituido como un otro desde la posición central de “nosotros”, es lo diferente/distinto de ese nosotros central (y por eso, periférico, marginal, no-normal, etc.).

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• Inclusión: es “estar dentro”. Pero, ¿quién incluye? ¿A quiénes se incluye? ¿A qué se los incluye? Problema: la inclusión sin igualdad y sin respeto por los deseos/expectativas del otro. (La educación inclusiva debe ser un derecho y no un privilegio o una mercancía: para garantizar la igualdad de oportunidades educativas, se debe avanzar primero en la igualdad de condiciones, de derechos, en especial, de Derechos Humanos).

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• Integración: es aceptar el potencial de lo diferente y lo diverso y tomar distancia de una visión reducida a lo patológico.

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SUJETOS Y CONTEXTOS

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• Sujetos privados de la libertad y unidades penitenciarias: el discurso jurídico-punitivo y la institución disciplinante de la vida de los internos (encierro y omnipresencia institucional).

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• Infancias y juventudes en situaciones de vulnerabilidad (abuso, maltrato y abandono) y hogares convivenciales: el discurso médico-jurídico y la institución que captura la identidad, la autonomía y la libertad de los sujetos (encierro y omnipresencia institucional).

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• Adultos mayores y hogares y centros educativos: el discurso médico-psiquiátrico y la institución que hace eje en el dolor y la pérdida antes que en el proceso vital.

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• Personas con discapacidad y centros educativos y de rehabilitación: el discurso médico-normalizante y la institución que hace eje en el defecto, la falta y el déficit.

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BIBLIOGRAFÍA

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IMPORTANTE: No es para buscar y leer ahora; es sólo para conocer las referencias.

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• Ortale, S. (2015) Entrada: “Alteridad”, en: Carballo, C. (Coordinador) Diccionario Crítico de la Educación Física Académica: rastreo y análisis de los debates y tensiones del académico de la educación física en Argentina. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Prometeo Libros.
• Katz, S. (2015) Entrada: “Discapacidad”, “Integración”, “Inclusión” en: Carballo, C. (Coordinador) Diccionario Crítico de la Educación Física Académica: rastreo y análisis de los debates y tensiones del campo académico de la educación física en Argentina. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Prometeo Libros.
• Carballo, C. (Director) (2013) La Educación Física de los Otros. Las prácticas de los profesores de Educación Física con sujetos detenidos, menores institucionalizados, personas con discapacidad, adultos mayores y usuarios de sustancias psicoactivas. La Plata: Ediciones Al Margen.

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REFLEXIONES FINALES

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• Creemos que resulta conveniente en Educación Física repensar a qué nos referimos cuando hablamos de cuerpo y movimiento para comenzar a dejar atrás esa idea de cuerpo puramente orgánico y ese movimiento sólo mecánico.

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• También entendemos que la Educación Física debe reflexionar seriamente sobre el concepto de prácticas sociales con el propósito de que sus contenidos no sean meras actividades, sino signos de la cultura cargados de sentidos y significados.

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• Pero además pensamos que la Educación Física debe producir un profundo debate sobre el papel de los deportes, las gimnasias y los juegos a fin de no reproducir esquemas perimidos y sin sentido.

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• Todo esto, a su vez, debe ir de la mano de un replanteo de los supuestos pedagógicos y didácticos que forman o formaron parte de las tradiciones de la Educación Física.

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• ¿Qué más nos queda hacer?

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REFLEXIONES FINALES (continuación)

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• Nos parece importante en la formación de profesores/as y licenciados/as en Educación Física instar a reflexionar en forma crítica permanentemente: realizar un ejercicio de desnaturalización, entender los mecanismos y los procesos que llevan a percibir como “natural” lo que en realidad es construido o, como dice Vicente Pedraz, “a convertir en verdadero lo que sólo es dominante” (2014).

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• Ese pensamiento crítico debería desplegarse en tres horizontes: crítica histórico-social (el debate sobre su identidad y la revisión de los supuestos sobre los cuales se construyeron sus discursos), crítica epistémico-metodológica (la constitución del saber propio del campo) y crítica pedagógico-didáctica (las prácticas educativas y de enseñanza) (Carballo, 2014).

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• En este marco, pensar en las demandas de los sectores vulnerables, en prácticas con sentido inclusivo, en perspectivas de diversidad, ya no parece una opción conceptual sino un imperativo ético.

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BIBLIOGRAFÍA

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IMPORTANTE: No es para buscar y leer ahora; es sólo para conocer las referencias.

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• Carballo, C. (2010) “Algunas tensiones en el campo de la Educación Física en Argentina”, en Cachorro, G. y C. Salazar (coordinadores) Educación Física Argenmex: temas y posiciones. La Plata: Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata.
• Carballo, C. (2014a). “La formación de formadores en Educación Física: Tradición e innovación, viejos y nuevos escenarios”, en Cachorro, G. y E. Camblor (coordinadores.) Educación Física y Ciencias. Abordajes desde la pluralidad. Buenos Aires: Biblos.
• Vicente Pedraz, M. (2014) “La diversidad de los discursos disciplinares de la Educación Física”, en Carballo, C. (Coordinador) Educación Física escolar, académica y profesional. Colectiva y monográfica. La Plata: DEF, FaHCE, UNLP. [http://libros.fahce.unlp.edu.ar/index.php/ libros/catalog/book/46/].