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ENCONTRO FORMATIVO

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NOVO ENSINO MÉDIO

Diretoria de Ensino Guarulhos Norte

4.º

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4º ENCONTRO FORMATIVO

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PAUTA

HORÁRIO

LOCAL

Recepção/Acolhimento/Abertura

08h30

Projeto de vida

09h00

UC2

09h20

Salas

Encerramento

13h00

10h45

OFICINA

10h00

Intervalo

Auditório

Auditório

12h15

SOCIALIZAÇÃO

Auditório

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Objetivos Gerais:

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  • Refletir sobre a Integração Curricular e o Projeto de Vida do estudante.

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  • Discutir sobre a formação integral dos estudantes e os fatores de integração do Novo Ensino Médio.

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  • Analisar a estrutura pedagógica da Unidade Curricular 2 para subsidiar as ações docentes na escola.

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Reflexão…

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Vídeo: “Os pássaros”

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Novo Ensino Médio

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Projeto de Vida

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Projeto de Vida

Tema: O Projeto de Vida que norteia o desenvolvimento Integral dos Estudantes

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“Uma longa viagem começa com um único passo.”

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Lao-Tsé

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Objetivos

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  • Ressignificar o projeto de vida por meio de reflexões e vivências;

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  • Revisitar a concepção de projeto de vida e do desenvolvimento integral dos estudantes com base nos fundamentos do Currículo Paulista;

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  • Refletir sobre como podemos contribuir com o projeto de vida dos estudantes com foco no seu desenvolvimento integral.

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Para começo de diálogo...

Um dedo de prosa

Sensibilização

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Educadores e seus Projetos de Vida

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Uma pergunta ou um enigma

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Educador, se lhe perguntassem quais são seus projetos de vida, o que você responderia?

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Algumas pessoas – provavelmente não muitas! – têm suas projeções na ponta da língua e conseguem responder a essa questão de bate-pronto.

Outras levam um tempo para pensar e organizar as próprias ideias, e só então respondem ao interlocutor com sinceridade. Há também aquelas que balbuciam algumas palavras na tentativa de disfarçar o incômodo diante da pergunta e da constatação de que não sabem muito bem como querem viver, quais são seus sonhos e como alcançá-los.

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E que não se engane quem acha que não tem nem realiza projetos! Projetar é um ato essencialmente humano: um exercício constante de estabelecer metas e pontos aonde se quer chegar, e trilhar o caminho até eles. Planejar a compra do mês, viagens, o cardápio de um almoço, uma aula, um projeto institucional – tudo isso envolve operações que mobilizam habilidades, sentimentos e desejos para atingir determinado objetivo, por mais simples que ele seja.

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Desenhar projetos realmente significativos, isto é, que ajudem a construir, de forma duradoura, uma vida feliz, repleta de significados e pautada pela cidadania, é complexo. Demanda tempo, reflexão e esforço de autoconhecimento, mas vale a pena! É algo que todo mundo pode e merece aprender, em qualquer etapa da vida, em qualquer idade.

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Construir projetos de vida leva tempo. Para falar a verdade, é um processo que nunca tem fim. O importante é não tomar a indagação inicial como um enigma, e sim como um questionamento a ser respondido e revisitado ao longo de toda a vida!

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EDUCADORES E SEUS

PROJETOS DE VIDA

TEXTO DE REFERÊNCIA

P.3

WWW.NOSSOENSINOMEDIO.ORG.BR

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Sistematização

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O que diz o Currículo...

O Currículo Paulista sinaliza a necessidade de que as decisões pedagógicas promovam o desenvolvimento de competências necessárias ao pleno desenvolvimento do estudante. Reiterando os termos da BNCC, o Currículo Paulista define competência como “a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho”.

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(Currículo Paulista - EM, 2020, p.30)

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Assim, devem-se proporcionar condições, tempos e espaços para que o estudante, apoiado pelos professores e por toda a equipe escolar, reflita sobre seus objetivos, aprenda a planejar, definir metas, se organizar para alcançá-las, mobilizando competências cognitivas e socioemocionais com vistas ao seu desenvolvimento integral, para que o Projeto de Vida funcione como articulador do projeto pedagógico da escola.��Com o Projeto de Vida busca-se oferecer ao estudante paulista condições de se posicionar diante dos contextos e desafios, limites e possibilidades deste século. Uma condição imprescindível para esse posicionamento é que, ao final da jornada escolar, o estudante tenha formulado um projeto de vida como sendo a expressão da visão que constrói de si em relação ao seu futuro e defina os caminhos que perseguirá para realizá-la em curto, médio e longo prazo.

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(Currículo Paulista - EM, 2020, p.33)

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Consolidação

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Sistematização

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O motor, o afetivo, o cognitivo, a pessoa, embora cada um desses aspectos tenha identidade estrutural e funcional diferenciada, estão tão integrados que cada um é parte constitutiva dos outros. Sua separação se faz necessária apenas para a descrição do processo. Uma das consequências dessa interpretação é de que qualquer atividade humana sempre interfere em todos eles. Qualquer atividade motora tem ressonâncias afetivas e cognitivas; toda disposição afetiva tem ressonâncias motoras e cognitivas; toda operação mental tem ressonâncias afetivas e motoras. E todas essas ressonâncias têm um impacto no quarto conjunto: a pessoa.

(MAHONEY, 2000, p.15 In: Currículo Paulista, 2020 p.15)

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Novo Ensino Médio

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Estrutura

UC2

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Objetivos:

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  • Dialogar sobre a estrutura pedagógica da UC2 tendo como base a UC1.
  • Retomar a disponibilidade da UC2 no site do Novo Ensino Médio

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Retomada - Estrutura e Organização do MAPPA

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Aprofundamento Curricular nas áreas do conhecimento.

​

  • Os Aprofundamentos Curriculares nas áreas do conhecimento estão organizados em Unidades Curriculares.

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  • Unidade Curricular é um bloco de 10 aulas semanais com duração de um semestre para as escolas de tempo parciais.

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  • A UC 7 (2ª série do Ensino Médio) e UC 8 (3ª série do Ensino Médio) são oferecidas anualmente nas escolas PEI 9 horas.

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Aprofundamentos Curriculares

  • Áreas de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e Linguagens e suas Tecnologias – Cultura em movimento: diferentes formas de narrar a experiência humana;
  • Área de Linguagens e suas Tecnologias – #SeLigaNaMídia;
  • Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – Superar desafios é de Humanas;
  • Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Ciência em Ação!;
  • Área de Matemática e suas Tecnologias – Matemática Conectada;

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Aprofundamentos Curriculares

  • Áreas de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e Ciências da Natureza e suas Tecnologias – A cultura do solo: do campo à cidade;
  • Áreas de Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias – Meu papel no desenvolvimento sustentável;
  • Áreas de Matemática e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – Ciências Humanas, Arte, Matemática. #quem_divide_multiplica;

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Aprofundamentos Curriculares

  • Áreas de Linguagens e suas Tecnologias e Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Corpo, saúde e linguagens.
  • Áreas de Linguagens e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias – Start! Hora do desafio!
  • Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – Liderança e Cidadania.

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Estrutura do MAPPA

Aprofundamento

Curricular

Unidade Curricular

Componentes Curriculares

Atividades

Elaborado especialmente pela equipe EFAPE/CEFOP para a formação

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Estrutura das Atividades

Introdução

  • Acolhimento;
  • Problematização;
  • Conhecimentos prévios;
  • Objetivos;
  • Síntese de informações.

Desenvolvimento

Sistematização

  • Aprofundamento dos conhecimentos;
  • Fundamentação da pesquisa para desenvolvimento das atividades;
  • Metodologias Ativas.
  • Desenvolvimento da autonomia;
  • Sistematização de dados;
  • Estruturação das apresentações de forma variada;

Elaborado especialmente pela equipe EFAPE/CEFOP para a formação

  • Avaliação Processual

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Importância dos Boxes:

Saiba Mais

Indicação bibliográfica, links e demais sugestões para subsidiar os planos de aula para a U.C. pelo professor.

De Olho na Integração

Avaliação

Sugestões de abordagens para a INTEGRAÇÃO entre os Componentes da U.C. pela área dentro das Atividades sugeridas (Ver quadro integrador).

Apresenta sugestões de Avaliação de forma processual no desenvolvimento das etapas das Atividades sugeridas e na integração.

Elaborado especialmente pela equipe EFAPE/CEFOP para a formação

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Eixos Estruturantes

EIXOS ESTRUTURANTES

Investigação Científica

Processos Criativos

Empreendedorismo

Mediação e Intervenção sociocultural

Elaborado especialmente pela equipe EFAPE/CEFOP para a formação

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MAPPA

Unidade Curricular 1

Unidade Curricular 2

Unidade Curricular 3

Unidade Curricular 4

Unidade Curricular 5

Unidade Curricular 6

Componente 1

Componente 2

Componente 3

Componente 4

Atividade 1

Atividade 2

Atividade 3

Atividade 4

Atividade 5

Introdução

Desenvolvimento

Sistematização

Avaliação

Saiba Mais

De olho na integração

Elaborado especialmente para a formação – Equipe EFAPE

Como o MAPPA está estruturado?

Estrutura das Atividades Presentes nos MAPPA

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Aprofundamento Curricular CHS e LGG

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Aprofundamento Curricular CNT e MAT

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Elaboração de um produto

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CNT e MAT – UC2 – Projeto Casa Sustentável

CHS e LGG – UC2 – Festival Audiovisual Aberto à Comunidade

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Aprofundamento Curricular

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  • Desenvolvimento das habilidades presentes nos eixos estruturantes;
  • Uso de metodologias ativas;
  • Articulação dos elementos teóricos e práticos das áreas para construção de uma aprendizagem significativa;
  • Realização de registros pelos estudantes como exercício do protagonismo, da reflexão, da crítica e do acompanhamento da aprendizagem.
  • Avaliação processual no decorrer do desenvolvimento das atividades.

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Elaboração de um produto

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Elaboração de um produto – CNT e MAT – UC2 �Projeto Casa Sustentável

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Componentes que articulam nessa construção

1 – Hábitos Sustentáveis.

2 – Eficiência Energética.

3 – Construção Sustentável.

4 – Recursos e Sustentabilidade.

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Elaboração de um produto – CNT e MAT – UC2 �Projeto Casa Sustentável

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Criação de um festival audiovisual aberto à comunidade

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Componentes que articulam nessa criação

1 – Cinema (Transform)ação.

2 – Cultura Digital e Atividade Física.

3 – “Nós, Rôbos”: as relações socioculturais e de trabalho no mundo digital.

4 – Relações Sociais e Tecnologias: a literatura em evolução.

5 – Tecnologia, Comunicação e Cultura.

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Elaboração de um produto – CHS e LGG – UC2 � A tecnologia nas narrativas das relações sociais

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Formação Complementar sobre as Unidades Curriculares

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Competências abordadas nas Unidade Curricular CHS e LGG

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Competências abordadas nas Unidade Curricular CNT e MAT

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Relato de boas práticas…

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Como você, coordenador, observa na gestão da sala de aula a consolidação das competências e habilidades trazidas pelos aprofundamentos curriculares?

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2. MÃO NA MASSA

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Intervalo!!!

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Oficina 1:�UC2 - Integração Curricular

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Oficina 1: UC2 - Integração Curricular

Objetivo

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  • Vivenciar na prática a articulação e os aspectos de integração curricular na UC2.

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Oficina 1: UC2 - Integração Curricular

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Oficina 1: UC2 - Integração Curricular

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Etapa 1 – 25 min

  • Selecione dois componentes dentro do mesmo MAPPA;
  • Escolha uma atividade de cada componente da mesma sequência (Exemplo: C1, Atividade 3 e C4, Atividade 3) e que compartilhe, ao menos, um Eixo Estruturante.

Link dos MAPPA: https://bit.ly/UC2-MAPPA

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Oficina 1: Integração Curricular

Desenvolvimento da atividade

  • Nome do MAPPA;
  • Nome dos Componentes Curriculares;
  • Objetos de Conhecimento;
  • Habilidades e Competências:
    • Formação Geral Básica;
    • Eixos Estruturantes.
  • Metodologias Ativas;
  • Sistematização;
  • Descreva como estas atividades se integram.

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Oficina

Rubrica

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Oficina 2: Rubrica

Objetivo

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  • Construir e analisar a rubrica para compor o processo da avaliação formativa nos MAPPA.

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Oficina 2: Rubrica

A Rubrica é uma ferramenta de avaliação que define critérios para mensurar uma atividade, apresentação, um processo ou produto final. Este instrumento permite feedbacks formativos e a elaboração de indicadores que deixam claro os critérios avaliados.

Pode ser utilizada como avaliação e autoavaliação, construída coletivamente ou pelo professor(a).

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Oficina 2: Rubrica

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Etapa 2 - 25 minutos

​

  • Escolha uma atividade do MAPPA que foi analisado na Oficina 1;
  • Construa a rubrica a partir destes critérios:
    • Criatividade e uso de recursos (plugado e desplugado)
    • Clareza e entendimento
    • Organização e layout
    • Uso do tempo
    • Domínio do objeto de conhecimento

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Oficina 2: �Rubrica �

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Socialização

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Todos devem voltar para o Auditório para a socialização:

Tempo para cada grupo: 5 minutos.

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Estação 1 – Escolas

Auditório

  • EE MAESTRO JOÃO CARLOS MARTINS (ANTIGO RESIDENCIAL BAMBI)
  • EE PARQUE PRIMAVERA
  • EE BOM PASTOR II
  • EE JARDIM FORTALEZA II
  • EE JARDIM SANTA CECILIA
  • EE PROF. MARCOS HOLANDA ALMEIDA (ANTIGO JARDIM SANTA LÍDIA I)
  • EE PROF.ª ANA MARIA HOEPPNER GOMES

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Estação 2 – Escolas

Auditório

  • EE PARQUE SANTOS DUMONT
  • EE VALDIVINO DE CASTRO PEREIRA
  • EE WANDA MASCAGNI DE SÁ
  • EE PONTE ALTA V
  • EE PROF.ª IDALINA LADEIRA FERREIRA
  • EE PROF.ª SIMONE MACHADO DA SILVA TORRES (ANTIGO PONTE ALTA III)
  • EE RECREIO SÃO JORGE II
  • EE ANTÔNIO VELASCO ARAGON

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Estação 3 – Escolas

Auditório

  • EE ODETE FERNANDES P DA SILVA
  • EE TOMIE OHTAKE (ANTIGO PQ. CONTINENTAL GLEBA I)
  • EE ROBERTO ALVES DOS SANTOS
  • EE PROFa. SALIME MUDEH
  • EE VALDERICE T.M.C. MARCHINI
  • EE RAFAEL THOMEU
  • EE PROF. ARTHUR MARRET
  • EE BENEDITA DE OLIVEIRA ALE

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Estação 4 – Escolas

Auditório

  • EE MARIA CELIA FALCÃO RODRIGUES
  • EE MARIA HELENA BARBOSA MARTINS
  • EE MARIA HELENA FARIA LIMA E CUNHA
  • EE MARIA LEONI
  • EE PROF. MARIO BOMBASSEI FILHO
  • EE MAURICIO NAZAR
  • EE PROF. MILTON CERNACH
  • EE ANTÔNIO ROSAS GALVÃO

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Estação 5 – Escolas

Pátio

  • EE JOÃO LUIZ DE GODOY MOREIRA
  • EE JOSE LEME LOPES, DOUTOR
  • EE DEPUTADO JOSE STOROPOLI
  • EE JUVENAL RAMOS BARBOSA
  • EE LYDIA KITZ MOREIRA
  • EE MARIA ANGELICA SOAVE
  • EE BOM PASTOR
  • EE PROFª. VILMA MARIA C. DOS SANTOS

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Estação 6 – Escolas

Pátio

  • EE GENOEFA D’AQUINO PACITTI
  • EE BRIGADEIRO HAROLDO VELOSO
  • EE HELIO POLESEL
  • EE HERNANI FURINI
  • EE HILDA PRATES GALLO
  • EE PROF.ª ILIA ZILDA INOCENTI BLANCO
  • EE ZILDA GRAÇA MARTINS OLIVEIRA
  • EE FRANCISCA DE ASSIS FERREIRA NOVAK
  • EE JARDIM SANTA TEREZINHA

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Estação 7 – Escolas

Pátio

  • EE FRANCISCO ANTUNES FILHO
  • EE FRANCISCO MILTON DE ANDRADE
  • EE FLAVIO XAVIER ARANTES
  • EE PADRE CONRADO SIVILA ALSINA
  • EE PROF. CYRO BARREIROS
  • EE VEREADOR ELISIO DE OLIVEIRA NEVES
  • EE PROF. JOSÉ BENEDITO FERREIRA
  • EE PROFª. ROBERTA MARIA LOPES CHAVES

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Estação 8 – Escolas

Pátio

  • EE PROF. ALLYRIO DE FIGUEIREDO BRASIL
  • EE PASTOR E VEREADOR ANTONIO GROTKOWSKY
  • EE ARY JORGE ZEITUNE
  • EE DONA BRASILIA CASTANHO DE OLIVEIRA
  • EE CARMINA MENDES SERÓDIO
  • EE PROF. CELSO PIVA
  • EE DONA CHIYO YAMAMOTO
  • EE PEDRO ROBERTO VAGHI
  • EE PREFEITO RINALDO POLI

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Novo Ensino Médio

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SOCIALIZAÇÃO

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Referências

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PERRENOUD, Phillipe. 10 competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1999.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa Ensino Médio, 2020. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2020/08/CURR%C3%8DCULO%20PAULISTA%20etapa%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 30 mar. 2022.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista, 2019. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2019/09/curriculo-paulista-26-07.pdf. Acesso em: 30 mar. 2022.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília:MEC/SEB, 2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br>. Acesso em: 30 mai.2022.BRASIL. Ministério da Educação.

IUNGO. Integração Curricular: O que, por que e como? www.nossoensinomedio.org.br

IUNGO. Educadores e seus Projetos de Vida www.nossoensinomedio.org.br

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​

Referências

BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017.

​

BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Secretaria de Educação Básica. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2019

​

SACRISTÁN, José Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Trad. Ernani F. da R. Rosa. 3. ed. Porto Alegre, ArtMed, 2000.

​

SÃO PAULO (ESTADO). Currículo Paulista: Etapa Ensino Médio. São Paulo: SEDUC, 2020. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2020/08/CURR%C3%8DCULO%20PAULISTA%20etapa%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf Acesso 10 maio 2022.

​

IUNGO.

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​

Referências

ANDRÉ, Marli E.D.A.; LUDKE, Menga. Pesquisa em Educação: Abordagens Qualitativas. Rio de Janeiro: E.P.U., 2018.

​

BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017.

​

BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Secretaria de Educação Básica. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2019

​

SACRISTÁN, José Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Trad. Ernani F. da R. Rosa. 3. ed. Porto Alegre, ArtMed, 2000.

​

SÃO PAULO (ESTADO). Currículo Paulista: Etapa Ensino Médio. São Paulo: SEDUC, 2020. Disponível em:

https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2020/08/CURR%C3%8DCULO%20PAULISTA%20etapa%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf Acesso 10 maio 2022.

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Referências

​

BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017.

​

BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Secretaria de Educação Básica. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2019

​

​

SÃO PAULO (ESTADO). Currículo Paulista: Etapa Ensino Médio. São Paulo: SEDUC, 2020. Disponível em:

https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2020/08/CURR%C3%8DCULO%20PAULISTA%20etapa%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf Acesso 26 maio 2022.

​

Nosso Ensino Médio (nossoensinomedio.org.br)

​

Material Pedagógico - Iungo