МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ �ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ�ДЕТСКИЙ САД №8 «РУСАЛОЧКА»�_________________________________________________________________________________�Г. КСТОВО 3 МИКРОРАЙОН ДОМ 27 ТЕЛЕФОН 2-11-93, 2-27-16, 2-17-31��

​

Сообщение на тему:

«Ресурсы музыкальной деятельности

для формирования представления о языке».

Подготовила:

Музыкальный руководитель

Пушкарева Ксения Андреевна

РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

• Дошкольное детство – очень важный период для каждого ребенка. Именно в это время закладываются основы принятия себя, мира. Происходит социализация маленького человека, развиваются навыки общения с другими людьми. Средством, которое способствует контакту ребенка с окружающим миром, является речь.

​

• В настоящее время развитие речи у дошкольников является актуальной проблемой:
• Дети не могут произносить правильно звуки,
• затрудняются выразить свои мысли.

ВАЖНО: каждый вид занятий в ДОУ направить, в том числе, и на устойчивое развитие речевых навыков.

​

• Развитие речи на музыкальных занятиях происходит ежедневно, главным образом, при непосредственной образовательной деятельности.

​

НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ�

НОД

Слушание

Пение

Музыкально-ритмические движения

Музицирование

Танцевально-игровое творчество

РАЗВИВАЮЩИЙ ЭФФЕКТ СТРУКТУРНЫХ МОМЕНТОВ НОД�

ПЕНИЕ – ЭТО НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫЙ ВИД МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ РАБОТЫ НАД РЕЧЬЮ.

​

• Пение развивает дыхание, голос, формирует чувство ритма и темп речи, улучшает дикцию, координирует слух и голос.
• Пение помогает исправлять недостатки речи:
• невнятное произношение;
• проглатывание окончания слов.
• Пение на слоги
• способствует автоматизации звука,
• закреплению правильного произношения.

​

• Основное средство овладения языком – это повтор. Пение, как раз, мотивирует детей повторять слова и фразы в наиболее приятной форме: песенных куплетов и припевов. Таким образом, пение по природе своей, исключает механический и формальный повтор.
• Песни обеспечивают обучение хорошим языковым моделям, которые легко воспроизводятся, потому что речевой поток сопровождается музыкой.

​

ГЛАВНОЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПЕНИЮ - ЭТО ПОСТАНОВКА ПЕВЧЕСКОГО ГОЛОСА, В КОТОРОЙ РЕШАЮТСЯ РЕЧЕВЫЕ ЗАДАЧИ:�

• - совершенствование голосового аппарата для пения, одновременно совершенствуется и для речи ребёнка;

​

• - культура выразительного исполнения, которая необходима в пении, формирует речевую выразительность;

​

• - формирование навыка сольного пения закладывает основу монологической речи;

​

• - развитие ладового чувства, музыкальной интонации, открывает способность к речевым интонациям.

​

ЛОГОРИТМИКА И ФОНОРИТМИКА

• Логоритмика – это система музыкально-двигательных, речедвигательных, музыкально-речевых заданий и упражнений, основанная на использовании связи слова, музыки и движения.
• Логоритмика - игровой метод работы с детьми, включающий
• движения,
• музыкальное сопровождение,
• песенок и стихотворений.

В логоритмические занятия входят такие мероприятия, как

• ходьба при музыкальном сопровождении и марширование,
• артикуляционные занятия,
• ритмические задания и речевые упражнения логоритмики.

Регулярные игры и упражнения с использованием элементов логоритмики

• способствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения,
• уравновешивают нервно-психические процессы,
• снижают агрессивные проявления поведения в быту,
• формируют положительный эмоциональный настрой и
• помогают детям адаптироваться к условиям внешней среды.

ЛОГОРИТМИКА И ФОНОРИТМИКА

• Фонетическая ритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения корпуса тела, ног, рук и головы сочетаются с произнесением звуков, слогов, слов и даже целых фраз.
• Использование этой техники оказывается очень эффективным, потому что научно доказана филогенетическая связь между развитием движений и формированием звукопроизношения.

Цели и задачи фонетической ритмики:

1. Развитие общей, мелкой, артикуляционной моторики и координации движений;

2. Улучшение фонематического слуха;

3. Нормализация речевого дыхания;

4. Формирование умения изменять силу и высоту голоса;

5. Улучшение ритмико-интонационной стороны речи;

6. Уточнение артикуляции имеющихся звуков;

7. Повышение речевой активности детей.

УПРАЖНЕНИЯ НА УСТАНОВЛЕНИЕ РИТМИЧЕСКИХ КООРДИНАЦИЙ

• Упражнение 1
• Цель. Соотносить ритмический рисунок движений рук с речевым ритмом. Выполнение пассивной гимнастики кисти и пальцев рук сопровождается звукокомплексами, слогами (речевыми средствами, доступными ребенку).
• 1. Последовательное вращение каждого пальца руки�ребенка по часовой стрелке и против нее сопровождается�мелодичным произнесением или пением цепочки повторяющихся слогов: большой палец — «па-па-па», указательный — «та-та-та», средний —«ка-ка-ка», безымянный — «ля-ля-ля», мизинец — «ма-ма-ма».
• 2.Последовательное растягивание межпальцевых складок путем отведения каждого пальца руки, начиная с большого, сопровождается восклицанием «опа!». При этом объем движений, растягивающих каждую межпальцевую складку, является максимальным.
• 3.Последовательное сгибание и разгибание каждой фаланги пальцев руки сопровождается эмоциональным восклицанием «ку-ку!».

​

УПРАЖНЕНИЯ НА УСТАНОВЛЕНИЕ РИТМИЧЕСКИХ КООРДИНАЦИЙ

• Упражнение 2
• Цель. Соотносить ритм звучания музыкальных инструментов с ритмом движений. Звучание каждого музыкального инструмента соотносится с имитационным движением. Например, звучание колокольчика соответствует раскачивающим движениям кистей рук, барабана — попеременным движениям кулаков по столу, бубна — похлопывающим движениям кулака о раскрытую ладонь, дудочки — синхронным движениям обеих рук, прижатых к губам. Ребенок слушает звучание и воспроизводит соответствующее движение.
• Вариант 2. Ребенок воспроизводит ритмы в соответствии со сменой звучания музыкальных инструментов соответствующими им движениями. Усложнение Увеличение количества звучаний и движений, участвующих в составлении ритмического ряда; нарушение ритмических координации: несоответствие звучаний музыкальных инструментов движениям.

​

УПРАЖНЕНИЯ ПО ФОНЕТИЧЕСКОЙ РИТМИКЕ

• Звук «С»
• «Надуть шарик»
• Поднести к губам пальцы, сжатые в щепотку. Коротко и ритмично произнося «с-с-с…», дети плавно поднимают руки вверх и соединяют их в лицо над головой (имитируют надувание воздушного шарика).
• Звук «З».
• «Ловля комаров»
• Вариант 1. Произнося звук «з-з-з…», дети имитируют ловлю комаров.
• Вариант 2. дети встают парами лицом друг к другу. Руки согнуты в локтях. Малыши касаются ладошками ладоней друг друга. Произнося «з-з-з…», поочередно и ритмично сгибают и разгибают руки с легким нажимом на ладони партнера, совершая движения, похожие на движение педалей. Данное движение можно использовать для проговаривания слогов -за-. -зо-, -зу-, -зы-.

​

ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ

• Развитие мелкой моторики положительно влияет на активизацию речевых центров в головном мозге. Эта зона расположена близко от речевой моторной зоны. Таким образом, двигательная активность кисти увеличивает запас слов, способствует осмысленному их использованию. Одним из направлений совместной деятельности музыкального руководителя являются музыкально – пальчиковые игры. Виды музыкально – пальчиковой гимнастики усложняются в зависимости от возраста детей.

Виды пальчиковой гимнастики:

• игры-манипуляции: они развивают воображение: в каждом пальчике ребенок видит тот или иной образ;
• сюжетные пальчиковые упражнения: «Пальчики здороваются» - подушечки пальцев соприкасаются с большим пальцем (правой, левой руки, двух одновременно).
• «Распускается цветок» - из сжатого кулака поочередно «появляются» пальцы;
• К этой группе относятся также упражнения, которые позволяют детям изображать предметы транспорта и мебели, диких и домашних животных, птиц, насекомых, деревья,
• пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой в старшем дошкольном возрасте. Ребёнок может поочередно соединять пальцы каждой руки друг с другом, или выпрямлять по очереди каждый палец, или сжимать пальцы в кулак и разжимать и в это время произносить звуки: б-п; т-д; к-г;
• пальчиковые кинезиологические упражнения («гимнастика мозга»).

​

МЕЛОДЕКЛАМАЦИЯ

Мелодекламация - форма музыкальной деятельности

• формирует коммуникативно – личностные качества
• эмоционально – творческие способности дошкольников.

Мелодекламация – это синтез поэзии, музыки и движения, помогающий дошкольнику лучше прочувствовать

• красоту поэтического слова,
• музыкального материала,
• реализовать себя через пластику движений.

Подбирая художественно-поэтический материал для авторских мелодекламаций, прежде всего необходимо помнить, что он должен быть:

-доступным;

- соответствовать возрасту ребенка;

- быть познавательным и интересным;

- содержательным и развивающим;

- эмоционально-насыщенным.

Регулярное использование мелодекламаций способствует развитию ритмической структуры звуковой среды, развивает в детях чувство ритма, музыкальность, эмоциональную компетентность, внимание, память, ассоциативное мышление и воображение.

�РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ  МУЗЫКАЛЬНО –   ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР, ПОСОБИЙ.

​

​

• Музыкально - дидактическая игра комплексно решает множество  задач, как музыкальных, так и речевых:
• чистота интонирования,
• звуковысотность,
• музыкальная и художественная импровизация,
• расширение детского диапазона и
• развитие речи путём пропевания слогов и звуков.

​

Грамотно организованная система по развитию речи у детей дошкольного возраста с использованием музыкально – дидактических игр и пособий будет способствовать

• повышению уровня развития речевой деятельности у детей,
• формированию музыкальных способностей и музыкальной культуры.
• сознательному и прочному усвоению знаний,
• активизации познавательной деятельности и эмоциональной сферы.

​

МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

1.Дефекты речи (неправильное произношение звуков – з,с,р,ш,щ и т.д.)

• Музыкально – дидактическая игра «В лесу»
• Цель: Определить по тембровой окраске животных.
• Ход игры: Педагог показывает картинку с изображением леса и рассказывает: «Дети, посмотрите, какой красивый лес, здесь берёзки, ёлки, ягоды. Пришла Таня, а за ёлкой кто – то прячется». При прослушивании  мелодий, дети вместе с Таней отгадывают животных, поют о них попевки, изображают мимикой, движениями, педагог меняет картинки.
• Игровой материал: Таблица – «Лес», картинки зайца, медведя, лисички т.д,  кукла –Таня.
• Музыкальный репертуар: «Зайка» обр. Лобачёва, «Медведь» М. Саркова, «Зайчики и лисички» Г.Фонаровского.

2.Заикание

• Музыкально – дидактическая игра «Имена»
• Цель: учить детей изображать ритмический рисунок.
• Ход игры: Ребёнок пропевает своё имя громко и чётко, одновременно отхлопывает ритм в ладоши или ударяет в бубен или другой инструмент. То же с картинками и игрушками. Муз.рук. показывает картинку, игрушку, дети пропевают слова.
• Игровой материал: Любой шумовой инструмент, картинки, игрушки.

​

МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

​

3.Застенчивость детей.

                              Музыкально – дидактическая игра «Водят мыши хоровод»

Цель: учить детей держать ровный круг, выполнять движения со словами.

Игровой материал: маски кота, мышек, муз.инструмент - барабан.

Ход игры:

• Кот с барабаном стоит в центре круга, «мышки» взявшись за руки водят хоровод со словами:
• «В барабан ударил кот, трум – трум-трум.
• Водят мыши хоровод, брум-брум-брум.
• Стали мыши танцевать тир, ля-ля.
• Так что начала дрожать вся земля!
• Игра повторяется несколько раз.

Музыкально – дидактическая игра «Почта»

Цель: учить детей держать ровный круг, проговаривать слова, выполнять движения в кругу.

Игровой материал: атрибутика почтальона, колокольчик.

Ход игры:

• «Почтальон» стоит в центре круга, звонит колокольчиком.
• П-н: Динь-динь-динь.
• Дети: Кто там?
• П-н: Почта.
• Дети: А откуда?
• П-н: Из города.
• Дети: А что в городе делают?
• П-н: Танцуют. (поют, играют на балалайке и т.д.)
• По команде «почтальона» дети выполняют разные движения.

​

МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

4. Скудный словарный запас слов.

• Для обогащения музыкального словарного запаса детей  (звук, нота, тембр, динамика, настроение, темп, характер музыки) и улучшения произносительной стороны, использую прослушивание музыкальных произведений, а также музыкально – дидактические игры.

Музыкально – дидактическая игра « Кто поёт?»

Игра на развитие звуковысотного слуха

Цель: Развивать у детей способность различать звуки (низкие, средние, высокие).

Ход игры: Педагог рассказывает о музыкальной семье, показывает картинку и говорит, что все в этой семье любят музыку, но поют разными голосами. Папа – низким, мама – средним, сын – высоким. Муз.рук. играет на металлофоне низкие, средние, высокие звуки. Дети слушают звуки и поднимают нужную геом. фигуру.

Игровой материал: Прямоугольники разные по величине и по цвету.

Музыкально – дидактическа игра «Музыкальный домик»

Игра на различие тембровой окраски

Цель: Развивать умение различать тембр различных музыкальных инструментов.

Ход игры: Педагог показывает картинку – сказочный домик, в котором живут музыканты. По прослушиванию музыки дети угадывают инструмент.

Игровой материал: сказочный домик, демонстрационный материал с изображением музыкальных инструментов, звучание инструментов.

Музыкально – дидактическая игра «Громко – тихо»

Игра на различие динамики инструментов

Цель: Определить громкое, тихое звучание музыки.

Ход игры: Дети слушают музыку. Если мелодия звучит громко, то дети громко хлопают в ладоши или показывают красный квадрат. Если тихо – дети хлопают тихо или показывают серый квадрат.

Игровой материал: Два квадрата: красный – громко, серый – тихо.

​

ИТОГ

• Таким образом, проанализировав все виды детской музыкальной деятельности с точки зрения их роли в развитии активной речи детей, можно сделать вывод о важности и особом значении каждого из них. Занятия музыкой предполагают для детей особую атмосферу творчества, встречи с прекрасным. А момент голой дидактики, тренинга просто невозможен.

​

• Интеграция музыкальной и речевой деятельности повышает мотивацию, формирует познавательный интерес детей, способствует развитию речи: помогает глубже понять лексическое значение слова, его эстетическую сущность.

​

• Использование системы специальных упражнений, различных игр, индивидуальная работа – всё это помогает нам добиваться положительных результатов в развитии ребёнка.

​

• Под влиянием музыкальных упражнений, игр, танцев, песен положительно развиваются психические процессы и свойства личности, чище и грамотнее становится речь.