Глобальне оцінювання навчальних успіхів
PISA 2022
Учасники PISA
Майже 690 тисяч п п’ятнадцятирічних учнів із
81 країни взяли участь у PISA у 2022
Нові учасники ПМОУ : Сальвадор, Ямайка, Монголія, Палестина й Узбекистан
Quantity
Контексти
Уміння ХХІ століття
Employ
Математичне мислення
Математичне мислення (дедуктивне й індуктивне) включає оцінювання ситуацій, вибір стратегій, логічне висновування, пошук і опис рішень, усвідомлення того, як працюватимуть рішення
Кількість: значення числа й оцінка; передбачення ознак, об’єктів, відношень, ситуацій і одиниць у реальному світі; розуміння різних репрезентацій кількісного аналізу та оцінка інтерпретацій і аргументів на основі кількості
Невизначеність і дані: визначати місце зміни в реальному світі, включаючи значення кількісного аналізу цієї зміни, усвідомлення невизначеності й помилки в пов’язаних висновках. Формування, інтерпретація й оцінка висновків із ситуацій, що містять невизначеність.
Зміна і відношення: розуміння основних типів зміни й усвідомлення того, коли вони відбуваються, щоб використовувати відповідні математичні моделі для опису і передбачення змін. Відповідні функції і рівняння/нерівності, а також створення, інтерпретація і тлумачення символічних і графічних репрезентацій відношень
Простір і форми: моделі; властивості об’єктів; просторова візуалізація; позиція та орієнтація; представлення об’єктів; розкодування і закодування візуальної інформації; навігація і динамічна взаємодія з реальними формами, а також їх представлення, рух, перестановка і здатність передбачати дії в просторі
Стан глобальної освіти
PISA 2022
Дві частини
Стан навчання і рівності в освіті
Навчання під час пандемії
PISA 2022 Частина I
PISA 2022 Частина II
Далі буде більше
Частини PISA, заплановані на 2024
Середня успішність учнів з математики знизилася на 15 балів
OECD average
Математика (PISA)
Попередні зміни ніколи не перевищували чотирьох середніх балів із математики
з 2018 в країнах ОЕСР
Успішність учнів
2006
2022
2018
2003
2009
2015
2012
OECD average
Mathematics (PISA)
2012
2015
2018
2009
2022
2003
2006
Student performance
55% enrolled
76% enrolled
36% enrolled
74% enrolled
OECD average
2012
2015
2018
2009
2022
2003
2006
Успішність учнів
Бідність не повинна бути вироком
Математичні вміння учнів з найпривілейованішого децилю
Математичні вміння учнів із найбіднішого децилю
Успішні учні в математиці
Відсоток небагатих у соціально-економічному аспекті учнів, які за балами входять до першої чверті успішності з математики у своїй країні
Figure I.4.5
Чи може найближча школа бути найкращою?�Відмінності в успішності з математики між школами і всередині них
Figure I.2.6
OECD average: 32%
OECD average: 68%
Відмінності в успішності між школами
Відмінності в успішності всередині
Ізоляція слабких учнів від сильних учнів у математиці
Table II.B1.4.17
Нижча вірогідність для слабких учнів відвідувати школи, які зараховують сильних учнів
Гроші мають значення, але лише частково
Ефективне використання ресурсів
Гроші є необхідними, але цього не досить
Figure I.4.15
OECD average: 472 points
OECD average: USD 102 612
Час на навчання≠ результати навчання
На основі інформації від учнів
Figure II.5.11
Години на навчання в школі
Години на навчання поза школою
Навчальний час ≠ навчальні результати
На основі інформації від учнів
Figure II.5.11
Години на навчання в школі
Години на навчання поза школою
Продуктивність
Нестача навчальних ресурсів (material)
На основі інформації від учнів
Figure II.5.7
Нестача викладацького складу (teachers)
На основі інформації від директорів
Figure II.5.4
Нестача вчителів та матеріальних ресурсів і успішність у математиці
Зміни в успішності з математики, пов’язані з інформацією директорів про те, що здатності школи забезпечувати навчання певною мірою або дуже заважають такі факти (в середньому)
Figure II.5.6
Відкриття потенціалу цифрового світу
Революціоналізація навчання?
Час, витрачений у школі на звичайних заняттях і з цифровими пристроями
Час, який витрачають учні щоденно (в годинах)
Figure II.5.15
Пристрої / навчання в школі
Пристрої / відпочинок у школі
Час, витрачений на цифрові пристрої в школі, й успішність у математиці
На основі інформації учнів (у середньому)
Figure II.5.14
Time spent on digital devices at school per day
Технології, використовувані для навчання в школі
Технології, використовувані для відпочинку в школі
Упевненість учнів у самокерованому навчанні
Відсоток учнів, які говорять про впевненість/виразну впевненість у наведених діях, якщо їхні школи знову зачинять у майбутньому
Figure II.2.5
Як смартфони і планшети можуть перешкоджати навчанню
Цифрові відволікання
Відволікання через цифрові пристрої на уроках математики
Відсоток учнів, які говорять, що трапляються наведені речі на кожному чи на більшості уроків математики
Figure II.3.4
Відчуття знервованості/тривожності, коли цифровий пристрій не поруч
На основі інформації від учнів
Figure II.5.16
Наслідки відчуття знервованості/тривожності, коли цифрових пристроїв нема поруч
На основі інформації від учнів (у середньому)
Figure II.5.17
Цифрові пристрої, відволікання і шкільні правила
Зміна у вірогідності того, що учень буде відволікатися використанням цифрових пристроїв на уроках математики, коли учні повідомляли, що вони використовували смартфони, а директори шкіл повідомляли про правила використання смартфонів у школах (у середньому)
Figure II.5.9
School policies for the use of digital devices
Frequency of use of digital devices
in mathematics lessons
Odds ratio
Чи підводять деяких учнів?
Вчителі та навчання
Підтримка вчителів
Відсоток учнів, які погоджувалися з такими твердженнями щодо періоду, коли їхні школи були зачинені через COVID-19 (на основі інформації від учнів)
Figure II.2.10
Дистанційне навчання, успішність з математики і впевненість у самокерованому навчанні
Зміна в показнику впевненості в учнівській здатності до самокерованого навчання/в успішності з математики, коли учні погоджувалися або не погоджувалися з такими твердженнями про період, коли їхні школи були зачинені через COVID-19 (у середньому)
Figure II.2.12
Students are more confident (Change in the index of confidence in capacity for self-directed learning)
Чому вони мають значення
Батьки і родини
Відсоток учнів, чиї родини регулярно запитують про навчання�family regularly asks about school
Відсоток учнів, які повідомили, що щонайменше раз або двічі на тиждень їхні батьки або хтось із родини запитує їх про те, що вони робили в школі впродовж дня
Figure II.3.18
Добробут учнів
Поза навчанням
Задоволеність життям і задоволеність різними аспектами життя
Середнє за країнами
Figure II.1.7
Відчуття підтримки учнів у школі, за країнами (sense of belonging)
Table II.B1.1.1
На основі інформації від учнів
Упевненість учнів у самокерованому навчанні (self motivation)
Відсоток учнів, які повідомили, що відчуватимуть упевненість/сильну впевненість у наведених діях, якщо їхні школи будуть зачинені у майбутньому
Figure II.2.5
Установка на розвиток�і успішність у математиці
Table I.B1.2.1 &
Table I.B1.2.16
Higher score
Більше студентів мають установку на зростання
OECD average: 58%
OECD average: 472 points
Успішність у математиці і тривожність у математиці серед учнів з установкою на незмінність здібностей і установкою на розвиток
Figure I.2.2
Соціальні й емоційні вміння та успішність у математиці
Зміна в успішності в математиці, пов’язана зі зростанням на одну одиницю в таких показниках (в середньому)
Figure II.2.6
Вплив булінгу на навчання
Під поверхнею
Відчуття безпеки (feeling safe)
На основі інформації від учнів
Figure II.3.9
Безпекові ризики в школі і добробут учня
Зміна в наведених показниках на одну одиницю збільшує показник безпекових ризиків у школі
Figure II.3.6
Деякі висновки
Довше тримайте школи відкритими для учнів
Підготуйте учнів до самокерованого навчання вчительською підтримкою
Зміцніть основи для навчання і добробуту / безпеки й відчуття підтримки
Обмежте відволікання цифровими технологіями
Посильте партнерство з батьками і батьківську залученість у навчання учнів
Відтермінуйте стратифікацію закладів
Забезпечте вчителями й матеріалами відповідно до потреб
Створіть шкільні центри для соціальної взаємодії
Поєднуйте шкільну автономію з гарантією якості
Звіти PISA
Інформація по країнах
Знайдіть більше про нашу роботу на сайті www.oecd.org/pisa
Email: Andreas.Schleicher@OECD.org
X : SchleicherEDU
WeChat : AndreasSchleicher
Take the test: bit.ly/PISA-Test
PISA FAQs: www.oecd.org/pisa/pisafaq
PISA Data Explorer: www.oecd.org/pisa/data