臺北市立大學 學習與媒材設計學系 葉興華
以自然科學為主之
彈性學習課程評鑑
shyia@ms17.hinet.net
自然科學為主的跨域課程評鑑和其他領域為主的跨域評鑑有何不同?
自然科學彈課的
課程評鑑
01
＊有資料
＊找到對應的資料
＊寫出質性描述
佐證資料的檢視與產出
02
＊檢視即是一種評鑑
＊如何依結果給建議
各校彈課的檢視與建議
03
設計構想
教学方案
綱 要
CONTENTS
1
2
3
4
說一說評鑑
評鑑品質原則的訂定
佐證資料蒐集與運用
質性描述的撰寫
5
建議的提供
說一說評鑑
01
一、說一說評鑑
1.1 「 評鑑」有許多意義相近詞
＊ 評估、評量、評定、評比、評斷、評判、
評審、評議……
＊ 審議、審查、核備、認可……
＊ 鑑定、鑑賞……
都是給予價值判斷，但判斷結果的形式與運用不盡相同
一、說一說評鑑
1.2 「 評鑑」與近義詞
1.2.1 「 評鑑」可以作為「統稱」
1.2.2 評鑑與近義詞都是給予價值判斷，但
判斷結果的形式與運用不盡相同
1.2.3 評鑑結果的運用決定了評鑑的形式與
做法
人員、時間、工具、內容等
評鑑品質原則的訂定
02
二、品質原則的訂定
2.1 品質原則的功能
2.1.1 除了評鑑人員外影響評鑑的最關鍵因素
2.1.2 影響評鑑功能發揮的重要因素
2.1.3 品質原則就像健康檢查的「項目」
二、品質原則的訂定
2.2 評鑑參考原則中的品質原則
2.2.1 一般的品質原則
＊ 108課綱對領域和彈性課程的基本期待
＊考量使用者的評鑑能力
＊符應「參考原則」保留彈性由領域、學校、
教師等規劃
二、品質原則的訂定
2.2 品質原則的功能
2.2.2 特定的品質原則
領域部分—能反映素養導向的領域特性
引導該領域素養導向的課程設計、
教學、評量，及學習結果
例如：國文、英語、數學、自然科學、社會、
藝術、科技、健體等特性不同
二、品質原則的訂定
2.2 品質原則的功能
2.2.2 特定的品質原則
彈性學習—能反映不同特性彈性學習課程
引導該領域素養導向的課程設計、 教學、
評量，及學習結果
＊常見符合彈課特質的類型
A. 以某一領域為主的跨域主題/專題/議題式的
探究課程(探究程度不一)
B. 自主學習課程(自主程度不一)
二、品質原則的訂定
2.3 自然科學為主的彈課困境
2.3.1 問題一 符不符合
課程形式不符合彈課規定規定
問題二 形式符合，實質?
課程內容不符合
問題三 有無實質內容?
內容模糊，過於簡略
問題四 有實質內容但有上嗎?
二、品質原則的訂定
2.4 困難之下可以怎麼做
2.4.1 國教署課程評鑑品質原則的基本假設
A.有一定程度的課程計畫
2.4.2 當前述的假設不存在或有疑慮時
A. 將其具體納入品質原則，用更為具體的文字
描述
B. 請學校以調整後的品質原則進行自我檢核
(就是課程自我/內部評鑑；量化評鑑+描述)
二、品質原則的訂定
2.5 品質原則的調整—特定的品質原則
2.5.1 將基本要求納入以具體文字納入或是修改文字
兩個領域的學習重點(學習表現、內容)
進度內容
多元評量與表現任務……
二、品質原則的訂定
2.5 品質原則的調整—特定的品質原則
2.5.2 以自然科學為主軸的彈性學習課程特性在相關
品質原則中加以出現
作法一 增加或調整文字
作法二 增加品質原則條目
二、品質原則的訂定
2.6 品質原則的調整實作
2.6.1 想一想
以自然科學為主之彈性學習課程在課程設計、
實施，和效果要顯現何種特性，請寫下來。
2.6.2 改一改
顯現的特性可以加在哪一條中?或者是要加一
條? 請加一加。
佐證資料蒐集與運用
03
三、佐證資料的蒐集和運用
3.1. 完整的課程發展資料
課程計畫
教學設計
學習手冊
理念、目標、學習重點、進度、教學重點、評量
教學流程、教學資源等
學習的素材、學習單等
三、佐證資料的蒐集和運用
3.1. 課程資料不完整的情形與處理
3.1.2 有課程實踐，只是沒有完整書面化
鼓勵完整書面化，
可以進行評鑑，以評鑑引導精緻化與
書面化
3.1.3 實踐了部分，書面化不完整
鼓勵書面化，
以評鑑引導實踐與書面化
三、佐證資料的蒐集和運用
3.1. 課程資料不完整的情形與處理
3.1.4 少有課程實踐，課程計畫簡略
鼓勵發展課程，要進行課程評鑑困難
鼓勵完整書面化，以書面化帶動實踐後，
再進行課程評鑑
若要進行，則以課程評鑑引導課程發展
三、佐證資料的蒐集和運用
3.2 當資料不夠完整時評鑑進行的方式
3.2.1 請課程評鑑對象的相關人員，依實際狀況說
明品質原則實際的表現情形，作為判斷依據
3.2.2 資料的編制與蒐集適可而止，謹記課程評鑑
的目的；有一些彈性，但不可完全屈就現實
質性描述的撰寫
04
四、質性描述的撰寫
讀一讀
找一找
評一評
寫一寫
閱讀品質原則，標出動詞
回想相關資料，找出對應內容
對應品質原則，進行評判
依據評判，填寫表格
4.1 評鑑步驟
四、質性描述的撰寫
4.2質性評述的撰寫
4.2.1 讀懂品質原則非常重要
品質原則就像是考題的題幹，要看懂題幹
如果有看不懂的名詞怎麼辦?
找資料，看原典教科書—《課程發展與設計》
順序性、繼續性、統整性……
四、質性描述的撰寫
4.2質性評述的撰寫
4.2.2 在看懂品質原則前提下，寫不出來的原因之一
就內部人員而言—
恐是未執行，此時看不懂可能是藉口
就外部人員而言—找不到資料
解決方式：提供資料或由內部人員進行描述
四、質性描述的撰寫
4.2質性評述的撰寫
4.2.3 依題品質原則中的動詞作價值判斷
價值判斷最重的是依據事實
事實的依據就是資料或口頭陳述
做不到不一定不好，清楚為何沒做到，
且理由是可接受的
價值判斷後的溝通很重要，價值判斷不是目的
而是了解改進作為的手段
問題：寫自己想寫的
四、質性描述的撰寫
4.3 質性評述撰寫舉例
4.3.1 實施情形說明
A.描述課程內容並套用動詞
B. 內容描述要具體，例如： 課程內容、
教學活動、學習單、表現任務等之
名稱、數量、時間、地點與進行方
式等
C.依據文件或口述如實描述，有些動
詞可能就沒有
四、質性描述的撰寫
4.3 質性評述撰寫舉例
4.3.2 產生問題
A.動詞表現不足或是動詞缺乏部分
B. 內容描述要具體，例如： 課程
內容、教學活動、學習單、表現任
務等之名稱、數量、時間、地點與
進行方等
四、質性描述的撰寫
4.3 質性評述撰寫舉例
4.3.2 規劃執行修正說明
A.針對問題構思解決之道；
及想要精益求精之處
B. 要回應評鑑重點/品質原則
C.要具體可行，並且真正要
去執行
四、質性描述的撰寫
4.4 質性評述撰寫練習
4.4.1 請分成四階段進行
階段一 請先讀、找、評
階段二 寫「實施情形說明」
階段三 依據實施情形說明寫「產生問題」
階段四 依據評鑑重點和產生問題寫「規劃執行修正說明」
建議的提供
05
五、建議的提供
5.1 對於受評課程的建議
工具中「規劃執行修正說明」—如前述4.3.2
最重要的是—
熟悉評鑑重點/品質原則
了解課程內容、實施
五、建議的提供
5.2 對於課程評鑑規劃的建議
5.2.1 後設評鑑者—教別人評鑑的人、
幫別人看課程評鑑的人
5.2.1 後設評鑑的建議—針對評鑑設計、執行
和結果給建議
五、建議的提供
5.2對於課程評鑑規劃的建議
5.2.1 後設評鑑的建議方向—
評鑑設計—工具之品質原則為主
評鑑執行—人員、時間、判斷依據等
評鑑結果—執行描述是否品質原則相符；
內容是否具體，與判斷之間是否和邏輯
五、建議的提供
5.3 對於推動課程評鑑的建議
5.3.1 課程評鑑工具加上基本資料，引導評鑑設計與執行
5.3.2 評鑑重點/品質原則調整的考量
可發展校本、領域本、領域跨域彈課本
可考慮直接提供
感谢聆聽 敬請指教