Сопровождение детей с расстройством аутистического спектра в ДОУ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 370 г. Челябинска»

МБДОУ «ДС № 370 г. Челябинска»

5 групп

общеразвивающей

направленности

7 групп

комбинированной и

компенсирующей

направленности

Группы для детей

с задержкой

психического

развития

Группы для детей

с тяжёлыми

нарушениями

речи

Модель сопровождения ребёнка с РАС в ДОУ

​

�

​

РЕБЁНОК с РАС

Родители

(законные

представители)

Воспитатели

Музыкальный

руководитель

Инструктор по

физ. воспитанию

Психиатр

(психотерапевт)

Медицинская сестра

Педиатр

Обучение и воспитание

Медицинское сопровождение

Повышение квалификации педагогов, осуществляющих сопровождение

детей с РАС

• Вебинар «Роль родителей в комплексном сопровождении детей с РАС в современных условиях», ФИРО РАНХ и ГС, 28.09.2020г., учитель-логопед Пояркова Е.С.

​

• Международная научно-практическая конференция «Современные исследования синдромальной формы РАС: сидром умственной отсталости, сцепление с ломкой хромосомой Х (синдром Мартина-Белл, FXS)», МПРФ ФРЦ МГППУ, 19.05.2021г. учитель-логопед Пояркова Е.С., Засыпкина Н.В.

​

• ГС учителей логопедов, дефектологов. Семинар-практикум по теме: «Комплексный подход к сопровождению воспитанников с расстройствами аутистического спектра», МБДОУ «ДС № 448 г. Челябинска», 15.10.2019г. Учителя-дефектологи: Рябцева С.И., Алатарцева И.Н., Кривчик Ю.В., учитель-логопед Иутина Л.С.

​

• «Вариативные модели организации обучения детей с расстройствами аутистического спектра в условиях дошкольной образовательной организации», МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 59 г. Златоуста», 27.11.2018г., учителя-дефектологи Рябцева С.И., Алатарцева И.Н.

​

• Городской семинар. «Логопедическое сопровождение детей с РАС в условиях ФГОС дошкольного образования», МБДОУ «Детский сад № 315 г. Челябинска», 24.04.2019г., учитель-логопед Чикишева Е.Е.

​

• Семинар «Разговор о детях с ОВЗ, (РАС). Фонд «Золотой дождь». Алатарцева И.Н, Чикишева Е.Е., Засыпкина Н.В. 30.03.2017г.

​

• «Проектирование адаптированных образовательных программ для детей дошкольного возраста с ОВЗ, ГБОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования», серия ЧИППКРО, 2 апреля 2021г. учителя-дефектологи Рябцева С.И., Кривик Ю.В., учитель-логопед Пояркова Е.С., воспитатель Гаврилова А.Н.

​

• Инклюзивное образование: основные принципы и практическая реализация. Организация комплексного сопровождения детей с РАС, Онлай-марафон. Форум «Педагоги России», Май 2020г., учитель-логопед Пояркова Е.С.

​

• Инклюзивное образование. Вариативные модели обучения ребенка с РАС. Типы визуальной поддержки для детей с РАС., Онлай-марафон. Форум «Педагоги России», 18.05.2020г., учитель-логопед Пояркова Е.С.

​

Классификация РДА,

предложенная С.С. Никольской

Детей с РДА делят на 4 группы

Дети с полной отрешённостью от окружающего мира, полным отсутствием потребности в контакте, полевым поведением, мутизмом, отсутствием навыков самообслуживания.

​

Дети, с активным отвержением окружающего мира, с преобладанием многочисленных стереотипий.

Дети, с преобладанием сверхценных интересов, фантазий, повышением влечений.

Дети, с чрезвычайной ранимостью, тормозимостью в контактах, робостью, поиском защиты у близких людей, стремлением к выработке социально положительных стереотипов поведения.

Уровни тяжести расстройств аутистического спектра

(по DSM-5)

Дети с РАС нуждаются в коррекционно-воспитательной индивидуальной деятельности, которая позволяет нам формировать базовые навыки:

• развитие ощущений и восприятия, зрительно-моторной координации;
• развитие навыков самообслуживания;
• развитие речи и коммуникативных склонностей.

Работа с данной категорией детей нами ведется по следующим направлениям:

• осуществление комплексной коррекционной работы с детьми, направленной на реконструкцию психического развития ребенка, его социальную адаптацию и возможно более полную интеграцию в общество;
• разработка и реализация индивидуальных программ воспитания и обучения,
• взаимосвязь специалистов ДОУ и определение единых требований;
• взаимосвязь специалистов и родителей;
• комплексная психолого-педагогическая помощь семье, обучение родителей (законных представителей) методам взаимодействия с «особым» ребенком;
• взаимодействие с врачами-специалистами, с целью контроля над состоянием здоровья детей и оказания своевременной помощи.

Цель нашей работы состоит в том, чтобы в максимальной степени интегрировать ребенка в коллектив сверстников и, по возможности, в воспитательно-образовательный процесс.

В своей работе мы придерживаемся следующих правил:

• Взаимодействовать с ребенком, только когда он готов этому.
• Принимать его таким, какой он есть.
• Научиться улавливать изменения в поведении ребенка,

не давать ему выйти в деструктивную деятельность.

• Придерживаться определенного режима дня.
• Соблюдать ежедневные ритуалы.
• Вступать в тактильный контакт с ребенком, только когда

он сам просит об этом, либо такой контакт не вызывает

дискомфорт.

• Не повышать голос и не издавать громких звуков.
• Не выпускать ребенка из поля своего зрения.

Ребенок должен понимать, что всегда может

подойти к нам, обратиться за помощью.

Особые образовательные потребности определяют

особые образовательные условия.

​

• Дифференциация специальных образовательных условий
• Гибкий и постепенный характер включения ребенка с РАС в образовательный процесс.
• Сохраняем спокойствие, стараемся не ругать, а постараться понять, чего он хочет.
• Проводить занятие в атмосфере доброжелательности.
• Готовы к тому, что реакция на одну и туже игру, ситуацию у разных детей с РАС может быть

совершенно разной

• Поощряем ребенка, когда он не совершает ничего плохого.
• Стараемся не допускать проявления агрессии по отношению к людям и игрушкам
• Разговариваем спокойно и нейтрально.
• Наблюдаем за пониманием ребёнком услышанных фраз
• Тщательно отбираем методический и дидактический материал
• Проводим целенаправленную работу с родителями воспитанников

​

​

​

​

​

​

​

Основные направления коррекционно-развивающей работы

с детьми с РАС

1. Коррекционная работа по смягчению ключевых симптомов аутизма (качественные нарушения коммуникации и социального взаимодействия, а также ограниченные стереотипные и повторяющиеся шаблоны интересов, поведения и видов деятельности).
2. Освоение содержания программы в традиционных образовательных областях (социально-коммуникативном, познавательном, речевом, художественно-эстетическом и физическом развитии).

• Адаптационный период
• Диагностический период
• Коррекционная работа

Педагог-психолог

Основные направления коррекционной работы:

​

• Помощь в адаптации к условиям обучения в дошкольной образовательной

организации;

• Коррекция дезадаптивного поведения;
• Формирование навыков социального взаимодействия;
• Формирование коммуникативных навыков;
• Формирование представлений о себе и своём социальном окружении;
• Формирование «модели психического» (понимание ребёнком

эмоций и их причин, понимание механизмов получения

информации);

• Эмоционально-личностное развитие и другие направления.

​

Учитель-логопед

Основные направления коррекционной работы:

• Формирование средств коммуникации (речевой и

альтернативной);

• Развитие понимания обращённой речи (понимание инструкций,

коротких стихов, текстов, диалогов и т. д.)

​

​

Воспитатели организуют совместную деятельность, проводят режимные моменты, планируют свободную самостоятельную деятельность детей.

​

​

Учитель-дефектолог

Основные направления коррекционной работы:

​

• Формирование базовых предпосылок учебной деятельности

(навыков имитации, понимания инструкций, навыков работы по

подражанию, по показу по образцу и т.д.);

• Развитие познавательной деятельности;
• Коррекция навыков, препятствующих успешному овладению

программным материалом, развитие мелкой моторики, зрительно-

моторной координации и т. д.

​

Инструктор по физическому воспитанию

​

• Мячи с массажными элементами
• Игры с мячом
• Фитбол гимнастика
• Основные виды движения
• Игры с мыльными пузырями
• Прыжки на батуте

Музыкальный руководитель

​

Основная коррекционная задача на музыкальных занятиях - формирование и развитие слухо–вокальной, слухо–двигательной, зрительно–двигательной координации и возможность в последующем синтезировать их в одной деятельности.

​

​

​

Наилучшим результатом коррекционно – развивающей и обучающей работы музыкального руководителя является взаимодействие ребенка с РАС со своими сверстниками:

• игра на детских музыкальных инструментах в

ансамбле;

• танцы в парах, хороводе;
• участие в музыкальных играх – драматизациях,

праздниках, развлечениях.

Благодарим за внимание!