IFDyT Nº 9-006 “Profesor Francisco H. Tolosa”��JEFATURA DE INVESTIGACIÓN� LIC. YANINA BOITEUX

INFORME DE LA INVESTIGACIÓN 2021

“Estudio sobre la comprensión de la alfabetización en la bimodalidad”

DIRECTORA DRA. ANA MARÍA T. PARDO

RIVADAVIA – MENDOZA

OCTUBRE 2021

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��¿En qué medida contribuye un método heterogéneo y creativo en la comprensión lectora en la alfabetización, en el marco de la bimodalidad?�

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Objetivo General

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• Determinar el grado de aporte de un método heterogéneo y creativo en la comprensión lectora en la alfabetización, el marco de la bimodalidad.

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Objetivos Específicos

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• Analizar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de 3° grado.
• Elaborar un dispositivo de acción pedagógica específica y dosificada para aplicarse en la bimodalidad.
• Evaluar los resultados.

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JUSTIFICACIÓN

Este trabajo contribuye a visibilizar el nivel de comprensión lectora alcanzado por el niño e identificar las causas para, rápidamente, generar estrategias metodológicas creativas y ponerlas en práctica para establecer su grado de evolución.

Asimismo, permite replantear las prácticas docentes o los recursos que se tienen, para enseñar y mejorar las estrategias de enseñanza creando los andamiajes necesarios para alcanzar el saber.

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ESTADO DEL ARTE

• Programa “Queremos Aprender a Leer y a Escribir” y
• Estudios realizados en 2016, 2017 y 2018 en el Instituto 9006 “Profesor Francisco H. Tolosa” que se basaron en el Programa de Estrategias de Comprensión Lectora de la serie Cars Stars.

METODOLOGÍA

• Tipo de estudio: investigación- acción. Cuali y cuantitativo. Longitudinal por el ciclo lectivo con puntos transversales para las evaluaciones formativas.
• Hipótesis: no corresponde
• Población: estudiantes de 3° grado de 2 escuelas rurales de Rivadavia, Provincia de Mendoza.
• Muestra: estudiantes de 3° A y B que asisten a las clases presenciales y se conectan a las virtuales de la Escuela N° 1-179 “Bautista Gerónimo Gargantini”. Estudiantes de 3° Único que asisten a las clases presenciales y se conectan a las clases virtuales de la Escuela N° 1-058 “Heriberto Baeza”.

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CATEGORÍAS DE ANÁLISIS UTILIZADAS EN LAS INVESTIGACIONES ANTERIORES

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• Consiste en la presentación de un texto para comprobar si lee y comprende un texto y si puede determinar:

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1. Hallar la Idea Principal,
2. Vocabulario Específico
3. Identificar Detalles,
4. Comprender la Secuencia,
5. Reconocer Causa y Efecto en un texto.

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• Consiste en la presentación de un problema, si identifica:
1. los datos
2. la pregunta
3. escribe la operación aritmética
4. escribe la respuesta
5. operación y la respuesta es la correcta.

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ESQUEMA GENERAL PLANTEADO � ALFABETIZACIÓN – COMPRENSIÓN �INICIO JUNIO 2021 3°A: DIAGNÓSTICO, 3°B DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN FORMATVA y 3°U- ESQUEMA COMPLETO

DIAGNÓSTICO

NIVEL 2° G

1° semana junio

EVALUACIÓN FORMATIVA NIVEL 2° G

2° semana junio

EVALUACIÓN FINAL

4° semana de junio

INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA GENERAL NIVEL 2° GRADO 1° semana junio

INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA ESPECÍFICA- TUTORIAL- EJERCICIOS NIVEL 2° GRADO

2° , 3° Y 4° semana de junio

ESQUEMA GENERAL - ALFABETIZACIÓN – COMPRENSIÓN �INICIO AGOSTO 2021– no se pudo realizar

EVALUACIÓN FORMATIVA NIVEL 3° G

3° semana de agosto

EVALUACIÓN FINAL

1° SEMANA DE SETIEMBRE

INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA GENERAL NIVEL 3° GRADO

1° semana de agosto

INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA GENERAL Y TUTORIAL NIVEL 3° GRADO

3° y 4° semana de agosto

INTERVENCIONES PEDAGÓGICAS

• TUVIERON COMO EJE TRANSVERSAL LA COMPRENSIÓN Y COMO VERTICAL LAS EFEMÉRIDES (20 DE JUNIO y 9 DE JULIO).
• APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS: Secuencias largas articulando las 4 áreas, para la presencialidad y la virtualidad.
• SECUENCIAS PUNTUALES: temas que no se podían articular y que figuran en los Aprendizajes Prioritarios, para la presencialidad y virtualidad.
• SECUENCIAS DE APOYO Y REFUERZO: sobre aspectos que aparecían como deficitarios de base o en las evaluaciones, para la presencialidad y virtualidad.
• LAS INTERVENCIONES SE APLICARON EN SU TOTALIDAD.

LAS EVALUACIONES

• SE ELABORARON LAS TRES EVALUACIONES HOMÓLOGAS CORRESPONDIENTES A UN NIVEL DE 2° GRADO, SE PROBARON, SE CORRIGIERON Y SE REALIZÓ LA HOJA DE RESPUESTA.
• SE APLICARON DE MANERA PRESENCIAL, SE CORRIGIERON EN EL MOMENTO Y SE CARGARON LOS DATOS EN UNA PLANILLA DE EXCEL, SE REALIZARON LOS CÁLCULOS CORRESPONDIENTES E INMEDIATAMENTE SE COMENZARON LAS INTERVENCIONES.

SOBRE LA APLICACIÓN DE LAS EVALUACIONES

SE APLICÓ EL DIAGNÓSTICO A LOS TRES TERCEROS GRADOS.

• 3° U DE LA ESCUELA BAEZA:

- Se pudo completar el esquema con la presencialidad que se disponía.

- La evaluación final fue el último día de clases antes del receso invernal, donde estaba programado un pic- nic y fue el único día que estuvieron las dos burbujas juntas. Eso, habría influido sobre los resultados.

• 3° B DE LA ESCUELA GARGANTINI

- Se pudo aplicar el diagnóstico y la evaluación formativa

• 3° A DE LA ESCUELA GARGANTINI

- Se pudo aplicar el diagnóstico

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RESULTADOS 3° U – Escuela Baeza

RESULTADOS 3° B – Escuela Gargantini

CONCLUSIONES

• Con respecto al problema:

¿En qué medida contribuye un método heterogéneo y creativo en la comprensión lectora en la alfabetización, en el marco de la bimodalidad?

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• A la luz de los hallazgos se puede observar que el método de trabajo de investigación- acción; que parte desde la evaluación diagnóstica sobre el grado de comprensión lectora que tienen los alumnos para realizar intervenciones largas, articuladas y adaptadas, denominadas ABP, más apoyaturas puntuales y focalizadas en los aspectos que aparecen deficitarios a su vez, se retoman luego de la evaluación formativa, contribuyen propositivamente en el avance sostenido de la comprensión en la alfabetización.

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CONCLUSIONES

• Con respecto a los Objetivos
• Los objetivos se cumplieron, aunque con las dificultades propias de un proceso educativo en la bimodalidad y por burbujas.
• No se pudo continuar el trabajo durante el resto del ciclo lectivo, cuya propuesta inicial consistía en seguir adelante hasta alcanzar el nivel de alfabetización previsto para 3° grado, por razones ajenas al equipo investigador.

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CONCLUSIONES

• Con respecto a la Metodología
• La metodología de trabajo de investigación-acción para la enseñanza- aprendizaje, donde la evaluación permanente sobre la práctica docente permite el monitoreo de los aspectos que requieren refuerzos para mejorar el dominio de saberes y habilidades que emanan del diseño curricular, es el adecuado porque el docente tiene la información y los puntos de partida para continuar en el avance de los grupos y atendiendo a la diversidad.
• Por otra parte, los estudiantes practicantes, los docentes y directivos de las escuelas asociadas y los niños y niñas de los terceros grados, se han visto beneficiados por el aprendizaje vivenciado en el desarrollo de la presente investigación.

CONCLUSIONES

• Con respecto a las Limitaciones
• El grado de diversidad de saberes y habilidades de los niños y niñas es muy alto, el que quizás se profundizó por un ciclo lectivo 2020 totalmente virtual. Además, la primera parte del 2021, trabajado en el marco de la bimodalidad y por burbujas, también ha complicado no solo el trabajo docente, sino también la profundidad y alcance de la presente investigación, dado que se pudo realizar las tres partes sustanciales del estudio, en un solo grado de los tres.
• El otro problema es que por razones ajenas a la voluntad del equipo de investigación, en donde los estudiantes practicantes debían cambiar de ciclo para sus prácticas, impidió a continuidad del avance en la segunda etapa del año.

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CONCLUSIONES

• Con respecto a la prospectiva

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• El método de trabajo en general arrojó buenos resultados en una muy pequeña muestra. Razón por la cual, extender esta experiencia a muestras mayores, sería de gran ayuda para las instituciones formadoras como para las escuelas primarias, dado que pudimos constatar en la práctica que vamos por el camino correcto para lograr que los niños comprendan lo que leen.

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CONCLUSIONES

• Con respecto a las Recomendaciones Profesionales

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• En primer lugar, es importante que las instituciones formadoras conozcan en profundidad el sujeto con el que van a trabajar y su contexto. Es decir, el estudiante practicante y también, la escuela asociada y sus alumnos.

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• Las instancias de las prácticas de los estudiantes de profesorados son propicias para generar una articulación virtuosa y significativa con las escuelas asociadas, en donde todos se beneficien. Es decir, generar conocimiento con la evaluación de los conocimientos en comprensión lectora, diseño de secuencias didácticas variadas, creativas y adaptadas, como método de trabajo sistemático que impulse el crecimiento y desarrollo del pensamiento creativo, científico y el juicio crítico.

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• Además, el estudiante de profesorado debe practicar para su futuro desempeño como profesional de la educación y esto se realiza con sujetos reales, con altos niveles de heterogeneidad en comprensión lectora y por sus condiciones de origen. Por lo tanto, también debemos comprender que esas prácticas deben ir de menor a mayor dificultad, otorgando, paso a paso y con ensayos para paulatinamente asumir cada vez mayores grados de libertad y seguridad.

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APRECIACIONES GENERALES

• En la espera para poder iniciar mis prácticas estuve atenta a cada paso que trabajaban mis compañeras/os, como se aventuraron en una investigación que les permitiera descubrir cuales habían sido las secuelas de una pandemia mundial que dejó a la luz las dificultades de la alfabetización en el primer ciclo.
• Se realizó un trabajo cooperativo y simultáneo a la residencia que permitió, que la experiencia y el profesionalismo de la profesora, se reflejará en los resultados finales.
• Muy importante fue la colaboración de las instituciones donde se trabajó, y el gran desempeño de mis compañeros que, más allá de sus propios objetivos, trabajaron con paciencia y se dedicaron a realizar una labor totalmente dedicada al beneficio de los alumnos.

¡Real muestra de un docente con vocación de educador!

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LOS ESTUPEND@S

MUCHAS GRACIAS