ТЕМА: ПСИХОЛОГІЧНА ПІДГОТОВКА БАТЬКІВ, �ЯКІ ВИХОВУЮТЬ ДІТЕЙ З РОЗЛАДАМИ�АУТИСТИЧНОГО СПЕКТРА
НОВОХАЦЬКА ОЛЬГА ЄВГЕНІЇВНА
СТУДЕНТ ПКО-2021д
НАУКОВИЙ КЕРІВНИК:
ГАВРИЛОВА Н. В.
КАНДИДАТ НАУК, ДОЦЕНТ
КОМУНАЛЬНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
«ВІННИЦЬКА АКАДЕМІЯ НЕПЕРЕРВНОЇ ОСВІТИ»
Кафедра психології
Згідно з даними Організації об’єднаних націй
близько
67 млн
людей з РАС
становить понад 1% від усього населення планети
РАС зустрічається у кожної 44-ї дитини
Мета дослідження - є теоретично-експертний аналіз рівня сформованості психологічної готовності батьків до виховання дітей із РАС та розробка програми їм допомоги �
Для досягнення поставленої мети необхідно було вирішити наступні завдання:
1. Розглянути теоретичний аспект у дослідженні поняття аутизму та необхідності психологічної підготовки батьків до виховання дитини з аутистичними розладами та можливі змішування віку та тяжкості симптомів РАС.
2. Вивчити механізми, які можуть лежати в основі зв’язку між проблемами поведінки дитини та тривогою/депресією батьків, роль батьківського стресу між проблемами поведінки дитини та самоефективністю батьківства, вплив батьківського стресу на критерій батьківської депресії/тривоги та сильні, слабкі сторони готовності батьків виховувати дитину з розладами аутистичного спектра.
3. Впровадити індивідуальну програму психологічної допомоги щодо родин, які мають дітей із РАС та дослідити ефективність даної програми.
В нашому дослідженні ми використали наступні методи:�
Рис. 1 Наявність РАС у дітей
Середній вік матерів становив 39 років. Середній вік дітей з РАС становив 4,5 років.
У 60% дітей було діагностовано супутні розлади, такі як:
У середньому дітям було 2 роки 9 місяців, коли діагностували РАС. Більшість дітей отримали діагноз через лікаря (60%)
Констатувальний експеримент
| DASS – DA | SDQ | PSOC-SE | QRS | Суворість |
DASS – DA | | 0,062 | −0,38** | 0,50** | 0,03 |
SDQ | | | −0,02 | 0,27** | 0,21* |
PSOC-SE | | | | −0,17* | −0,18* |
QRS | | | | | 0,12 |
Суворість | | | | | |
* Значущий на рівні 0,05
**Значущий на рівні 0,01
Таблиця 1
Взаємокореляції основних змінних
Регресії | Провісники | R2 | Скориговано R2 | Модель с | 𝐹 | 𝐵 | 𝛽 | 𝑡 |
Крок 1 (прог нозування самое фективності батьківства) | Проблеми поведінки дитини | 0,025 | 0,017 | 0,035 | 3,36 | −0,083 | −0,157 | −1,83* |
Крок 2 (прог нозування стресу у батьківстві) | Вік батьків діаг. Проблеми поведінки дитини | 0,137 | 0,118 | 0,005 | 6,96 | 0,227 | 0,237 | 2,90** |
Крок 3 (прог нозування самое фективності батьківства) | Вік батьків діаг. Батьківський стрес | 0,082 | 0,061 | 0,006 | 3,86 | −0,120 | −0,217 | −2,48** |
Крок 4 (прог нозування само ефективності батьківства) | Вік батьків діаг. (1) Проблеми поведінки дитини (2) Батьківський стрес | 0,090 | 0,062 | 0,008 | 3,20 | −0,051 −0,106 | −0,096 −0,191 | −1,09 −2,11* |
Таблиця 2
Серія регресійних аналізів батьківського стресу як посередника проблем поведінки дитини та самоефективності батьків
* Значущий на рівні 0,05
**Значуваний на рівні 0,01
Регресії | Провісники | R2 | Скориговано R2 | Ф | Модель с | 𝐵 | 𝛽 | 𝑡 |
Крок 1 (прогнозування депресії/тривоги) | Вік батьків діаг. Батьківський стрес | 0,223 | 0,204 | 11.75 | 0,005 | 0,038 | 0,463 | 5,56** |
Крок 2 (прогно зування самоефективності батьків ства) | Вік батьків діаг. Батьківський стрес | 0,082 | 0,061 | 3,86 | 0,006 | −0,120 | −0,217 | −2,48** |
Крок 3 (прогно зування депресії/ тривоги) | Батьківська самоефективність | 0,093 | 0,086 | 12.79 | 0,005 | −.045 | −0,306 | −3,58** |
Крок 4 (прогнозування депресії/ тривоги) | Діагноз віку батьків (1) Батьківський стрес (2) Самоефективність батьківства | 0,277 | 0,253 | 11.59 | 0,005 | 0,033 −0,039 | 0,41 −0,26 | 4,93** −3,26** |
Таблиця 3
Аналіз самоефективності як посередника між батьківським стресом і батьківською депресією/тривогою
* Значущий на рівні 0,05
**Значущий на рівні 0,01
Тиждень | Зміст | Заняття |
1 | Вступ | Ознайомлення з напрямком та цілями |
2 | Стратегія профілактики | Обговорення |
3 | Щоденні розклади | Визначення точки втручання |
4 | Підкріплення 1 | Концепція підкріплював |
5 | Підкріплення 2 | Ігри та соціальні навички |
6 | Плановане ігнорування | Зменшення поведінкових проблем |
7 | Навчання комплаєнсу | Керування невідповідною поведінкою |
8 | Навчання функціональному спілкуванню | Шляхом систематичного підкріплення заміна проблемної поведінки |
9 | Викладацькі навички 1 | Сприяння розвитку нових навичок адаптації, подолання та відпочинку |
10 | Викладацькі навички 2 | Навчання різноманітним процедурам підказок |
11 | Узагальнення та підтримка | Створення стратегій для консолідації позитивних змін у поведінці |
Таблиця 4
Зміст тренінгу для батьків�
| До експеременту | Після експеременту |
Батьківський стрес | 30.00 (9,27) | 35,61 (8,32) |
Занепокоєння | 7.03 (3.88) | 8.67 (3.60) |
Сила / Сімейна близькість | 20.60 (3.31) | 22.37 (2.81) |
Щастя / Реалізація | 18.85 (2.98) | 17.61 (3.82) |
Таблиця 5
Описова статистика досліджуваних змінних
| До експеременту | Після експеременту |
Батьківський стрес | 0,61** | -0,29** |
Занепокоєння | 0,64** | -0,25** |
Сила / Сімейна близькість | -0,29** | 0,54** |
Щастя / Реалізація | -0,29** | 0,52** |
Таблиця 6
Кореляції Пірсона між досліджуваними змінними
| До експеременту | Після експеременту |
Батьківський стрес | 0,37** | -0,16 |
Занепокоєння | 0,28** | -0,02 |
Сила / Сімейна близькість | -0,16 | 0,41** |
Щастя / Реалізація | -0, 16 | 0,59** |
Таблиця 7
Кореляції Пірсона між оцінками батьків
для досліджуваних змінних
Дякую за увагу!