2 of 22

Функциональная грамотность – способность

человека вступать в отношения с внешней средой,

быстро адаптироваться и функционировать в ней.

Основы функциональной грамотности

закладываются в начальной школе, где идет

интенсивное обучение различным видам речевой

деятельности – письму и чтению, говорению и

слушанию.

3 of 22

Международные оценочные исследования�

PISA «Международная программа оценки учебных достижений учащихся» оценивает способности подростков использовать знания, умения и навыки, приобретенные в школе для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях. .	TIMSS «Оценка математической и естественнонаучной грамотности учащихся» Изучаются особенности содержания школьного математического и естественнонаучного образования в странах участницах, особенности учебного процесса, а также факторы, связанные с характеристиками образовательных учреждений, учителей, учащихся и их семей.	PIRLS «Изучение качества чтения и понимание текста» Изучает читательскую грамотность учащихся, проучившихся четыре года. В благоприятной образовательной среде между третьим и пятым годом школьного обучения происходит качественный переход в становлении важнейшего компонента учебной самостоятельности, заканчивается обучение чтению (технике чтения), начинается чтение для обучения использование письменных текстов как основного ресурса самообразования

4 of 22

Функционально грамотная личность – это человек:

– ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами (в частности, умеющий соотносить и координировать свои действия с действиями других людей;

– способный быть самостоятельным в ситуации выбора и принятия решений;

– умеющий отвечать за свои решения;

– способный нести ответственность за себя и своих близких;

– владеющий приемами учения и готовый к постоянной переподготовке;

– обладающий набором компетенций, как ключевых, так и по различным областям знаний;

– для которого поиск решения в нестандартной ситуации – привычное явление;

– легко адаптирующийся в любом социуме и умеющий активно влиять на него;

– понимающий, что жизнь среди людей – это поиск постоянных компромиссов

и необходимость искать общие решения;

– хорошо владеющий устной и письменной речью как средством

взаимодействия между людьми;

– владеющий современными информационными технологиями.

5 of 22

Учебный предмет “Русский язык”.

Составляющие функционально грамотной личности.

1. Речевые умения:

– конструировать предложения изученных видов

простые предложения с однородными членами, предложения с прямой речью, сложные);

– использовать в речи изученные синтаксические конструкции;

– различать однозначные и многозначные слова;

– видеть в тексте синонимы, антонимы; подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

– употреблять в речи слова с учётом их значения и

лексической сочетаемости;

– совместно с учителем семантизировать незнакомые слова.

6 of 22

2. Интеллектуально-речевые умения.

а) Рецептивные (умения слушать, читать):

– использовать различные виды чтения (просмотровое,

ознакомительное, изучающее);

– делить текст на структурно-смысловые части;

– самостоятельно ставить вопросы к тексту;

– вести диалог с автором текста;

– отвечать на вопросы учителя по тексту;

– выделять в тексте главное;

– составлять простой план текста;

– составлять таблицу, схему по содержанию текста;

– находить ключевые слова;

– соотносить заглавие с содержанием текста;

б) продуктивные (умения говорить, писать):

– подробно пересказывать текст с опорой на план (схему, таблицу);

– создавать текст-повествование и текст-описание в разговорном

стиле (устно и письменно);

– создавать текст-повествование в учебно-научном стиле (устно);

– озаглавливать текст;

– подробно излагать текст-повествование (письменное изложение);

– исправлять тексты по условным обозначениям учителя.

7 of 22

3. Коммуникативные умения:

– вступать в диалог с учителем и сверстниками;

– высказывать и аргументировать свою точку зрения;

воспринимать аргументы собеседника;

– обсуждать проблему (вопрос, задание) в группе (в паре);

– договариваться, согласовывать позиции в группе (в паре),

чтобы делать что-то сообща.

Орфографическая грамотность - это составная часть

общей языковой культуры, залог точности выражения

мысли и взаимопонимания, основа развития ключевых компетенций учащихся.

Формирование навыков грамотного письма у школьников - одна из самых трудных задач, которую приходится решать учителю. Но именно эта задача обозначается как важнейшая программная установка при формировании функционально грамотной личности.

8 of 22

Учебный предмет “Литературное чтение”

предусматривает

овладение учащимися навыками грамотного беглого чтения, ознакомления с произведениями детской литературы и формирование умений работы с текстом, а также умение найти нужную книгу в библиотеке, подобрать произведение на заданную тему, оценить работу товарища;

умение слушать и слышать, высказывать своё отношение к прочитанному, к услышанному.

9 of 22

Учебный предмет “Математика”

предполагает формирование математических счетных

навыков, ознакомление с основами геометрии;

формирование навыка самостоятельного распознавания

расположения предметов на плоскости , практическое умение ориентироваться во времени, умение решать задачи, сюжет которых связан с жизненными ситуациями.

10 of 22

Различные формы работы над задачей:

1. Работа над решенной задачей.

2. Решение задач различными способами.

3. Правильно организованный способ анализа задачи - от вопроса или от

данных к вопросу.

4. Представление ситуации, описанной в задаче (нарисовать "картинку").

5. Самостоятельное составление задач учащимися.

6. Решение задач с недостающими данными.

7. Изменение вопроса задачи.

8. Составление различных выражений по данным задачи и объяснение, что

означает то или иное выражение.

9. Объяснение готового решения задачи.

10. Использование приема сравнения задач и их решений.

11. Запись двух решений на доске - одного верного и другого неверного.

12. Изменение условия задачи так, чтобы задача решалась другим

действием.

13. Закончить решение задачи.

14. Какой вопрос и какое действие лишнее в решении задачи (или,

наоборот, восстановить пропущенный вопрос и действие в задаче).

15. Составление аналогичной задачи с измененными данными.

16. Решение обратных задач.

11 of 22

Учебный предмет “Окружающий мир”

является интегрированным и состоит из модулей естественнонаучной и социально-гуманитарной направленности, а также предусматривает изучение основ безопасности жизнедеятельности.

Учебный предмет “Технология”

предусматривает овладение учащимися умениями самообслуживания, навыками ручных технологий обработки различных материалов; развитие индивидуально-творческих особенностей личности, необходимых для познания себя как

личности, своих возможностей, осознания собственного достоинства.

12 of 22

Формирование функциональной грамотности на уроках в начальной школе

1 уровень - знание	Составить список, выделить, рассказать, показать, назвать
2 уровень - понимание	Описать объяснить, определить признаки, сформулировать по-другому
3 уровень - использование	Применить, проиллюстрировать, решить
4 уровень - анализ	Проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия
5 уровень - синтез	Создать, придумать дизайн, разработать, составить план
6 уровень - оценка	Представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать

13 of 22

Задача, стоящая перед учителем – развивать:

- мышление - из наглядно-действенного

перевести его в абстрактно-логическое;

- речь, аналитико-синтетические способности,

память и внимание, фантазию и воображение;

- пространственное восприятие;

- моторную функцию, способность контролировать

свои движения, а также мелкую моторику;

- коммуникативные способности: способность

общаться, контролировать эмоции, управлять своим

поведением.

14 of 22

Области функциональной грамотности для начальной школы

- естественнонаучная грамотность (способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений);
- математическая грамотность (способность учащихся: распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности, которые могут быть решены средствами математики; формулировать эти проблемы на языке математики; решать эти проблемы, используя математические знания и методы)
- читательская грамотность (подразумевает способность свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста и в целях передачи такой информации в реальном общении, общении при помощи текстов и других сообщений. Основы закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.

15 of 22

Компоненты функциональной грамотности

• знания сведений, правил, принципов, усвоение общих понятий и умений, составляющих познавательную основу решения стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности;

• умения адаптироваться к изменяющемуся миру,

решать конфликты, работать с информацией, вести

деловую переписку, применять правила личной

безопасности в жизни;

• готовность ориентироваться в ценностях и нормах

современного мира, принимать особенности жизни для удовлетворения своих жизненных запросов, повышать уровень образования на основе осознанного выбора.

16 of 22

Издательство «Просвещение»

https://prosv.ru/pages/pisa-presentation.html

18 of 22

Издательство «Планета»

19 of 22

CERM.RU - Образовательная онлайн-платформа

https://cerm.ru/posobiya

20 of 22

Министерство просвещения Российской Федерации�ФГБНУ «Институт стратегии развития образования�Российской академии образования» �Центр оценки качества образования

Полный комплект материалов для оценки читательской грамотности выпускников начальной школы

http://centeroko.ru/reading/rl_pub.html

1 of 22