Apresentação e Orientações Pedagógicas/2021
MARCOS MARCELLO TRAD
Prefeito Municipal
Adriane Lopes
Vice-prefeita
ELZA FERNANDES
Secretária de Educação
SORAIA INÁCIO CAMPOS
Secretária adjunta de Educação
WALDIR LEONEL
Superintendente de Gestão das Políticas Educacionais
MÔNICA DE OLIVEIRA INÁCIO PRESTES
Gerente do Ensino Fundamental e Médio
PROFESSORES FORMADORES�EQUIPE 1º ANO��
Objetivo Geral
A presente formação, tem como objetivo , �auxiliar os docentes nas tomadas de decisões quanto aos encaminhamentos pedagógicos no processo de ensino e aprendizagem, como também fornecer informações quanto a organização do início do ano letivo de 2021.
PAUTA
CADERNO DE ATIVIDADES
DIAGNÓSTICAS
DIAGNÓSTICO E ACOMPANHAMENTO
Objetivo Geral
Realizar adequações, implementações e/ou complementações de atividades bases, atendendo as necessidades e as realidades dos alunos, visando garantir a recuperação de aprendizagem/2020 e o reforço no ano letivo de 2021.
Objetivo Específicos
Avaliar a proficiência dos alunos da REME, por meio da aplicação de atividades diagnósticas, alinhadas ao Referencial Curricular da Reme.
ATRIBUIÇÕES DO PROFESSOR
CADERNO BASE
Objetivo:
O caderno de atividades tem por objetivo dar subsídios iniciais básicos a partir de métricas do Referencial Curricular da Reme, com atividades estrategicamente elaboradas, garantindo ao aluno conhecimentos básicos de forma contínua ou complementar do ano letivo de 2020.
1º 7 DIAS DE FEVEREIRO
2º MARÇO E ABRIL
3º MAIO, JUNHO E JULHO
CADERNO BASE/ CRONOGRAMA
PAPEL DO PROFESSOR
O caderno/ base, não deve ser o único instrumento educacional de aprendizagem.
Caberá ao professor elaborar atividades complementares
Planejamento de ações para recuperação de aprendizagem
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS 1º ANO 2021
S
U
M
Á
R
I
O
ALFABETIZAR REMOTAMENTE
OBSTÁCULOS
Contato remoto
Expectativa da família
Interação
presencial
O QUE É POSSÍVEL?
Auxílio para a família
Mais importante que preparar a aula é preparar-se para a aula
Interação
online
O PROFESSOR ALFABETIZADOR
Refletir sobre sua prática e produzir conhecimento a partir dessa reflexão.
Aprender e desenvolver didáticas específicas para alfabetizar;
Fazer sondagens periódicas.
Conhecer e saber identificar as hipóteses da criança sobre a escrita.
Ter fluência tecnológica.
Dialogar com a família sobre as possíveis situações que se desencadeiam durante o ano letivo.
Produzir plano de ensino e plano de aula para atender, os alunos de cada ano letivo conforme as necessidades diagnosticadas.
OP.Pág 30
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ALFABETIZAÇÃO E O ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA
As Habilidades concentradas na apropriação do Sistema da Escrita Alfabética, voltadas mais especificamente, para desenvolver nas crianças a consciência fonológica, de maneira letrada e reflexiva, visando à aprendizagem dos princípios alfabéticos. As habilidades que se encontram em todos os Campos de Atuação, são específicas para aprimorar o Sistema da Escrita Alfabética, algumas delas são: (CG.EF01LP04.c) (CG.EF01LP05.c), (CG.EF01LP07.s), (CG.EF01LP10.s), (CG.EF01LP13.s).
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(CG.EF01LP04.s) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos
(CG.EF01LP05.s) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala
(CG.EF01LP08.s) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua representação escrita
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ALFABETIZAÇÃO E O ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA
��As Habilidades que dão início, de forma sistematizada, à formação dos leitores e de produtores de textos, no bojo da alfabetização. Essas são as habilidades consideradas prioritárias, cujo objetivo é garantir que as crianças se alfabetizem letrando, através das práticas sociais de leitura/escuta, de análise linguística/semiótica, de escrita e de oralidade. Portanto, são habilidades recorrentes, que precisam ser trabalhadas, porque todo o trabalho de formação de leitor, de produção textual e alfabetização na perspectiva do letramento, precisa ser desenvolvido mediante os textos que fazem parte do o cotidiano e do processo de ensino e aprendizagem, o que deve ocorrer em todos os bimestres. Habilidades como as exemplificadas: (CG.EF01LP17.s), (CG.EF01LP20.s) e (CG.EF12LP18.s), são alguns exemplos para desenvolver o processo da alfabetização e do letramento.
(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.
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ALFABETIZAÇÃO E O ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA
�.
OP.Pág 17
MATEMÁTICA
Unidades temáticas
22 HABILIDADES
Álgebra
Grandezas e Medidas
Probabilidade e Estatística
Números
Objetos de Conhecimento
Conhecimentos específicos
Recomendações
Geometria
Álgebra
Grandezas e Medidas
Probabilidade e Estatística
Orientações Pedagógicas 2021
Pág-21 e 22.
ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA
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Letramento Matemático
Numeralizar uma criança, significa inseri-la em um contexto de práticas sociais do uso do número.
Para envolver a criança nas situações de práticas matemáticas, partirmos daquilo que é mais próximo, familiar e significativo. Exemplo: ela própria (seu corpo), suas experiências pessoais ( suas vivências, brincadeiras, habilidades) seu meio social (familiares, colegas, professores), seu entorno (sua casa, sua rua, sua comunidade, seu bairro, sua cidade).
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Ambiente Matemático
Possibilidades...
GEOGRAFIA
GEOGRAFIA
No componente de geografia alunos precisam compreender as interações existentes entre sua vida familiar, seus grupos, espaços de convivência e as interações espaciais.
Procedimentos metodológicos
Alguns procedimentos metodológicos importantes para o componente de geografia são:
GEOGRAFIA
HISTÓRIA
O ensino e aprendizagem do componente de História, de acordo com o Referencial Curricular, destaca-se a noção de tempo histórico, que perpassa todo o ensino fundamental, tornando-se cada vez mais complexa, sendo que para os alunos do 1° ano, tenham essa noção inicial pelo tempo mais próximo deles. O ensino da história destaca a importância de compreender a construção do conhecimento histórico, relacionando ao seu meio: (família e escola).
HISTÓRIA
Conhecimentos Específicos
Objeto do Conhecimento
Habilidades
Relacionadas
O professor, além de ensinar, passa a aprender; e o aluno, além de aprender, passa a ensinar.
Paulo Freire
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INFORMAÇÕES
CI.CIR N 27/SUPED/SEMED/2021
Ao encerramento de cada encontro, a declaração de participação ficará disponível para impressão, em um link que será postado na descrição do vídeo, e é imprescindível arquivá-la em uma pasta pessoal, uma vez que o comprovante de no mínimo 20h de participação, será necessário para a emissão do certificado pela coordenadoria do Centro de Formação para a Educação /CEFOR.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS�
FERREIRO, E. Reflexões sobre a alfabetização. São Paulo: Cortez, 1990. 191 p.
_____. Referencial Curricular – REME: Linguagens. Versão preliminar. Campo Grande: Secretaria Municipal de Educação de Campo Grande-MS, 2020c. Disponível em <https://gefem-semed.blogspot.com/p/referencial-curricular-da-reme-2020.html> Acesso em: 18 nov. 2020.
______. Referencial Curricular – REME: Matemática. Versão preliminar. Campo Grande: Secretaria Municipal de Educação de Campo Grande-MS, 2020d. Disponível em <https://gefem-semed.blogspot.com/p/referencial-curricular-da-reme-2020.html> Acesso em: 18 nov. 2020.
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