TALLER DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS
PLANIFICACION CURRICULAR EN EDUCACIÓN INICIAL
UGEL RODRIGUEZ DE MENDOZA
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Propósito
Fortalecer la comprensión del proceso de planificación curricular para el desarrollo de competencias de las niñas y niños en el marco de la consolidación de los aprendizajes y el retorno a la presencialidad en el servicio educativo.
Planificación curricular para desarrollar competencias
en el Ciclo II
Dirección de Educación Inicial
Recordemos...
Condiciones Básicas para la Planificación
Conocer y comprender las competencias y los aprendizajes que se espera logren las niñas y los niños en Educación Inicial.
Conocer y comprender el desarrollo infantil y las características de tus niñas y niños, y de su contexto.
Recordemos las Definiciones clave del CNEB
Definiciones clave del CNEB
Competencia
Capacidad
Es la facultad que tiene una persona
de combinar
capacidades a
un conjunto de
fin de lograr un
propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.
EL ACTUAR COMPETENTE
VIDEO DE BEBÉ
https://www.youtube.com/watch?v=ILUslqm8D2I
Es usar las capacidades de forma combinada ante situaciones nuevas
¿Qué significa ser competente?
CNEB, 2016. P.29
Ser competente supone que …
CNEB, 2016. P.29
Enfrento un
problema o reto
Pienso y me esfuerzo por comprenderlo
Analizo mis opciones (habilidades, conocimientos, entorno)
Decido por lo que creo más conveniente
Ejecuto o pongo a prueba mi opción
Evalúo mis
resultados
¿Cómo podemos promover el actuar competente en las actividades?
Proponer auténticos retos
Promover el desarrollo del pensamiento
Desarrollar la autonomía Aprender del error Observar el proceso Acompañar con respeto
Definiciones clave del CNEB
Desempeños
Estándares de
aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. Ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE | DESEMPEÑOS 5 AÑOS |
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno; hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió. |
o fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas que tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a una pregunta o situación problemática.
obtenido, y participa en la construcción de las conclusiones.
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INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
PLANIFICACIÓN A LARGO PLAZO
CICLO II
Planificación anual
Acciones a realizar para la
planificación anual
Es la organización temporal de las competencias que queremos que los niños desarrollen (a manera de hipótesis), considerando todos los momentos de la jornada pedagógica
PLANIFICACIÓN ANUAL
Para organizar las competencias en esta matriz tengamos en cuenta:
La flexibilidad de la matriz: dado que es una propuesta para organizar las competencias a desarrollar en el año (durante el primer, segundo y tercer trimestres).
El diagnóstico de nuestros grupos: ya que nos da a conocer cuáles son las competencias que los niños aún no han logrado desarrollar (con base en el análisis de los resultados de evaluación) y que debemos trabajar más durante el año, brindándoles diversas oportunidades de aprendizaje que favorezcan su adquisición.
La complejidad o naturaleza de las competencias: puesto que, al analizar cada competencia establecida en el CN, podemos darnos cuenta de que algunas de ellas son Fundamentales.
El calendario comunal puede ayudarnos a establecer de antemano que en determinadas fechas del año, podemos abordar (en una unidad didáctica) ciertas temáticas vinculadas a las actividades culturales propias de la comunidad a la que pertenecen nuestros niños.
Los momentos que organizan nuestra jornada diaria: son oportunidades para desarrollar competencias. Por ello es importante detenernos a pensar qué situaciones se dan y qué competencias podemos desarrollar.
SOCIALIZAMOS LA MATRIZ DE PLANIFICACION ANUAL DE UNA DOCENTE
Planificación anual
| I trimestre | II trimestre | III trimestre | ||||||||||
COMPETENCIAS | | | | | | | | | | ||||
y CAPACIDADES | Proyectos, unidades de aprendizaje, talleres | Actividades permanentes/r utinas | Juego libre en sectores | Proyectos, unidades de aprendizaje, talleres | Actividades permanentes/ rutinas | Juego libre en sectores | Proyectos, unidades de aprendizaje, talleres | Actividades permanentes/ rutinas | Juego libre en sectores | ||||
Construye su identidad. | | | | | | | | | | ||||
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. | | | | | | | | | | ||||
Se desenvuelve motricidad. | de manera | autónoma | a | través de su | | | | | | | | | |
Se comunica oralmente en su lengua materna. | | | | | | | | | | ||||
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. | | | | | | | | | | ||||
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. | | | | | | | | | | ||||
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos | | | | | | | | | | ||||
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua. | | | | | | | | | | ||||
Resuelve problemas de cantidad | | | | | | | | | | ||||
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. | | | | | | | | | | ||||
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. | | | | | | | | | | ||||
Es probable que, con base en el diagnóstico, el primer período se tenga una proyección más ajustada a la realidad del grupo. Al desarrollar las actividades del primer período se obtendrá
información que permita reajustar o reestructurar lo que corresponde a los demás períodos, según las necesidades e intereses de las niñas y los niños.
Acciones a realizar durante el proceso de planificación a corto plazo
Carmen, es docente del grupo de niñas y niños de 5 años. Ella se ha dado cuenta de que sus niñas y niños observan con mucho interés las hojas que caen del árbol que está en el patio de la escuela. Ellas y ellos las recolectan y se preguntan con frecuencia por los colores, la forma y el tamaño de las hojas. Carmen piensa en lo que podría hacer con las niñas y niños a partir de este interés, a ella se le ocurren algunas ideas.
¿Qué harían ustedes en el lugar de Carmen?
¿Cómo aprovecharían este interés natural de las niñas y niños para generar aprendizajes?
¿En estas actividades se estará promoviendo un actuar competente?
Entonces, tenemos que el punto de partida es:
Recoger información sobre las necesidades de aprendizaje (competencias), intereses y características de niñas, niños y de su
contexto.
Recojo de información recurrente y permanente: desde la evaluación diagnóstica inicial que da pie a la primera planificación, y a partir de allí en cada momento que acompañamos a niñas y niños en el desarrollo de las diversas experiencias que viven en el servicio educativo.
Experiencias que pueden estar enmarcadas en un Proyecto, en un Taller de Expresión en diversos Lenguajes o en una Unidad de Aprendizaje
…Experiencias que nos permiten
promover y ver un actuar competente de nuestras niñas y niños y experiencias que viven incluso fuera de la escuela.
Una Situación significativa
Lo dicho hasta el momento, nos lleva a afirmar que las experiencias que planteemos a niñas y niños deben partir de:
Desafío, reto o situación por resolver que tiene que abordar el estudiante para desarrollar sus competencias y capacidades, y que debe responder PRINCIPALMENTE a los intereses de niñas y niños.
Bloque de preguntas
Ideas fuerza