1 of 18

����������������������TERAPEUTICKÁ PRÁCE S RIZIKOVÝMI DĚTMI A MLÁDEŽI V KONTEXTU SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKY��

HANA KUBÍČKOVÁ

2 of 18

Projekt je určen pro děti a mladé lidi ve věku 12-18 let, kteří mají kurátora nebo probačního úředníka z důvodu dlouhodobého rizikového chování. Poskytuje cílové skupině dvě činnosti: terapeutické skupiny a individuální terapeutické konzultace.

Našim cílem je naplňovat dvě základní potřeby:

  1. potřeba milovat a být milován
  2. potřeba mít hodnotu pro sebe i druhé – posilování silných stránek
  3. naplňování dvou předešlých bodů by mohlo vést k neutralizaci rizikového chování ☺

3 of 18

SPECIFICKÉ PROJEVY

ODLIŠNOSTI, SE KTERÝMI DĚTI S RIZIKOVÝM CHOVÁNÍM VSTUPUJÍ DO INTERAKCE SE SOCIÁLNÍM PROSTŘEDÍM, SE PROJEVUJÍ V OBLASTI SOCIÁLNÍ, EMOCIONÁLNÍ I KOGNITIVNÍ.

KONKRÉTNÍ PROBLÉMY A NEŽÁDOUCÍ PROJEVY DĚTÍ A MLÁDEŽE, KTERÉ JSOU OBVYKLE INDIKACÍ KE VSTUPU DO PROGRAMU, JSOU NÁSLEDUJÍCÍ:

  • ZANEDBÁVÁNÍ POVINNÉ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY – VĚTŠINOU JDE O TYP ZÁŠKOLÁCTVÍ S VĚDOMÍM RODIČE,
  • ZNEUŽÍVÁNÍ NÁVYKOVÝCH LÁTEK – KOUŘENÍ, UŽÍVÁNÍ ALKOHOLU, EXPERIMENTOVÁNÍ S THC, V OJEDINĚLÝCH PŘÍPADECH I JEDNORÁZOVÁ ZKUŠENOST S PERVITINEM,
  • NERESPEKTOVÁNÍ AUTORIT – PŘEDEVŠÍM VE VZTAHU K UČITELŮM A RODIČŮM,
  • RŮZNÉ VARIANTY A TYPY AGRESIVNÍHO CHOVÁNÍ – VERBÁLNÍ (PŘÍMÁ, NEPŘÍMÁ - AKTIVNÍ PASIVNÍ); FYZICKÁ (PŘÍMÁ, NEPŘÍMÁ - AKTIVNÍ PASIVNÍ); AUTOAGRESE; ŠIKANA JAKO SPECIFICKÝ PROJEV AGRESE,
  • LHANÍ A ZKRESLOVÁNÍ REALITY – KROMĚ PRAVÉ LŽI NAŠI KLIENTI ČASTO VYUŽÍVAJÍ K SATURACI SVÝCH POTŘEB I TZV. I BÁJNOU LHAVOST (COŽ JE NUTNÉ TERMINOLOGICKY I SAMOTNOU INTERVENCÍ ODLIŠIT),
  • KRÁDEŽE,
  • ÚNIK Z DOMOVA – VE VĚTŠINĚ PŘÍPADŮ NAŠICH KLIENTŮ NEJDE O ÚTĚKY A TOULÁNÍ V PRAVÉM SLOVA SMYSLU, JEDNÁ SE O NERESPEKTOVÁNÍ STANOVENÉHO, POPŘ. ŽÁDOUCÍHO REŽIMU (POZDNÍ NÁVRATY DOMŮ, POBYT MIMO DOMOV BEZ SOUHLASU ČI VĚDOMÍ RODIČŮ), TAKOVÉ JEDNÁNÍ JE ČASTO SPOJENÉ S NAVAZOVÁNÍM VZTAHŮ S DALŠÍMI RIZIKOVÝMI JEDINCI A S REALIZACÍ VÝŠE ZMÍNĚNÝCH VARIANT NEGATIVNÍHO CHOVÁNÍ,
  • SNAHA O EMANCIPACI, POTŘEBA UŽÍVAT VÝHOD A PRÁV SVĚTA DOSPĚLÝCH, ALE NECHUŤ PŘIJMOUT I POVINNOSTI,
  • SEBEPOŠKOZOVÁNÍ.

​

​

​

4 of 18

POMÁHÁME NEBO MĚNÍME?

MOTIVACE – OBECNĚ NÍZKÁ ASPIRACE

  1. VYHNOUT SE TRESTU, ZÍSKAT ODMĚNU
  2. CO JE ZÁBAVNÉ MŮŽE BÝT I UŽITEČNÉ
  3. VZTAH S - VRSTEVNÍKY

- LEKTORY

ZÁKLADNÍM PRINCIPEM KVALITY ŽIVOTA JE ZDRAVÉ SEBEHODNOCENÍ A POCIT, ŽE SVĚT JE PŘES VŠECHNY PŘEKÁŽKY BEZPEČNÝM A DOBRÝM MÍSTEM K EXISTENCI.

​

5 of 18

POMÁHÁME NEBO MĚNÍME?

  • „CHCEME DÍTĚTI POMOCI, NEBO HO PŘEDĚLAT?“ (P. ŠTÍPEK)
  • JDE O POTŘEBY NAŠE NEBO DÍTĚTE?

​

  • DVA RŮZNÉ NÁHLEDY A PŘÍSTUPY: ODMÍTÁNÍ, STRACH A REPRESE

  BENEVOLENCE, NÍZKÉ OČEKÁVÁNÍ A LIBERALITA

INTERVENČNÍ PŘÍSTUPY:

  1. RESTRIKCE, REPRESE A RESOCIALIZACE
  2. POSILOVÁNÍ, PODPORA, PROVÁZENÍ

ZBAVOVÁNÍ SE KLIENTŮ

6 of 18

JAK O DÍTĚTI UVAŽUJI, TAK S NÍM I PRACUJI �

  • ZRANĚNÉ DÍTĚ
  • DÍTĚ NA KŘIŽOVATCE
  • PŘIJETÍ SE VŠÍM, CO K TOBĚ PATŘÍ

​

​

7 of 18

POTŘEBY DĚTÍ�

  • BÝT VIDĚN A SLYŠEN
  • ZESÍLIT HLAS DÍTĚTE
  • ZVIDITELNIT POTŘEBY
  • OTEVŘENOST
  • AUTENTICITA A KONGRUENCE
  • ODLEHČENÍ V RODINĚ

​

8 of 18

ZDROJ OBT͎�

  • KOMPLIKOVANÁ RODINA
  • NEVNÍMANÉ POTŘEBY
  • SNÍŽENÁ SEBEÚCTA
  • PSYCHICKÁ ZRANĚNÍ

9 of 18

RODINA NA PRVNÍM MÍSTĚ

  • GENETICKÉ DISPOZICE – V ANAMNÉZE KLIENTŮ ZNEUŽÍVÁNÍ NL RODIČI, DN
  • PORUCHY ATTACHMENTU – NEJISTÉ VAZBY (VYHÝBAVÁ, AMBIVALENTNÍ, DEZORGANIZOVANÁ)

1. NEGOVÁNÍ – IDEALIZACE RODINY, VYHÝBÁNÍ SE

2. ZAHLCENÍ, ZLOST

  • INTERPERSONÁLNÍHO USPOŘÁDÁNÍ V RODINÁCH PO ROZVODU (MONTALVO):

1. SOUTĚŽ V BEZMOCNOSTI

2. BEZMOCNÝ RODIČ

​

​

ZAHLCENÁ RODINA – MNOHO INTERVENCÍ

​

​

​

​

10 of 18

NAŠE INTERVENCE�

  • SPOLEČNÝ ČAS
  • POSELSTVÍ PRO DÍTĚ
  • NASLOUCHÁNÍ
  • NASMĚROVÁNÍ V KŘIŽOVATCE
  • POSKYTNUTÍ PŘÍLEŽITOSTI
  • KVALITA ŽIVOTA DÍTĚTE
  • KOREKTIVNÍ ZKUŠENOST
  • JINÝ DOSPĚLÝ

​

11 of 18

CO FUNGUJE?�

  • NAŠLAPUJEME OPATRNĚ
  • PARTNERSTVÍ, VZTAH
  • NA STRANĚ DÍTĚTE
  • ZAČÍNÁME TAM, KDE JE DÍTĚ
  • ZÁŽITEK JE CESTA
  • POMŮCKY A TECHNIKY POMÁHAJÍ
  • LIDSKÝ KONTAKT
  • SNÍŽIT OČEKÁVÁNÍ
  • NETLAČIT
  • JÁ STAVÍM MOST

12 of 18

JÁ, PRŮVODCE�

  • USNADŇOVAČ
  • JDU S DÍTĚTEM
  • REFLEXE VLASTNÍHO VÝVOJE
  • NEBÝT NA TO SÁM
  • ZMĚNA OČEKÁVÁNÍ – ÚLEVA
  • MÁ TO SMYSL

13 of 18

LIMITY

  • ANGAŽOVANOST
  • IMPROVIZACE
  • ZAJETÉ KOLEJE
  • NESPOLUPRÁCE JAKO PŘÍZNAK
  • NEDOBROVOLNÝ KLIENT
  • NEVIDÍ SMYSL – MOTIVACE
  • PŘIROZENÉ LIMITY

14 of 18

LIMITY V ŠIRŠÍM KONTEXTU

  • NÁHLED NA DÍTĚ, CHOVÁNÍ DÍTĚTE – ZBAVOVÁNÍ SE KLIENTA
  • ZÁJEM DÍTĚTE
  • PROPÁSNUTÁ INTERVENCE

15 of 18

OČIMA DÍTĚTE

  • PŘÁL BYCH SI, ABY LIDÉ VIDĚLI I MOJE DOBRÉ STRÁNKY A CO MÁM SKUTEČNĚ RÁD.
  • CHTĚL BYCH BÝT VNÍMÁN JAKO CHYTRÝ, MÍSTO TOHO, ŽE MĚ ČASTO VNÍMAJÍ JAKO „FLÁKAČE“.
  • CHTĚL BYCH, ABY MĚ LIDÉ VIDĚLI JAKO PEČUJÍCÍHO, LASKAVÉHO A OHLEDUPLNÉHO.
  • DOUFÁM, ŽE LIDÉ JSOU SCHOPNI VIDĚT, JAKÝ JSEM UVNITŘ.
  • PŘÁL BYCH SI, ABY NEBYLO TAK TĚŽKÉ UKÁZAT SVÉ SKUTEČNÉ POCITY.
  • CHTĚL BYCH, ABY LIDÉ KOLEM MĚ VĚDĚLI, ŽE JSEM SCHOPEN DĚLAT DOBRÉ VĚCI A NEJEN TY ŠPATNÉ (THUCKER, 2001, S. 5).

​

16 of 18

TENDENCE K URČITÉMU ZPŮSOBU PROŽÍVÁNÍ, UVAŽOVÁNÍ A REAGOVÁNÍ �(VIZ VOJTÍK A BŘICHÁČEK, 1982; KAFKA A KOL, 1998; DROBES, SALADIN A TIFFANY, 2001; GORMAN, 2001)

  • EMOČNÍ PROŽÍVÁNÍ - NEDOSTATEK VNITŘNÍ POHODY, NAPĚTÍ, ZVÝŠENÁ DRÁŽDIVOST A NESTABILITA, POCIT TRVALÉHO NEUSPOKOJENÍ
  • OBLAST UVAŽOVÁNÍ A HODNOCENÍ SITUACE – NARUŠENÉ SEBEHODNOCENÍ A SEBEDŮVĚRA, NEADEKVÁTNÍ POSUZOVÁNÍ SEBE I SITUACE, ZMĚNY V HIERARCHII HODNOT, NEREÁLNÁ OČEKÁVÁNÍ (PERSPEKTIVA A BUDOUCNOST)
  • OBLAST UČENÍ – RIGIDITA, NESCHOPNOST POUČIT SE ZE ZKUŠENOSTI (RESPEKTIVE Z NEÚSPĚCHU)
  • TENDENCE K URČITÉMU ZPŮSOBU CHOVÁNÍ - SNÍŽENÁ SEBEKONTROLA, NÁPADNÉ CHOVÁNÍ VE SMYSLU VÝRAZNÉ AKTIVITY, IMPULZIVITY, POPŘ. INFANTILITY, TENDENCE K FABULOVÁNÍ, TOUHA PO SILNÉM PROŽITKU

- SILNÁ SOCIÁLNÍ KONFORMITA,

- NIŽŠÍ SOCIÁLNÍ ADAPTABILITA,

- PREKONVENČNÍ STADIUM MORÁLNÍHO VÝVOJE,

- CHUDÁ SLOVNÍ ZÁSOBA A MALÁ SPONTANEITA ŘEČI APOD.

​

​

�

17 of 18

TPT S OHROŽENÝMI DĚTMI A DOSPÍVAJÍCÍMI

POHYBOVÉ AKTIVITY ZAMĚŘENÉ NA:

  • SOCIALIZACI – SEBEOVLÁDÁNÍ, USMĚRŇOVÁNÍ AGRESIVNÍHO CHOVÁNÍ
  • BUDOVÁNÍ KLADNÉHO POSTOJE KE SVÉMU TĚLU,
  • UVOLNĚNÍ, ODREAGOVÁNÍ, ZVLÁDÁNÍ NAPĚTÍ,
  • POZITIVNÍ EMOCE,
  • HRANICE A OPORU TĚLA,
  • VYUŽITÍ RŮZNÝCH DRUHŮ ENERGIE,
  • EMOČNÍ EXPRESI,
  • INTEGRACI EMOCÍ A TĚLA.

DĚTI SE MOHOU NAUČIT, JAK BÝT SPOJENY SE SVÝM TĚLEM, AŤ UŽ V POHYBU, NEBO V KLIDU.

MOHOU SE CÍTIT PŘÍJEMNĚ A ZÁROVEŇ BEZPEČNĚ

ZACHOVAT SI KONTROLU A KLID I V SITUACÍCH, KDY JSOU VYSTAVENI VLASTNÍ ÚZKOSTI ČI STRESU (P. BIČ, 2011).

18 of 18

  • PRÁCE S OHROŽENÝM NEBO RIZIKOVÝM JEDINCEM BY MĚLA VYCHÁZET Z OPRAVDOVÉHO ZÁJMU O NĚJ. PŘESVĚDČTE VŠAK DÍTĚ, KTERÉ BYLO SVÝMI NEJBLIŽŠÍMI JIŽ TOLIKRÁT ZRANĚNO NEBO ODMÍTNUTO, ŽE ZROVNA VY MÁTE SKUTEČNÝ ZÁJEM O JEHO RŮST. KVALITNÍM UKAZATELEM NAŠEHO VZTAHU K DÍTĚTI JE SCHOPNOST JEJ PODPOŘIT, POPŘÍPADĚ MU POSKYTNOUT OCHRANU V KRIZOVÝCH SITUACÍCH, DÁT MU JASNÁ PRAVIDLA A DŮSLEDNĚ NICMÉNĚ LASKAVĚ TRVAT NA JEJICH RESPEKTOVÁNÍ A DODRŽOVÁNÍ, BÝT PEVNÝM NÁRAZNÍKEM JEHO EMOCIONÁLNÍCH VÝKYVŮ.

​