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報告者:陳玫蓉
mralice@scu.edu.tw
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科技教學
策略應用
數據與資料分析
系統設計與研發
報告者:東吳大學陳玫蓉副教授
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熊本大學
Rwitajit Majumdar副教授
九州大學 李慧勇助理教授
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搭起一座從「課堂學習」通往「永續學習」的橋樑
研究背景
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這項研究中，提到的兩個概念。
永續學習 (Sustainable Learning)
學習者具備持續學習知識、技能等能力(Zenouzagh,2023)。
數位參與行為 (Digital Engagement)
科技融入教學的情境中，學生主動投入時間、並持續完成任務(García-Hernández et al.,2022) 。
評估學習的指標，從「結果導向」，轉向「歷程導向」。
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「沒問題，我來試試看。」 遇到挑戰視為機會 。 「天啊，這個我真的做得來嗎？」面對任務感到焦慮。
(Sun & Wang,2020; Zhang & Zhang,2024)
是否會影響到他們後續的數位參與行為 ？
過去研究及教學現場常看到現象
寫作自我效能（Writing Self-Efficacy, WSE）
學習者對自己完成特定寫作任務能力的信念。
根據社會認知理論，自我效能是影響寫作動機、寫作表現的核心因素
(Bouzar et al., 2024; Huang & Mizumoto, 2024; Sari & Han, 2024; Zhang & Zhang, 2024).
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研究問題
在科技融入寫作的學習環境中，不同寫作自我效能程度（高分組與低分組）的學習者，
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研究方法
寫作學習平台
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寫作學習任務
LA-ReflecT platform
(Majumdar et al., 2024)
MyEnglishLab
(Pearson, 2024)
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LA-ReflecT platform
MyEnglishLab
系統數位紀錄：
12 週內的
總練習分鐘數
50 項任務的完成率
作為衡量「持續數位參與度」的指標
自主投入+持續性—學生自己花時間練習
系統紀錄分析
總練習時長
任務完成率
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技巧
寫作自我效能
(Teng & Wang,2023)
雅思寫作評分
(IELTS Partners, 2023)
切題性 、連貫性 、
文法多樣性、
詞彙豐富
MyEnglishLab (Pearson, 2024)
總練習時長(分鐘)
持續投入的努力。
任務完成率(%)
50項系列任務中的堅持度。
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高自我效能學生的寫作表現顯著優於低自我效能學生。
研究結果顯示三個清楚而一致的發現。
12 週累積練習時長，高自我效能是低 自我效能組的 1.8 倍。
高自我效能學生也已更高比例完成寫作任務
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自我效能不僅能預測學習表現
也是影響永續學習的投入與堅持的指標
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從而提升學生的掌控感和自我效能感
為學生建立通往永續學習的橋樑，
從設計能培養自我效能的學習環境開始。
AI時代的教育討論往往聚焦於:學生該不該用AI?提示詞怎麼寫?
這研究帶來真正關鍵:學習者是否相信自己做得到,並願意持續投入學習。
1.設計以精熟為導向的任務目標
(Graham et al., 2005)
2. 提供建設性的鼓勵與回饋
(Hwang, 2025)
3. 創造同儕協作的機會
(Su, 2023)
4. 學習者建立清晰的寫作概念架構 (Falardeau, 2024).