1 of 30

«Диагностический инструментарий для выявления и коррекции суицидального и деструктивного поведения»

Педагог-психолог Е.Н.Хименкова

2 of 30

В современных условиях психологическая безопасность школьников становится приоритетной задачей образовательных учреждений.

В Республике Беларусь активно внедряются системы диагностики тревожности и суицидального риска, направленные на раннее выявление и профилактику психологических проблем.

Эти инструменты помогают педагогам и психологам своевременно оказывать помощь учащимся, создавая благоприятную среду для их развития и обучения.

3 of 30

Цели диагностики

  • Выявление уровня тревожности у учащихся для своевременного вмешательства
  • Определение факторов, способствующих развитию суицидальных тенденций
  • Создание индивидуальных программ поддержки для детей с повышенным риском
  • Обеспечение психологической безопасности в образовательном процессе

4 of 30

  • Тревожность – устойчивое личностное образование, склонность к переживанию тревоги в различных ситуациях.
  • Суицидальный риск – комплекс признаков, указывающих на повышенную вероятность совершения суицидальной попытки.
  • Важно: Тревожность часто является "фоном" и одним из факторов суицидального риска, особенно в сочетании с депрессией, чувством безнадежности.

​

5 of 30

КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ VS. БЕЗОПАСНОСТЬ РЕБЕНКА. РАЗГЛАШЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ ДОПУСТИМО ТОЛЬКО ПРИ ПРЯМОЙ УГРОЗЕ ЖИЗНИ�

  • Изменения в поведении: Резкая замкнутость или агрессия, раздача вещей, высказывания о бессмысленности жизни.
  • Эмоциональные изменения: Подавленность, тревога, частые слезы, раздражительность.
  • Изменения в учебе: Резкое снижение успеваемости, прогулы.
  • Риск-факторы: Конфликты, буллинг, потеря близкого, семейные проблемы, предыдущие попытки.
  • Задача психолога: Обучить педагогов распознавать эти сигналы и оперативно передавать информацию.

​

​

6 of 30

ЭТАПЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ (АЛГОРИТМ)

1 этап: Скрининг (массовая диагностика). Выявление "группы внимания". Методы: наблюдение, анализ успеваемости и поведения, анкетирование (например, на выявление уровня тревожности).

2 этап: Индивидуальная углубленная диагностика. Работа с детьми из "группы внимания". Беседа, проективные и стандартизированные методики.

3 этап: Анализ и интерпретация. Синтез данных из разных источников (психолог, классный руководитель, родители).

4 этап: Разработка рекомендаций и плана помощи.

​

​

7 of 30

  • Методы выявления суицидального риска. Ключевые принципы:
  • Принцип №1: Прямой вопрос – не провокация. Открытый, спокойный разговор о мыслях и чувствах снижает напряжение.
  • Принцип №2: Комплексность. Ни одна методика не дает 100% ответа.
  • Принцип №3: Конфиденциальность и безопасность. Информация передается только специалистам (соцпедагог, администрация) в случае реальной и непосредственной угрозы жизни.

​

8 of 30

МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ТРЕВОЖНОСТИ

  • Для школьников младшего возраста:
    • Проективные методики: "Школа зверей", "Несуществующее животное", "Рисунок семьи" (анализ признаков тревоги).

Для обучающихся 10–13 лет скрининг суицидального риска осуществляется с помощью следующих методик:

    •  Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса, "Шкала явной тревожности CMAS" (адаптированная).
  • Шкала определения уровня депрессии В. Зунга в адаптации Т. И. Балашовой
  • Социометрия Дж. Морено

​

9 of 30

10 of 30

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 14–17 ЛЕТ СКРИНИНГ СУИЦИДАЛЬНОГО РИСКА ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ С ПОМОЩЬЮ СЛЕДУЮЩИХ МЕТОДИК:�

  • Шкала депрессии А. Бека
  • Шкала тревоги Ч. Д. Спилбергера в адаптации Ю. Л. Ханина
  • Социометрия Дж. Морено
    • Методика "Шкала тревожности" (О.Кондаш, модификация Прихожан).

​

Интерпретация – только в комплексе с наблюдением и беседой.�

​

11 of 30

ПЕРЕЧЕНЬ МЕТОДИК ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ДИАГНОСТИКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10–13 ЛЕТ:�

  • Скрининг-интервью для выявления суицидального риска у детей и подростков
  • Опросник уровня агрессивности А. Басса, А. Дарки
  • Опросник «Самочувствие, активность, настроение» (САН) В. А. Доскина, Н. А. Лаврентьевой, М. П. Мирошникова, В. Б. Шарай
  • Тест фрустрационных реакций С. Розенцвейга
  • Опросник «Детско-родительские отношения подростков (ДРОП) – родитель глазами подростка»

​

​

12 of 30

ПЕРЕЧЕНЬ МЕТОДИК ДЛЯ УГЛУБЛЕННОЙ ДИАГНОСТИКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 14–17 ЛЕТ:�

  • Скрининг-интервью для выявления суицидального риска у детей и подростков
  • Шкала безнадежности А. Бека
  • Тест суицидального поведения М. В. Горской
  • Шкала субъективного ощущения одиночества Д. Рассела, Л. Пепло, М. Фергюсона
  • Опросник «Детско-родительские отношения подростков (ДРОП) – родитель глазами подростка»
  • Шкала семейной гибкости и сплоченности Д. X. Олсон, Дж. Портнер, И. Лави в адаптации М. Перри

​

​

13 of 30

ДИАГНОСТИКА САМООЦЕНКИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ �(ПО Г. АЙЗЕНКУ)

  • Тревожность
  • Фрустрация
  • Агрессивность
  • Ригидность

​

14 of 30

ДИАГНОСТИКА САМООЦЕНКИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ (ПО Г. АЙЗЕНКУ)

№

Подходит

2

Подходит, но не очень

1

Не подходит

0

№

Подходит

2

Подходит, но не очень

1

Не подходит

0

1

 

 

 

21

 

 

 

2

 

 

 

22

 

 

 

3

 

 

 

23

 

 

 

4

 

 

 

24

 

 

 

5

 

 

 

25

 

 

 

6

 

 

 

26

 

 

 

7

 

 

 

27

 

 

 

8

 

 

 

28

 

 

 

9

 

 

 

29

 

 

 

10

 

 

 

30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11

 

 

 

31

 

 

 

12

 

 

 

32

 

 

 

13

 

 

 

33

 

 

 

14

 

 

 

34

 

 

 

15

 

 

 

35

 

 

 

16

 

 

 

36

 

 

 

17

 

 

 

37

 

 

 

18

 

 

 

38

 

 

 

19

 

 

 

39

 

 

 

20

 

 

 

40

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

15 of 30

ОПРОСНИК СУИЦИДАЛЬНОГО РИСКА �А. Г. ШМЕЛЕВА (29 ВОПРОСОВ)�

  • По каждой шкале подсчитывается сумма положительных ответов. Делается вывод о наличии/отсутствии факторов суицидального риска и степени их выраженности. Чем ближе значение фактора к максимально возможной его величине, тем более он выражен.

​

1. Демонстративность

2. Аффективность

3. Уникальность

4. Несостоятельность

5. Социальный пессимизм

6. Слом культурных барьеров

7. Максимализм

8. Временная перспектива

9. Антисуицидальный фактор

16 of 30

ЭКСПРЕСС МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЛЯ 5 КЛАССНИКОВ (МОДИФИКАЦИЯ ТЕСТА ФИЛЛИПСА О.Н.ХМЕЛЬНИЦКОЙ)

​

Экспресс методика «Выявление тревожности у обучающихся в период адаптации».

«В последнее время...» ( 15 вопросов)

​

«Мотивация успеха и боязнь неудачи»

(опросник Реана А.А.) (20 вопросов)

​

17 of 30

ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ:

  •  "Рисунок человека»
  • "Несуществующее животное»
  • «Дом,Дерево,Человек»

(поиск символов саморазрушения).

​

18 of 30

В ОПРЕДЕЛЕНИИ СПЛОЧЕННОСТИ КЛАССА КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ МОЖЕТ ПОМОЧЬ МЕТОДИКА «ЛЕСЕНКА».

Ребенку предлагается нарисованная лесенка из 5 ступенек, на одну из которых он должен поместить свой класс:

  • «Песок» - каждый в классе сам по себе;
  • «Глина» - мы объединяемся только на время под воздействием учителя;
  • «Маяк» - ребята общаются только в «своих» микрогруппах, всех вместе нас объединяют общие дела и переживания, но это случается не всегда;
  • «Парус» - мы все дружны и сплочены, как команда, плывущая на одном корабле;
  • «Факел» - мы нужны не только друг другу, но и другим - в школе и за ее пределами.

​

19 of 30

20 of 30

Нужно оценить отношение баллами:� 2-всегда,1- иногда,0- никогда�

Круг лиц

Критерий отношений

Итого баллов

Советуюсь

Дорожу мнением

Могу довериться

Уверен,что защитит

Уверен,что поможет

Уверен,что поймет

Хочу подражать

Переживаю за него

Мать

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отец

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Бабушка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дедушка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сестра

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Брат

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Другие родственники

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Друг из класса

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Друг из школы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Друг вне школы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

21 of 30

УПРАЖНЕНИЕ И ДИАГНОСТИКА «НАШ ДОМ»

22 of 30

Место на ступеньках лестницы

(уверенное поведение )

23 of 30

Роль педагогов-психологов

  • Педагоги-психологи должны быть обучены методам выявления тревожности и суицидальных рисков
  • Психологи проводят регулярные диагностические мероприятия и консультации
  • Школьные психологические службы обеспечивают конфиденциальность и поддержку
  • Создавать программы профилактики и коррекции тревожных состояний

24 of 30

Роль педагога в выявлении рисков

  • Педагог должен регулярно наблюдать за поведением учащихся
  • Важно проводить беседы в доверительной атмосфере
  • Следует обращать внимание на изменения в успеваемости
  • Педагог должен знать основные признаки депрессивных состояний
  • Педагог должен фиксировать изменения в поведении учащихся
  • Следует обращать внимание на изоляцию и отказ от общения
  • Важно анализировать реакции на стрессовые ситуации
  • Педагог должен знать, как отличить временные трудности от серьезных проблем

​

25 of 30

Создание безопасной среды в классе

  • Педагог должен способствовать формированию доверия в классе
  • Важно проводить профилактические беседы о психическом здоровье
  • Педагог может организовывать мероприятия, укрепляющие социальные связи
  • Следует поощрять учащихся обращаться за помощью

26 of 30

РАЗБИВАЕМ НА СФЕРЫ РАЗВИТИЯ:�

1. Развитие социальных навыков и коммуникации (тренируемся в безопасной обстановке)

  • Учимся знакомиться и поддерживать беседу.
  • Учимся работать в команде.
  • Ролевые игры.
  • Обращайте внимание на невербалику. Часто отвергаемые дети выглядят закрыто: опущенная голова, плечи ссутулены, взгляд в пол. Тренируйте «открытые» позы, уверенную походку, контакт глазами (можно начать с тренировки со знакомыми взрослыми).

​

27 of 30

РАЗБИВАЕМ НА СФЕРЫ РАЗВИТИЯ:�

2. Повышение самооценки и поиск «своей» среды

  • Найдите область успеха. Успех в одном месте даёт силы пробовать и в другом.
  • Смена круга общения. Школа — не вся жизнь. Помогите ему найти новую социальную группу вне школы, где его статус изначально не определен негативно. Там он сможет начать с «чистого листа» и применить новые навыки.
  • Подчеркивайте его сильные стороны.

28 of 30

РАЗБИВАЕМ НА СФЕРЫ РАЗВИТИЯ:�

3. Работа с эмоциями

  • Научите распознавать и называть эмоции. «Я вижу, ты расстроен», «Ты, кажется, разозлился?». Это помогает управлять своими реакциями.
  • Обсудите стратегии реагирования на отвержение. Что можно делать, когда тебя не принимают в игру? Важно дать понять, что его ценность не зависит от сиюминутного согласия других с ним играть.
  • Объясните, что проблема не в нём лично, а в несовпадении. Иногда группы формируются по неявным признакам (все из одного двора, все увлекаются одной игрой), и попасть в уже сложившуюся группу бывает трудно любому новичку.

​

29 of 30

Взаимодействие с родителями

  • Педагог должен информировать родителей о возможных рисках.
  • Важно проводить беседы в уважительной форме.
  • Педагог может рекомендовать семейные консультации.
  • Следует соблюдать баланс между информацией и конфиденциальностью.

30 of 30