CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

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Subsídio para formação de professores

ESCON/TCE – RO 2025

Consciência fonológica

• Conjunto de habilidades que nos permitem refletir sobre as partes sonoras das palavras.
• Consciência das características formais da linguagem.
• Consciência de que a língua falada pode ser segmentada em palavras, as palavras, em sílabas e as sílabas em fonemas.
• Consciência de que essas mesmas unidades repetem-se em diferentes palavras faladas.

Desenvolver a consciência fonológica

Habilidade de analisar e manipular a dimensão da língua falada.

Independe do conteúdo da mensagem.

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Consciência de que as palavras são formadas por diferentes sons (ou grupos de sons).

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Consciência de que as palavras podem ser segmentadas em unidades menores.

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Consciência fonológica: o que é ? ���

Capacidade de:

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• refletir sobre a dimensão sonora da palavra: constatar e comparar.

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• operar intencionalmente com fonemas ou sílabas: contar, segmentar, unir, adicionar, suprimir, substituir, transpor.

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A Escada do Sucesso na Consciência Fonológica

RECUPERANDO.....

A CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA FAZ UMA PONTE ENTRE A LÍNGUA ORAL E A ESCRITA......

Consciência fonológica

Consciência

silábica

Consciência

fonêmica

Síntese

Segmentação

Identificação

Manipulação

Reconstrução/

Transposição

Segmentação

Identificação de sons

reconstrução

Rimas e aliterações

Identificação dos sons

Rimas

• Combinação do som final de uma palavra.

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• Aluno fala palavras como café e chulé, quando lhe é solicitado que diga uma palavra que rime com pé.

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• Equivalência deve ser sonora, não obrigatoriamente gráfica.

Rimas

Localizando rimas nas canções. Cantar com as crianças. Em duplas, elas levantam as rimas.

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Cai, cai balão

Cai, cai, balão

Aqui na minha mão

Não cai não, não cai não, não cai não

Cai na rua do Sabão.

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• Trabalhar com listas de palavras para informar que praticamente qualquer palavra pode ser rimada e não apenas aquelas que aparecem nos poemas de outras pessoas.

Aliteração

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• Repetição de sons consonantais ou sílabas em um texto.

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• Perto da pia tem um pinto
• O pinto pia, a pia pinga.
• Quanto mais o pinto pia
• Mais a pia pinga.

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• Que som consonantal se repete?

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Olha o sapo dentro do saco.

O saco com o sapo dentro. O sapo batendo papo e o papo soltando o vento.

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• Fia, fio a fio, fino fio, frio a frio.

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• Farofa feita com muita farinha fofa faz uma fofoca feia.

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• Maria-mole é molenga. Se não é molenga, não é maria-mole. É coisa malemolente, nem mala, nem mola, nem Maria, nem mole.

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• Luzia lustrava o lustre listrado, o lustre listrado luzia.

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CONSCIÊNCIA SILÁBICA

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No início da alfabetização

(fase pré-alfabética):

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Destaque para �rimas, aliterações, consciência silábica

Capacidade de dividir as palavras nas unidades naturais de segmentação, em sílabas, contribui para aprendizagem da escrita.

Tarefa intuitiva para maioria das crianças.

Crianças dividem as palavras em sílabas, antes de conhecer este conceito. Qual o avanço?

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A capacidade de operar intencionalmente com a sílaba na palavra.

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Com base na consciência silábica, o aluno tem maior repertório para a prestar atenção nos fonemas.

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• LO – BO
• L/O/B/O

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Fases da escrita

Análise da FLEO

TAREFAS DE CONSCIÊNCIA SILÁBICA�

Síntese silábica

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• Dizer as palavras aos pedacinhos e solicitar à crianças que informem a palavra dada.

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• Colocar na lousa cada sílaba e comparar com a palavra inteira.

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• Descobrindo palavras: “Vou dizer duas palavras, unidas elas formam uma nova palavra.

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• As palavras são cha + bola.
• Que palavra forma?”

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Segmentação silábica:

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• Indicar número de sílabas em palavras dadas.

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• Contar sílabas acompanhando com palmas.

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• Fazer corresponder cada sílaba da palavra a um sinal gráfico.

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• Preencher quadradinhos de acordo com o número de sílabas das palavras dadas.

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�Tarefas de identificação silábica�

• Descobrir a 1ª sílaba de uma palavra.

“Diga qual a primeira sílaba das palavras laranja, banana, caju, tapioca”.

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• Formar palavras com sílaba inicial de uma palavra dada: BONÉ. “Qual a 1ª sílaba?”. Diga palavras que comecem com essa sílaba.

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Descobrir, dentre um conjunto de palavras a intrusa, em relação à sílaba inicial. A palavra é MATA.

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Diga qual não combina a 1ª sílaba: MALA - PATA - MACA

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• Comparar a extensão das palavras com base na contagem de sílabas.

Qual a palavra maior?

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ABACATE – MACACO – GATO - PÁ

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Identificar a sílaba pela sua posição na palavra.

A sílaba CA está no início, no meio ou no final da palavra JACARÉ?

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• Identificar quatro figuras (gato, bode, galho e mola). Criança deve informar que as palavras gato e galho são as que “começam parecido”, porque começam com /ga/.

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• Identificar o som de uma palavra dada e indicar outra palavea começada com o mesmo som. Ex: falar cavalo, quando lhe pedimos que diga uma palavra começada com o mesmo pedaço que aparece no início da palavra casa.

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Indicar a posição da sílaba na palavra

Manipulação silábica

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• Criança adiciona sílabas e informa qual palavra forma.

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Criança subtrai sílabas e diz quais palavras formam. “Se tirar o sa da palavra sapato, que palavra forma?”

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Transposição silábica

• Falar uma palavra e criança informa o que fica mudando a ordem das sílabas:
• CAJÁ, DOCE, GATO

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• Como ficam as palavras BATATA, BOLO, PATO se alterar a posição das sílabas?

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Reflexão

1) A habilidade de detecção de rimas na palavra é mais facilmente percebida pela criança. Pode ser trabalhada com listas de palavras, canções, parlendas.

Quanto tempo é necessário para que a criança reconheça quando existe rima entre duas palavras?

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2) Aliteração deve ser trabalhada. Ajuda a criança a reconhecer sons que se repetem. Pode ser trabalhada com parlendas e trava-línguas.

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3) Consciência silábica deve ser trabalhada com crianças na fase pré-alfabética da criança. É um dos fatores que ajuda a criança a reconhecer a relação letra/som. O trabalho com consciência silábica deve ser combinado com o princípio alfabético.

Quanto tempo é necessário para que a criança desenvolva habilidades de consciência silábica?

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Referências bibliográficas

• Barrera, S. D. & Maluf, M. R. (2003). Consciência metalinguística e
• alfabetização: um estudo com crianças da primeira série do ensino
• fundamental. Psicologia, Reflexão e Crítica, 16(3), 491-502.

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• Brandão, A.C.P.A; Ferreira, A.T.B.; Albuquerque, E.B.C; Leal, T.F. (Orgs). Jogos de alfabetização. MEC/UFPE/CEEL. Recife, Pe. Editora Universitária UFPE, 2009
• Disponível < http://www.plataformadoletramento.org.br/arquivo_upload/2014-02/20140210152238-mec_ufpe_manual_de_jogos_didaticos_revisado.pdf > acesso 10 jul 2017
• https://www.youtube.com/watch?v=tolwc-9dB1o Traçado das letras

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Referências bibliográficas