«Закони розвитку дитячої гри.
Роль і місце іграшки в житті дитини»
Гра – величезне світле вікно,
через яке в духовний світ дитини
вливається живлющий потік уявлень,
понять про навколишній світ; це іскра,
що запалює вогник допитливості»
В. Сухомлинський
У змісті Базового компонента дошкільної освіти
(Державний старт дошкільної освіти)
залишилося центральним поняття «гра».
Вона сприяє розвитку інтересів і здібностей дітей
Вихованню позитивних якостей
Допомагає розширити, поглибити й уточнити уявлення про навколишній світ
Про явища природи
Ознайомитися з різними властивостями предметів
Гра викликає радісні переживання, бадьорий настрій, є запорукою доброго здоров'я
У процесі гри діти активно і творчо засвоюють правила та норми поведінки людей, їхнє ставлення до праці, одне одного
Колективні ігри зближують дітей, зміцнюють їхню дружбу
Гра сприяє сильним емоційним та естетичним переживанням, тому є одним із засобів естетичного розвитку
Гра залишається головним інструментом формування життєвого досвіду дитини
Важливим засобом системної організації розвитку її фізичних, інтелектуальних, емоційних, соціальних та моральних навичок
Гра формує здатність до реалізації свободи вибору, автономність
Сприяє розвитку соціальної єдності (чуття «ми», товариськість, командний дух)
Дає можливість усвідомити життєві цілі та потреби
Забезпечує зв’язок дитини із середовищем – предметним, соціальним, природним.
Класифікація ігор відображає ступінь активності та свободи дитини в організації ігрової діяльності
Ігри, що проводяться за ініціативою дорослих з метою навчання
Самодіяльні вільні ігри дітей (творчі)
Ігри - експериментування
Сюжетно- відображувальні
Сюжетно - рольові
Режисерські,
театралізовані
Перша група ігор: самодіяльні вільні ігри (творчі):
Вільна, самостійна гра (творча) проходить свій шлях становлення від елементарних маніпуляцій з предметами до предметно – ігрових дій і далі, в якій діти самостійно створюють:
Задум
Розгортають сюжет
Розподіляють і виконують взяті на себе ролі
Регулюють ігрові і реальні міжособистісні стосунки
Оцінюють досягнуті результати
Задача педагога – сприяти своєчасному просуванню творчої гри на цьому шляху.
Без організованих прямих і непрямих педагогічних впливів і домірної участі самого дорослого у творчій грі дітей перехід від одного етапу розвитку творчої гри до іншого, вищого, затримується або не відбувається.
Гра відіграє ключову роль у житті дитини дошкільного віку, і необхідно визнати самоцінність вільної гри дитини в освітньому процесі закладу дошкільної освіти.
Наше бажання бачити дитину розвиненою зрозуміле, але потрібно не забувати, що тільки в ігровій діяльності відбувається процес засвоєння досвіду попередніх поколінь.
Друга група: ігри, що організовані за ініціативою дорослих з метою навчання
Сюжетно - дидактичні
Дидактичні (словесні, з іграшками,
настільно – друковані)
Рухливі
Конструктивно - будівельні
З метою організації дозвілля
Інтелектуальні карнавальні
Драматизації
Хороводи
Обрядові
Ігри - естафети
Становлення ігрової діяльності на кожному віковому етапі має свої закономірності. Відомо, що паспортний вік і вік «актуального розвитку» не обов'язково збігаються. Дитина може випереджати, відставати. Кожна дитина має свій шлях розвитку, і це варто вважати її індивідуальною особливістю.
Процес зародження самодіяльних ігор починається в ранньому дитинстві, з ігор – розваг («Сорока – ворона», «Кую, кую чобіток» та інш.). У таких іграх дитина отримує позитивні емоції від взаємодії з близькими дорослими.
Продовжується у молодшому дошкільному віці і характеризується зародженням «відображувальних» ігор, у процесі яких малюк навчається «приміряти на себе» образи навколишнього предметного світу, вивчає характерні якості предметів.
Поступово дитина вчиться зосереджуватися на предметних діях з іграшками. На цьому етапі іграшка виконує важливу роль – визначає сюжет і характер дії.
Нинішні діти відрізняються від попередніх поколінь, аналізуючи ігри сучасних дітей можна сказати:
Віддають перевагу іграм-подорожам, квестам
Звукові та світлові, тактильні іграшки, трансформери, велика кількість конструкторів з можливістю швидко змінювати побудовані об'єкти
Гаджети, якими напаковані наші оселі – телефони, ноутбуки, планшети
Завдання дорослого у становленні та розвитку гри:
Використовує сюжетні іграшки залежно від віку дитини
Дорослий виступає як організатор та ініціатор гри, навчає дитину діяти з предметами в процесі спільної діяльності
Організовує предметно – ігрове середовище, змінює, стимулює дітей до рольової поведінки
Розвиток ігрової діяльності передбачає поетапну передачу дітям ігрових умінь та навичок партнерської взаємодії, а й на кожному етапі роль дорослого визначається потребами дитини
Дорослий повинен пам'ятати, що його допомога не може порушувати природності дитячої гри, має бути опосередкованою. Він сприяє розгортанню гри, спостерігає за її перебігом, але не втручається в неї без потреби, не оцінює її результатів
Розвиток гри залежить від того, чи сформовані в дітей навички спільної діяльності
Дитині потрібно не лише усвідомити свій задум, а й зрозуміти задум партнера
Успіх продовження спільної гри залежить від уміння домовлятися
Іграшка – це головний атрибут гри, який збагачує та трансформує ігровий досвід дитини. Види дитячих іграшок:
Образні
Сенсорно - дидактичні
Функціональні
Українські народні
Спортивні
Конструктивно - будівельні
Настільно - друковані
Іграшки - саморобки
Іграшка – невід’ємний атрибут дошкільного дитинства, захоплива й надзвичайно цікава для кожної дитини річ. Варто пам’ятати, що будь – яка іграшка має виконувати, передусім, розвивальну функцію – спонукати дитину до мислення, фантазування, творчості.
Наказом Міністерства освіти і науки України від 11.09.2002 № 509 затверджено Типовий перелік обов’язкового обладнання, навчально-наочних посібників та іграшок у дошкільних навчальних закладах, який пропонує загальну схему підбору іграшок за видами, а також їх орієнтовну кількість на групу дітей.
Методичними рекомендаціями від 17.03.2006 № 1/9 - 153 „Підбір і використання іграшок для дітей раннього віку у дошкільних навчальних закладах” запропоновано асортимент іграшок для дітей 2-го та 3-го року життя, який повинен забезпечувати удосконалення сенсорного досвіду малюків, підготувати їх до засвоєння сенсорних еталонів, розуміння призначення предметів, засвоєння способу дії з ними, виховання культури взаємодії з ігровими партнерами як передумови виникнення сюжетно-рольової гри.
При доборі іграшок потрібно керуватися наступними критеріями:
Екологічний – іграшка має бути з екологічно чистого, бажано природного матеріалу (сертифікат якості)
Естетичний- іграшка має викликати естетичне захоплення. Вона має бути гармонійною за співвідношенням форм, розмірами, кольором
Педагогічний –кожна іграшка є образом для відтворення несе собі певний зміст, чомусь навчає
Психологічно – моральний – кожна іграшка вчить дитину проявляти певні почуття, емоції, набувати певних рис характеру, навиків поведінки
Іграшки мають бути безпечними з погляду не лише фізичних і механічних, а й морально-виховних властивостей.
Транслювати позитивні думки
Стимулювати до морально – етичних почуттів і дій
Формувати ціннісну сферу життя
Для успішної ігрової діяльності дошкільників педагоги просто мають уміти грати та не боятися «переграти» з дітьми.
Пам'ятаймо! «Вихователі, які грають, завжди виграють!»
ДЯКУЄМО ЗА УВАГУ!