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JAEL BEATRIZ DE PAZ FAJARDO 201742407 (Coordinadora)

CARLA NATALY MÉNDEZ AROCHE 200750573 (Subcoordinadora)

SAIDY EMILENE HICHOS CRUZ 201742043

ALBA ODETH SANCÉ SANCÉ 201742260

KEYLI KARINA CETINO MÉNDEZ 201742233

LUCIA CELINA TITANIA VARGAS COMPÁ 201742050

ACXEL FRANCISCO CASTELLÓN PICÉN 201340452

MÁRILYN DE JESÚS CORDERO MONROY 201744398

DIANA LAURA PAREDES VÁSQUEZ 201745202

KAREN SOFIA RODÍGUEZ ROSA 201511582

ADRIANA DINABEL BUEZO SOTO 201745269

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

NOVENO SEMESTRE

SEMINARIO DE ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA II

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ANÁLISIS �DE LA INFORMACIÓN�GRUPO NO.6

Los propósitos centrales del análisis cualitativo son: �1) explorar los datos, �2) imponerles una estructura (organizándolos en unidades y categorías), �3) describir las experiencias de los participantes según su óptica, lenguaje y expresiones; �4) descubrir los conceptos, categorías, temas y patrones presentes en los datos, así como sus vínculos, a fin de otorgarles sentido, interpretarlos y explicarlos en función del planteamiento del problema; �5) comprender en profundidad el contexto que rodea a los datos, �6) reconstruir hechos e historias, �7) vincular los resultados con el conocimiento disponible y �8) generar una teoría fundamentada en los datos

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Diagrama de conjuntos o mapas conceptuales.

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Hay diferentes clases de mapas o diagramas, entre los que podemos destacar:

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1. Históricos (por ejemplo, que narran secuencias de hechos, cambios ocurridos en una comunidad u organización). Un caso sería un mapa sobre los diferentes modelos educativos seguidos por una universidad durante los últimos 20 años, como parte de un estudio sobre la

evolución de dicha institución.

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2. Sociales (que precisan los grupos que integran un ambiente, una organización, una comunidad). Por ejemplo, un mapa de los grupos que confluyen en una organización (estructura

informal).

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3. Relacionales (que expresan y explican cómo se vinculan conceptos, individuos, grupos y organizaciones). Por ejemplo, un mapa sobre los conflictos entre individuos y grupos que luchan

por el poder en un partido político.

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Cada elemento del mapa o diagrama (con el nombre del tema o categoría) se coloca en

relación con los demás temas. Debemos expresar cómo son los vínculos entre temas, algunos

se traslaparán, otros estarán aislados y algunos más serán asociados. Es común que los temas

más importantes para el planteamiento o que explican mejor el fenómeno considerado aparezcan como más grandes.

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Narrativa

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Narrativa de los resultados de la investigación

En ella se narran los resultados de la investigación en párrafos, no lleva subtítulos.

En nuestro caso, narraremos las vivencias de los estudiantes y docentes en el proceso de educación a distancia.

Narrativa de secuencia cronológica

Narra los resultados de acuerdo al orden en el que sucedieron los hechos.

Las categorías van surgiendo según el orden en el que toman relevancia en lo ocurrido.

Ejemplo:

“Inicialmente los estudiantes experimentaron cierto grado de incertidumbre, ya que no tenían idea de cómo continuarían sus estudios ahora que tendrían que permanecer en casa... A los pocos días el establecimiento educativo decidió que cada docente elaboraría guías de estudio, y abrir grupos de WhatsApp para mantener una comunicación fluida y constante con los estudiantes...”

Narrativa por temas

Narra los resultados siempre de manera cronológica pero por un tema a la vez.

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En nuestro caso se puede dividir en cada categoría.

Ejemplo:

“La comunicación inicialmente se vio interrumpida derivado de las restricciones, sin embargo, el establecimiento decidió crear grupos de WhatsApp en los que se pudiera llevar una comunicación constante con los estudiantes. En estos grupos de estudio, el proceso de adaptación fue paulatino, ya que al inicio los estudiantes eran poco comunicativos con respecto a sus dudas…”

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“Referente a la mediación pedagógica, los docentes elaboraron material impreso para que los estudiantes pudieran trabajar sus actividades de aprendizaje desde casa, además enviaban explicaciones mediante audios o mensajes a aquellos estudiantes que presentaban dudas…”

Narrativa por relación entre temas

Narra los resultados de acuerdo a cómo se relacionaron los temas tocados en la investigación (las categorías).

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En este tipo de categoría la codificación axial (diagrama) tiene mucha influencia.

Ejemplo:

“El uso del WhatsApp fue el canal entre los actores, ya que mediante esta aplicación los docentes y estudiantes tuvieron la posibilidad de mantener una comunicación entre ellos, lo que permitió en muchas ocasiones que los estudiantes pudieran plantear sus dudas y así los docentes las resolvieran. Además, en algunas ocasiones, los estudiantes utilizaban este medio para socializar entre sí y no perder el contacto…”

Por un modelo desarrollado

Incertidumbre ocasionó estrés y frustración en los alumnos por no tener conocimiento de como trabajar ante la nueva modalidad.

Efectos de cada causa - resultados finales.

Los docentes se organizaron con guías, videollamadas, audios, videos, juegos virtuales entre otros, logrando un aprendizaje significativo.

Por contexto�

Presenta los resultados por lugares.

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Para el cuerpo docente y estudiantil del municipio de Chiquimula, el proceso fue paulatino, pero gracias a que la mayor parte de su población posee acceso a medios tecnológicos pudieron implementar el uso de diferentes herramientas educativas virtuales.

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En cuanto a los docentes y estudiantes del municipio de Olopa comentan que, debido a la mala conectividad de la región se les hizo imposible poder hacer uso de medios o herramientas destinadas directamente para la educación.

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�Por actores�

• Docentes:

Narran sus experiencias (proceso de aprendizaje por las técnicas y herramientas que implementaron con la nueva modalidad, realización de guías, conocimiento de plataformas, etc.)

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• Alumnos

Narran sus experiencias (el cambio de modalidad generó estrés, conforme fueron conociendo las plataformas y otros herramientas virtuales tomaron habilidad en su estudio y logrando un aprendizaje significativo)

En relación con la literatura

El primer estudio previo que se presenta es: Las experiencias de estudiantes y profesores en un programa de posgrado de modalidad virtual, en cuanto al diálogo que se establece entre estudiantes y docentes, sus formas de aprender y enseñar, así como sus necesidades de apoyo en esta modalidad educativa. Edgar Salgado García. Febrero de 2015. San José, Costa Rica.

En Guatemala los estudiantes y docentes aun no ven con claridad la funcionalidad de la modalidad virtual ya que para empezar las empresas que ofrecen el servicio redes presentan pésima señal en cuanto a su uso, el gobierno es otro factor que no apoyo a la educación en cuanto a mejorar los servicios de internet para que los estudiantes y docentes puedan tener mejores recursos en la modalidad a distancia.

EJEMPLOS

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Estudiar a distancia conlleva varias ventajas como lo son un ahorro económico por transporte o materiales, así también la flexibilidad en cuanto al horario, variedad de técnicas de enseñanza-aprendizaje.

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La educación a distancia conlleva a varias desventajas, como lo son la falta de transmisión y conservación de determinados valores sociales., se generan distracciones hacia el estudio, dificultad para la rectificación de errores y riesgos de suplantación de los participantes

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Se debe mejorar una serie de valores como la responsabilidad, paciencia, puntualidad, esfuerzo y perseverancia.

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En relación con cuestiones futuras que deben ser analizadas.� �

Los estudiantes al principio empezaron con muchas incertidumbres en cuanto a sus estudios, pero los docentes empezaron a trabajar con guías de estudio que parecían un buen material de aprendizaje, pero su entrega era un poco complicada, y cuando los estudiantes tenían dudas necesitaban utilizar algún aparato tecnológico para poder comunicarse con los docentes y así solventarlas.

Es así como los estudiantes y docentes se van adaptando en cuanto el uso de la tecnología, de las diferentes plataformas y aplicaciones para ir mejorando en cuanto al uso de las mismas.

"por lo que a futuro se considera necesario estudiar su experiencia al utilizar los medios tecnológicos en su aprendizaje"

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Por la visión de un actor central�

En este estudio se centra en un solo actor en este caso en un estudiante.

EJEMPLOS:

Un estudiante contaba que se sintió frustrado y sentía perder el año porque no aprendían nada de las guías de trabajo y que a la vez era mucho trabajo que tenía que realizar de todas las materias, causando estrés en él.

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Otro estudiante se enojaba ya que los docentes les dejaban guías de trabajos con demasiadas páginas provocando enojo en el por el poco tiempo que les daban para desarrollar las mismas.  

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La metodología que utilizaron los docentes con los estudiantes fueron las guías de aprendizaje las cuales eran elaboradas por los docentes, en el cual los jóvenes buscaron diferentes alternativas para realizarlas buscando el apoyo de algún familiar o del docente. Las guías de aprendizaje las realizaban con el material que contaban en casa.

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NARRATIVA

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A partir de un hecho relevante

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En este tipo de narrativa centra la atención en un acontecimiento importante del fenómeno, y en base a este, se describen los sucesos a su alrededor.

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Los estudiantes expresaron que la educación a distancia ocasionó en ellos varios sentimientos negativos, como la frustración ante la complejidad de las guías, el estrés al momento de no comprender del todo los contenidos, más, sin embargo también aseguran que desarrolló en ellos cierto grado de autonomía.

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NARRATIVA

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Participativa

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Este tipo de narrativa busca encontrar la relación y la manera en que determinado fenómeno afecta directamente a los involucrados.

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Diseño Fenomenológico

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El diseño utilizado en esta investigación cualitativa es fenomenológico, puesto que se pretende describir y entender los fenómenos de la educación a distancia, desde el punto de vista de cada participante y desde la perspectiva construida colectivamente. Su propósito principal es comprender, describir y conocer las experiencias personales con respecto al fenómeno dicho con anterioridad describiendo los elementos comunes de tales vivencias, emociones sentimientos, razonamiento, visiones, percepciones, entre otras que tengan relación.

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GRACIAS…

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