Et si l'apprentissage d'une langue rendait les éleves plus intelligents?

Piet Van de Craen, Vrije Universiteit Brussel, Belgique and European Language Council/Conseil européen pour les langues

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Multilingual Research Unit &

European Language Council

Plan de la conférence

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1. Le multilinguisme en Europe …

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2. Pourquoi le multilinguisme n’est pas

évident …?

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3. Pourquoi le multilinguisme est nécessaire …?

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Introduction

1. Le multilinguisme est un terme relativement nouveau …

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2. Il remplace le mot bilinguisme comme terme générique …

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3. Il existe une relation complexe entre les aspects sociétaux et les aspects individuels du multilinguisme …

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Exemples

- Il existe des sociétés officiellement multilingue comme la Suisse, la Belgique, la Finlande, …

- Mais ses citoyens peuvent être monolingue …

- L’inverse est également possible …

- Le fait qu’une société s’est déclarée multilingue ne veut pas dire pour autant que le multilinguisme est promu ou soutenu par l’éducation et vice versa …

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Exemples

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La relation entre le multilinguisme sociétal et individuel contient des aspects extrêmement intéressants …

Un des premiers qui a soulevé cette problématique c’est G.H. Mead dans Mind, Self and Society (1934).

Comment les aspects sociétaux et individuels interagissent-ils … ?

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Le multilinguisme sociétal

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1. Des plans langues …
2. Le multilinguisme est promu …

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Mais:

- la subsidiarité

- les états membres sont libres …

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Le multilinguisme sociétal

• Les états membres ont souvent des problèmes avec l’ideé du multilinguisme …

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• A cause des aspects …
• locaux …
• historiques …
• économiques …
• liés aux attitudes locales …
• …
• Une Recherche récente …

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Le multilinguisme sociétal

• Recherche sponsorisée par le sixième programme cadre de l’UE the …
• Faite au sein du Projet Dylan, coordonnée par l’ université de Lausanne (2007-2011) …
• Cette recherche a été faite par mon équipe à Bruxelles …
• Une des questions à étudier était: qu’est-ce qui empêche de mettre en pratique les politiques linguistique propagées par l’UE dans les différents états membres?

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Le multilinguisme sociétal

• Quatre paramètres ont été étudiés
• la standardisation ou normalisation
• la menace linguistique
• la dominance linguistique
• la législation
• Sept pays ont été examinés: la Belgique (francophone et néerlandophone), la France, les Pays Bas, l’Allemagne, le Luxembourg, l’ Estonie et l’Espagne …

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Le multilinguisme sociétal

Résultats

• La standardisation ou la normalisation
• La normalisation précoce d’une langue va souvent de pair avec un fort développement économique et culturel …
• De bons exemples sont la France, les Pays Bas et l’Espagne …
• La normalisation tardive, par exemple au 19ème siècle, ou plus tard, mène à des situations différentes …
• Des exemples: le Luxembourg, la Belgique néerlandophone, l’ Estonie et l’Allemagne …
• L’hypothèse est qu’une normalisation tardive peut empêcher la promotion du multilinguisme

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Le multilinguisme sociétal

Résultats

• La menace de la langue
• Il y a des langues et sociétés qui maintiennent – å tort ou å raison – qu’elles ont été menaceés dans telle ou telle période dans leur histoire …
• L’Estonie par le Russe; la Belgique néerlandophone par le français; le Luxembourg par le français et l’ållemand;
• Ceci n’était pas le cas au Pays Bas, la France ou l’Espagne …
• Hypothèse: plus une langue se sent menacée moins le multilinguisme sera embrassé

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Le multilinguisme sociétal

Résultats

• La dominance
• Les grands pays sont plus dominants que les petits …
• L’Estonie, la Belgique néerlandophone et le Luxembourg ont été dominés ou se croient toujours dominés …
• La France et l’Espagne Spain sont des pays

dominants …

• Hypothèse: plus une langue est dominante moins elle sera prête à accepter le multilinguisme

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Le multilinguisme sociétal

Résultats

• La législation
• Les grands pays peuvent avoir une législation relativement impressionnantes (cf. la France), mais de petits pays également (cf. la Belgique, l’Estonie, … )
• Des petits pays comme les Pays Bas peuvent avoir une législation légère au niveau des langues …
• Une explication historique s’impose dans la plupart des cas …
• Hypothèse: plus la législation est lourde moins le multilinguisme sera promu

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Le multilinguisme sociétal

Les conclusions sont les suivantes…

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Les politiques européennes relatives au multilinguisme sont les bienvenues si …

• une standardisation précoce est constatée,
• peu de menaces sont identifiées,
• une certaine dominance soit présente,
• une législation plutôt légère est en place.

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Le multilinguisme sociétal

Ces résultats nous mènent à supposer que

1. les Pays Bas et l’Allemagne sont les pays les plus préparés pour une politique multilingue …

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• la Belgique neérlandophone, le Luxembourg et l’Estonie auraient plus de difficultés à mettre en œuvre une politique multilingue …

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• La France, la Belgique francophone et l’Espagne serait parmi les pays les moins prêtes pour cette politique …

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Le multilinguisme sociétal

Mais :

Récemment ont a pu constater des évolutions extrêmement intéressantes …

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Aussi bien en Belgique francophone qu’en Espagne parlant castillan (Andalucía, Madrid, … ) des remarquables changements se sont produits …

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Le multilinguisme sociétal

En Belgique francophone depuis 1998, et en Espagne depuis 2004/5, l’enseignement multilingue a été propagé officiellement …

Ces régions ont en quelque sorte laissé derrière elles l’hérédité qui veut qu’elles doivent être au moins hésitantes vis-à-vis cette politique …

Ces régions ont promu l’approche la plus forte qui existe en matière d’éducation langagière en promouvant EMILE, l’enseignement d’une matière intégré à une langue étrangère (en anglais CLIL, content and language integrated learning …)

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Le multilinguisme individuel

• Aujourd’hui tout le monde commence à savoir ce que c’est CLIL/EMILE …

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• C’est une approche qui enseigne de la matière dans une langue étrangère plutôt que d’enseigner la langue … surtout au niveau des écoles primaires et secondaires …

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• L’exemple est l’approche canadienne appelée immersion à partir des années 1960, mais plus raffinée par l’Europe …

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Le multilinguisme individuel

• L’apprentissage précoce des langues reste tout de même un sujet controversé …
• Le rôle du cerveau au niveau de l’enseignement l’est également …
• Surtout l’idée de la stimulation du développement cérébral au niveau de l’enseignement (des langues) …

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Le multilinguisme individuel

• Ce qu’apprendre veut dire …

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• Le cerveau, comment fonctionne-t-il …

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• Quelques résultats de recherche …

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• Un projet sur l’apprentissage précoce des langues …

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Ce qu’apprendre veut dire …

• Chomsky : apprendre une langue est une forme spéciale d’apprendre (Chomsky 1980)

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• Apprendre est une activité humaine extrêmement complexe (Hill 1980)

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Ce qu’apprendre veut dire

• Des développements nouveaux:

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(i) L’apprentissage des langues est maintenant considéré comme un processus interactif …

(ii) L’apprentissage des langues est également considéré comme une ressource du développement cognitif …

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Apprendre comme un processus interactif

• L’apprentissage implicite:
• ne se passe pas à l’école, est accidentel, non conscient, pas organisé, global, non testé, c’est le contraire de l’apprentissage explicite …
• L’apprentissage explicite:
• se passe à l’école, est voulu, conscient, organisé, non global, tests, … c’est le contraire de l’apprentissage implicite …

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(Hulstijn 2003, DeKeyser 2003)

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L’apprentissage comme une ressource cognitive

Changement de paradigme:

• Avant 1960 : le bilinguisme est considéré mauvais et à éviter …
• Après 1960 : les bilingues sont reconnus avoir deux systèmes langagiers différents …
• Mais aussi : prise de conscience métalinguistique différente, études sur la construction des concepts, avantages cognitifs …

En Europe, le multilinguisme est de plus en plus considéré comme un atout de développement humain

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Le cerveau

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A gauche, le cerveau d’un nouveau-né; au milieu, le cerveau d’un enfant de six ans; à droite, le cerveau d’un adulte de 25 ans

(cf. Carter 1998 : 18)

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Le cerveau

• Le développement du cerveau est influencé par des facteurs externes.

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• Un des facteurs externes, le plus important au niveau du développement humain, est l’apprentissage

(Gazzanina et al. 2002, Blakemore & Frith 2005)

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Le cerveau

• Le cortex somato-sensoriel (Penfield & Roberts 1959)

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Le cerveau

Question :

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Quelle est la capitale du pays sud-américain … ?

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Le cerveau

• La mémoire : c’est reconstituer des connexions faites auparavant …

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• Ce processus est faillible : la fatigue, le stress, la drogue, ...

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• L’apprentissage crée des connexions neuronales qui renforcent le cerveau de la même façon comme on renforce ses muscles …

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Le cerveau

Deux autres exemples

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1. La dyslexie … Nette amélioration de l’écriture et la lecture après des exercices d’équilibre …

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2. La maladie d’Alzheimer … Son apparition chez les bilingues est quatre ans plus tard que chez les monolingues …

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(cf. Nicolson et a. 2001, Bialystok et al. 2007)

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Quelques résultats de recherche sur le multilinguisme

• Est-ce les tout jeunes peuvent distinguer entre les langues?
• Yes, they can!
• Ils sont capables de :
• distinguer entre des rythmes de langues,
• distinguer entre les sons,
• réagir mieux sur des stimuli visuels que des monolingues à l’âge de 7 mois

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(Mehler et al. 1988, Kuhl et al. 1992, Kovács & Mehler 2009)

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Quelques résultats de recherche

• peu peu exemple 1

jaune vert exemple 2

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• peu peu exemple 3
• jaune vert exemple 4

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• peu peu exemple 5
• jaune vert exemple 6

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Des projets d’apprentissage précoce

L’apprentissage précoce des langues dans les écoles dans divers pays européens est le résultat de la politique européenne de ces quinze dernières années

Exemples:

-Le livre blanc (1995)

-Un commissaire européen pour le multilinguisme

-Un nouveau cadre stratégique pour le multilinguisme (2005)

-High Level Group (2007)

-Group of Intellectuals (2008)

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Des projets d’apprentissage précoce

Six questions de recherche:

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• Les résultats de l’enseignement EMILE sont-ils différents par rapport aux méthodes traditionnelles?
• Comment la langue maternelle se développe-t-elle dans un environnement EMILE?
• La maîtrise de la matière scolaire est-elle la même que dans l’enseignement traditionnel?
• Quels sont les effets de cet enseignement sur les attitudes et la motivation des élèves?
• Quels effets sur le développement cognitif?
• Quels effets sur le fonctionnement du cerveau?

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Des projets d’apprentissage précoce

• Les résultats de l’enseignement EMILE sont-ils différents par rapport aux méthodes traditionnelles?

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• Les élèves parlent mieux la langue cible
• Surtout les aspects pragmatiques du discours sont impliqués
• Au cas ou la lecture et l’écriture sont concernées ces résultats sont comparables aux natifs
• Pas d’aspects négatifs

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Des projets d’apprentissage précoce

• Comment la langue maternelle se développe-t-elle dans un environnement EMILE?

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• La maîtrise de la langue maternelle est meilleure, ou la même, chez des enfants issus de l’enseignement EMILE
• Dans certains cas - en Wallonie, Belgique - une maîtrise remarquable de la langue maternelle est rapportée
• Pas d’aspects négatifs

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Des projets d’apprentissage précoce

• La maîtrise de la matière est-elle la même que dans l’enseignement traditionnel?

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• La connaissance de la matière scolaire est meilleure, ou la même, chez les enfants issus de l’enseignement EMILE
• Même au niveau secondaire … bien que les résultats semblent moins spectaculaires
• Pas d’aspects négatifs

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Des projets d’apprentissage précoce

• Quels sont les effets de cet enseignement sur les attitudes et la motivation des élèves?

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• Les élèves montrent des attitudes très positives et sont très motivés …
• Plus ils sont jeunes plus c’est le cas ..
• Pas d’aspects négatifs

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Des projets d’apprentissage précoce

• Quels effets sur le développement cognitif?

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• Les élèves EMILE montrent une plus-value cognitive par rapport aux groupes de contrôles
• Résultats obtenus par les tests de math
• Pas d’aspects négatifs

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Des projets d’apprentissage précoce

• Les résultats d’un test de math calibré après quatre ans d’enseignement EMILE dans trois écoles multilingues et une école de contrôle

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Des projets d’apprentissage précoce

• Quels effets sur le développement du cerveau

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• Résultats du scanning d’enfants de 8 à 9 ans qui font un petit exercice de calcul comme 7+5 est égal à 6+8 ou pas …

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• Trois groupes: des monolingues, des bilingues de souches, des bilingues issus d’écoles multilingues

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Des projets d’apprentissage précoce

Enfants bilingues

Enfants monolingues

Enfants devenus bilingues à l’école

(Mondt et al, 2008, 2011)

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Le multilinguisme individuel

• Un cerveau automatise ses connaissances acquises …

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• Si vous savez faire quelque chose très bien le cerveau n’intervient que peu …

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• Les cerveau multilingue semblent avoir automatisé des exercices présentés …

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Conclusion

• L’Europe d’aujourd’hui doit préparer l’avenir

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• Il n’y a point d’avenir sans prendre en considération l’ éducation …

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• Pour cela on a besoin d’outils performants …

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• L’éducation multilingue présentée ici est un outil performant …

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Conclusion

• Parce que l’enseignement EMILE dépasse largement le cadre d’apprentissage des langues …

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• En apprenant une langue de cette façon là on crée de meilleurs élèves … plus aptes à apprendre avec un plus-value cognitif …

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• En fait, c’est un enseignement innovant et plus efficace …

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Conclusion

• Le rôle des institutions nationales et autres sera désormais d’inclure la promotion de l’éducation multilingue …

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• De stimuler ces membres d’en prendre connaissance et prendre position …

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• Ceci mènera à un parallélisme entre les aspects sociétaux et individuels…

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Conclusion

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• Le philosophe Karl Popper: le fait d’essayer de changer quelque chose au niveau de la société en changeant des petits détails peut être nommé piecemeal engineering …

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• Changer l’enseignement en introduisant EMILE fait partie de cet exercice …

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Merci de votre attention

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Gracias por su atención

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Thank you for your attention

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Ich danke Ihnen für Ihre Aufmerksamkeit

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Ik dank u voor uw aandacht

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