الرياضيات

المستوى

​

5

برنامج دعم التعلمات الأساس

اليوم

لبنة : القسمة

الحصة : 3/7

اليوم 13

اليوم 14

اليوم 15

اليوم 16

اليوم 19

اليوم 20

اليوم 21

اليوم 22

اليوم 23

اليوم 1

اليوم 2

اليوم 3

اليوم 4

اليوم 5

اليوم 6

اليوم 7

اليوم 8

اليوم 9

اليوم 10

اليوم 11

اليوم 12

اليوم 17

اليوم 18

اليوم 24

خاص بالأستاذ(ة)

هيكلة المسار

لبنة جمع

لبنة طرح

لبنة ضرب

لبنة قسمة

4 أيام

4 أيام

9 أيام

7 أيام

خاص بالأستاذ/ة

الوسائط

ايقونات أخرى

توجيهات الأستاذ

عمل ثنائي

تعيين تلميذ للاجابة

تتبع العمل الفردي

ألعاب

إسناد وتغذية راجعة

عمل في مجموعات

عرض فيديو

أنشطة على الكراسة

نشاط على الألواح

الأدوات المدرسية

تدبير السلوك

عمل فردي

خاص بالأستاذ)ة(

الأعداد

• الأعداد باستخدام البطاقات

(من 0 إلى 999999).

​

العمليات وحل المسائل

• القسمة باستخدام الخشيبات 3 أرقام على رقم.
• حل مسائل تتطلب استخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

جمع، أو طرح أو ضرب أو قسمة

• أنشطة فردية على الكراسة 29.

سير الحصة

• جداول الضرب والقسمة.

• كيف أنتبه وأركز في الفصل؟

خاص بالأستاذ(ة)

3

خاص بالأستاذ(ة)

عند نهاية الحصة

على الأقل 80% من المتعلمين سيكونون قادرين على:

خاص بالأستاذ(ة)

​

​

افتتاح الحصة

• مدونة السلوك: كيف أنتبه وأركز في الفصل؟
• مراقبة الواجبات المنزلية؛
• النشاط الاعتيادي (جداول الضرب والقسمة).

خذوا واجباتكم المنزلية (ص28) سأراقب ما قمتم به.

مرحبا بكم أعزائي سنبدأ حصة اليوم، انتبهوا جيدا.

قلم الرصاص

الوسائل المعتمدة خلال الحصة ضعوها في القمطر لأنكم ستحتاجونها:

انتبهوا أعزائي، سنبني اليوم سلوكا إيجابيا يساعدنا على الاشتغال في ظروف جيدة.

سنقرأ الوضعية ونلاحظ الصورة ثم نناقش جميعا لبناء السلوك المرغوب.

سيفوز التلاميذ الذين يلتزمون بالسلوك الجيد بنجمة التميز.

5

5

• مَا السُّلُوكَاتُ الَّتِي يَجِبُ أَنْ أَلْتَزِمَ بِهَا لِأَنْتَبِهَ وَأُرَكِّزَ دَاخِلَ الْفَصْلِ؟

سادَ الْقِسْمَ ضَحِكٌ وَتَشْويشٌ؛ لِأَنَّ تِلْميذاً خَرَجَ دونَ اسْتِئْذانٍ، فَشَغَلَ زُمَلاءَهُ عَنِ الدَّرْسِ.

كانَ قد اعْتادَ الْخُروجَ مِنَ الْقِسْمِ دونَ طَلَبِ الْإِذْنِ، وَلَمْ يَلْتَزِمْ بِقَواعِدِ الْإِنْصاتِ وَالنِّظامِ.

يبين الأستاذ)ة( للمتعلمين والمتعلمات أهمية الانتباه والتركيز في الفصل، ويقدم بعض التوجيهات التي تساعد على ذلك:

سيفوز التلاميذ الذين يلتزمون بهذه السلوكات بنجمة التميز

كيف أنتبه وأركز في الفصل؟

5

5

تعرفنا في الحصص السابقة على جداول الضرب في هذه الحصة سنقوم بمراجعة عامة لها.

هذه جداول الضرب من يريد أن يقوم لقراءتها. (كل متعلم يقرأ جدولا لعدد معين)

تعرفنا في الحصص السابقة على جداول الضرب، في هذه الحصة سنقوم بمراجعة عامة لها.

هذه جداول الضرب من يريد أن يقوم لقراءتها. (كل متعلم يقرأ جدولا لعدد معين)

الآن سنقوم بمراجعة جداول الضرب السابقة، سيساعدنا ذلك في التدرب على الحساب السريع. خذوا ألواحكم، يطرح الأستاذ عمليات ضرب )رقم*رقم من السابق أو قسمة( على المتعلمين يكتبون الجداء فقط على الألواح.

?=7÷49

اكتبوا الجواب على ألواحكم.

7=7÷49

ارفعوا الألواح.

صححوا.

على ألواحكم أتمموا المتساوية.

ارفعوا الألواح.

9=4÷36

على ألواحكم أتمموا المتساوية.

?=9÷27

ارفعوا الألواح. صححوا.

3=9÷27

على ألواحكم أتمموا المتساوية.

15×100 =?

ارفعوا الألواح.

15×100=

1500

خاص بالأستاذ(ة)

​

​

​

مجال الأعداد

• تفكيك وقراءة وكتابة وترتيب الأعداد بالأرقام والحروف (0 إلى 999999) باستخدام بطاقات وجدول تفكيك الأعداد.

تعرفنا خلال الحصة الماضية على كيفية تفكيك وقراءة وكتابة الأعداد باعتماد بطاقات تفكيك وتركيب الأعداد.

من يذكرنا من خلال العدد 85462 كيفية تفكيكه باستعمال الجدول ثم باستعمال جدول التفكيك.

خذوا ألواحكم، سنقوم بمراجعة هذه الأنشطة في هذه الحصة.

على ألواحكم، اكتبوا العدد الموافق للبطاقات:

2000

4

800000

900

80000

ارفعوا الألواح. صححوا.

882904

على ألواحكم، حددوا البطاقتين الناقصتين:

170953

؟

3

؟

900

70000

ارفعوا الألواح. صححوا.

50

100000

الآن اكتبوا العدد التالي بالحروف :

252 837

صححوا:

اكتبوا تفكيكا جمعيا لنفس العدد.

صححوا:

خاص بالأستاذ(ة)

الحساب وحل المسائل

• القسمة باستخدام الخشيبات : 3 أرقام على رقم.
• التدرب على حل المسائل باستعمال استراتيجية الأسئلة الأربعة.

انتبهوا جيدا تدربنا في الحصة السابقة على إنجاز عمليات قسمة باستخدام الخشيبات

سنذكر من خلال توزيع بالتساوي للخشيبات والحزم التالية على 5 متعلمين (ينتدب ست متعلمين للقيام بمناولة القسمة).

القسمة باستخدام الخشيبات والحزم.

لا حظوا جيدا سيقوم....... بتوزيع الخشيبات والحزم التي تتوفر عليها بالتساوي على 3 أصدقاء.

يتفاعل الأستاذ مع المتعلمين لمساعدتهم على فهم الوضعية والقيام بالمطلوب.

القسمة باستخدام الخشيبات والحزم.

؟

؟

؟

؟

؟

لاحظوا جيدا على السبورة الجانبية سنقوم بنمذجة تقنية القسمة.

العمليات وحل المسائل

انتبهوا سأقدم لكم الآن كيفية إنجاز عملية قسمة من 3 أرقام.

3

العمليات وحل المسائل

انتبهوا سأقدم لكم الآن كيفية إنجاز عملية قسمة من 3 أرقام.

3

الآن جاء دوركم. (تحدي الدقيقتين)

أنجزوا العملية التالية:

ارفعوا الألواح ثم صححوا:

تقديم التغذية الراجعة المناسبة حسب الحالات.

سنمر الآن للتدرب على كيفية حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

يُقدم الأستاذ(ة) النشاط مستعينا ببطاقة الحصة.

حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

وهذه مسألة اليوم. سأقرأ المسألة تابعوا معي لأنكم ستفعلون مثلي.

يعرض الأستاذ(ة) المسألة أو يكتبها على السبورة.

يقرأ الأستاذ(ة) المسألة قراءة متأنية بوضع مؤشر على مكان القراءة ثم ينتدب تلميذا أو تلميذين لقراءتها بنفس الطريقة.

حَصَّلَ كُتُبِيٌّ عَلى 424 دِرْهَماً مِنْ بَيْعِ عَدَدٍ مِنَ الدَّفاتِرِ، عِلْماً أَنَّ ثَمَنَ الدَّفْتَرِ الْواحِدِ هُوَ 8 دَراهِمَ.

​

ما عَدَدُ الدَّفاتِرِ الَّتي باعَها الْكُتُبِيُّ؟

أغمضوا أعينكم وحاولوا تخيل المسألة.

يطرح الأستاذ(ة) سلسلة من الأسئلة لمساعدة المتعلمين على فهم المسألة والتعرف على العملية المناسبة.

مثلا : من الشخصية المذكورة في الوضعية؟ ما النشاط الذي تقوم به؟ ماذا نجد عندها؟

أتحقق من إجاباتي من خلال المشهد.

ما عَدَدُ الدَّفاتِرِ الَّتي باعَها الْكُتُبِيُّ؟

الحل

المعلومات الواردة في المسألة هي:

• حَصَّلَ كُتُبِيٌّ عَلى 424 دِرْهَماً مِنْ بَيْعِ الدَّفاتِرِ.
• ثَمَنُ الدَّفْتَرِ الْواحِدِ هُوَ 8 دَراهِمَ.

الآن تابعوا معي سنتعرف على كيفية الإجابة على أسئلة استراتيجية الأسئلة الأربعة.

السؤال الأول: ما ٱلْمَعْلوماتُ ٱلَّتي تُقَدِّمُها ٱلْمَسْأَلَةُ؟

يتفاعل الأستاذ(ة) مع المتعلمين لتحديد المعلومات الواردة في المسألة.

حَصَّلَ كُتُبِيٌّ عَلى 424 دِرْهَماً مِنْ بَيْعِ عَدَدٍ مِنَ الدَّفاتِرِ، عِلْماً أَنَّ ثَمَنَ الدَّفْتَرِ الْواحِدِ هُوَ 8 دَراهِمَ.

​

ما عَدَدُ الدَّفاتِرِ الَّتي باعَها الْكُتُبِيُّ؟

الحل

حساب عَدَدِ الدَّفاتِرِ الَّتي باعَها الْكُتُبِيُّ.

نمر للسؤال الثاني: من يذكرنا بالسؤال الثاني؟

يتفاعل الأستاذ(ة) مع المتعلمين لتحديد المطلوب.

حَصَّلَ كُتُبِيٌّ عَلى 424 دِرْهَماً مِنْ بَيْعِ عَدَدٍ مِنَ الدَّفاتِرِ، عِلْماً أَنَّ ثَمَنَ الدَّفْتَرِ الْواحِدِ هُوَ 8 دَراهِمَ.

ما عَدَدُ الدَّفاتِرِ الَّتي باعَها الْكُتُبِيُّ؟

الحل

• لإيجاد المطلوب عليّ أن أقوم بعملية القسمة (توزيع الثمن الإجمالي على ثمن الوحدة).

نمر للسؤالين الثالث والرابع : من يذكرنا بالسؤالين؟

يتفاعل الأستاذ(ة) مع المتعلمين لتحديد ماذا علينا أن نفعل؟ ولماذا؟

1. حَصَّلَ كُتُبِيٌّ عَلى 424 دِرْهَماً مِنْ بَيْعِ الدَّفاتِرِ.
2. ثَمَنُ الدَّفْتَرِ الْواحِدِ هُوَ 8 دَراهِمَ.

حَصَّلَ كُتُبِيٌّ عَلَى 424 دِرْهَماً مِنْ بَيْعِ عَدَدٍ مِنَ الدَّفَاتِرِ، عِلْماً أَنَّ ثَمَنَ الدَّفْتَرِ الْوَاحِدِ هُوَ 8 دَرَاهِمَ.

مَا عَدَدُ الدَّفَاتِرِ الَّتِي بَاعَهَا الْكُتُبِيُّ؟

حل المسألة

لِحِسابِ عَدَدِ الدَّفاتِرِ الَّتي باعَها الْكُتُبِيُّ:

حل المسألة.

يتفاعل الأستاذ(ة) مع المتعلمين لتحديد صيغة الحل ثم يعرضه.

عَدَدُ الدَّفاتِرِ الَّتي باعَها الْكُتُبِيُّ: هو 53 دَفْتَراً

424

8

عدد الدفاتر

حَصَّلَ كُتُبِيٌّ عَلَى 424 دِرْهَماً مِنْ بَيْعِ عَدَدٍ مِنَ الدَّفَاتِرِ، عِلْماً أَنَّ ثَمَنَ الدَّفْتَرِ الْوَاحِدِ هُوَ 8 دَرَاهِمَ.

مَا عَدَدُ الدَّفَاتِرِ الَّتِي بَاعَهَا الْكُتُبِيُّ؟

ممارسة مستقلة

• إنجاز وتصحيح أنشطة الكراسة ص 29.

خاص بالأستاذ(ة)

توجيهات هامة

1

2

3

• يمر الأستاذ(ة) بين الصفوف أثناء الإنجاز.

• يقدم الأستاذ(ة) تغذية راجعة مباشرة ويفعل الركن الفارقي.

• يفسح الأستاذ(ة) المجال للمتفوقين لإنجاز أنشطة الكراسة حسب إيقاعهم.

التنقل بين الصفوف

التغذية الراجعة

تنويع إيقاع الانجاز

خدوا كراساتكم، أنجزوا الأمثلة المبينة في الإطار الأحمر من التمرين رقم 1 الصفحة 29 .

لا تنسو كتابة تاريخ اليوم.

صححوا.

يتم تقديم تغذية راجعة مناسبة وفورية.

أنجزوا الأمثلة المبينة في الإطار الأحمر من التمرين رقم 2 الصفحة 29.

صححوا.

يتم تقديم تغذية راجعة مناسبة .

أَلْفانِ وَخَمْسُ مِئةٍ وَثَلَاثونَ.

اِثْنا عَشَرَ أَلْفاً وَسِتُّ مِئَةٍ وَأَرْبَعونَ.

اِثْنانِ وَثَمانونَ أَلْفاً وَثَلاثُ مِئَةٍ.

أنجزوا العمليتين المحددتين بالإطار الأحمر من التمرين رقم 3 الصفحة 29.

صححوا.(تصحيح تفاعلي على السبورة الجانبية(

يتم تقديم تغذية راجعة مناسبة.

ابحثوا عن حل المسألة المحددة مع تسجيل خطوات الحل على دفتر البحث.

خاص بالأستاذ(ة)

​

اختتام الحصة

• لعبة من أكون؟ قراءة الأعداد وتركيبها وتفكيكها بناءً على معطيات شفهية أو مكتوبة؛
• الأنشطة المنزلية؛
• تبصر الحصة.

الآن سنلعب لعبة من أكون؟

يذكر الأستاذ(ة) بمبادئ اللعبة وبالهدف منها. ويقدم نموذج مع متعلم(ة)

الثنائية الفائزة أو التلميذ)ة( الفائز هو أو هي:..................

في المنزل تنممون التمارين المتعلقة بالعد والعمليات والمسائل الصفحة 29 العمليات تنجز عموديا على دفاتر البحث.

خاص بالأستاذ(ة)

• تسجيل الملاحظات حول سير الحصة على المذكرة اليومية؛
• تسجيل نسبة التحكم التقديرية من أهداف الحصة.

تبصر الحصة

خاص بالأستاذ(ة)

​

1. بطاقات تفكيك الأعداد؛
2. لوحة تفكيك الأعداد؛
3. القسمة باستعمال الخشيبات.
4. حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة؛
5. لعبة من أكون؟

خاص بالأستاذ(ة)

1-بطاقات تفكيك الاعداد

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• كتابة الأعداد كتابة مفككة مع تحديد القيمة المكانية لكل رقم.

• يقدم للمتعلمين عددا معينا. مثلا: 91753 (يتم التدرج في تقديم الأعداد حسب المستويات المعنية)
• يسأل المتعلمين عن الكتابة المفككة، أو عن الأرقام المكونة لهذا العدد.
• يقدم الأستاذ(ة) الكتابة المفككة، ويشرح للمتعلمين عملية التفكيك. (90000+1000+700+50+3)
• بعد إعادة الشرح للفصل بأكمله مرتين أو ثلاثة مع الحرص على تنويع الأمثلة، يقوم بوضع جميع البطاقات على الأرض.

​

الأهداف

الوسائل

• بطاقات التركيب (1-9, 10-90 ,100-900, 1000-9000) وطباشير/ أقلام.

10 إلى 15 دقائق

المدة

2-بطاقات تفكيك الاعداد

3

الممارسة الموجهة

• يكتب الأستاذ(ة) على السبورة عددا من ثلاثة أو أربعة أرقام، ويطلب من المتعلمين قراءته بصوت مرتفع.
• يطلب من أحد المتعلمين القيام للسبورة لتمثيل هذا العدد على شكل كتابة مفككة باستخدام بطاقات التركيب.
• يطلب من المتعلم إظهار الكتابة المفككة لأصدقائه.
• يقسم المتعلمين إلى مجموعات صغرى من 4 إلى 5 أفراد، ويوزع على كل مجموعة بطاقات التركيب.
• ينظم مسابقة بين المجموعات لتحديد الكتابة المفككة للأعداد المقدمة على السبورة.
• يحرص أثناء الشرح على اختيار الأعداد المناسبة لمستوى المتعلمين.
• يحرص على توفير العدد الكافي من بطاقات التركيب لمجموعات العمل.

4

الممارسة المستقلة

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

10 إلى 15 دقائق

المدة

• يحرص أثناء الشرح على اختيار الأعداد المناسبة لمستوى المتعلمين.
• يوفر لمجموعات العمل العدد الكافي من بطاقات التركيب.

موجهات عامة

• كتابة الأعداد كتابة مفككة مع تحديد القيمة المكانية لكل رقم.

• بطاقات التركيب (1-9, 10-90 ,100-900, 1000-9000) وطباشير/ أقلام.

بطاقات تفكيك الاعداد

خاص بالأستاذ(ة)

2-نشاط لوحة تفكيك الأعداد

لوحة تفكيك الاعداد

لوحة تفكيك الأعداد

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• كتابة الأعداد كتابة مفككة مع إدراك القيمة المكانية لكل رقم في عدد معين.

• يعرض الأستاذ(ة) لوحة التفكيك من الحجم الكبير أمام التلاميذ، بحيث يتمكن الجميع من رؤيتها.
• يقدم التوجيهات كما يلي: "انتبهوا، سأقرأ اللوحة التالية، استمعوا جيدا ولا ترددوا بعدي"
• يقول: سأضع أصبعي (أو ما يشير به إلى السبورة) تحت كل عدد أقرؤه، انتبهوا جيدا.
• يقرأ بعض الأعداد على لوحة التفكيك مرة أو مرتين. يقرأ مثلا الصف من 1 إلى 9 ثم من 10 إلى 90.

​

​

الأهداف

الوسائل

• لوحة التفكيك (ملصق كبير الحجم وملصق صغير حجم A4 لمتعلمي الفصل الدراسي)

10 إلى 15 دقائق

المدة

لوحة تفكيك الأعداد

3

الممارسة الموجهة

• يطلب الأستاذ(ة) من التلاميذ: "من منكم يقرأ مثلي؟" يمنح في كل مرة الفرصة لمتعلم جديد للقيام بقراءة نموذجية، ويشجعه على أدائه.
• يكرر الأستاذ(ة) نفس العملية مع متعلمين آخرين، مع قراءة الأعداد المناسبة لمستوى الأداء المناسب للمتعلمين.
• سيناريو 1
• يكتب الأستاذ(ة) الصفوف الثلاثة الأولى من لوحة التفكيك.
• يطلب من المتعلمين إتمام باقي الصفوف باعتماد لوحة التفكيك المعروضة على السبورة.
• يقرأ الأستاذ(ة) اللوحة ويطلب من المتعلمين قراءتها.
• سيناريو 2
• يكتب الأستاذ(ة) عددا على السبورة، مثلا 367.
• يطلب من المتعلم قراءة العدد بصوت مرتفع مع تحديد القيمة المكانية لكل رقم. مثلا: ثلاث مئة وسبعة وستون
• يطلب الأستاذ(ة) من المتعلم إيجاد الكتابة المفككة على لوحة التفكيك (300 + 60 + 7).
• سيناريو إضافي 3
• يكتب الأستاذ(ة) على السبورة الكتابة المفككة لعدد معين على السبورة. مثلا: 400 + 30 + 9 .
• يطلب الأستاذ(ة) من المتعلم قراءة هذا العدد على لوحة التفكيك.

4

الممارسة المستقلة

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

10 إلى 15 دقائق

المدة

• اعتماد طرق وأنماط مختلفة ومتنوعة لقراءة لوحة التفكيك، مثلا: من اليمين لليسار، ومن اليسار لليمين، من الأعلى للأسفل ومن الأسفل للأعلى، وبشكل مائل ثم بطريقة عشوائية.
• إخفاء/ طي لوحة التفكيك بعرض العمود من 1 إلى 9 ومن 10 إلى 90 حسب مستويات الأداء.

موجهات عامة

• مجموعة أوراق نقدية (1, 10 ,100, 1000) وطباشير/ أقلام.

• كتابة الأعداد كتابة مفككة مع إدراك القيمة المكانية لكل رقم في عدد معين.

خاص بالأستاذ(ة)

3-نشاط القسمة باستخدام الخشيبات.

​

3-القسمة باستخدام الخشيبات

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• بناء مفهوم القسمة من خلال حل وضعيات مسائل.

​

​

• يوزع الأستاذ(ة) المتعلمين إلى مجموعات من 4 إلى 5 أفراد في كل مجموعة.
• يعطي نفس العدد من الخشيبات لكل مجموعة ويسأل المتعلمين: "هل يمكنكم توزيع الخشيبات الاثنتا عشر 12 بالتساوي فيما بينكم؟"
• يطلب من كل مجموعة القيام بهذا التمرين، والكشف عن عدد الخشيبات التي حصل عليها كل فرد داخل المجموعة.
• يفتح مناقشة مع المتعلمين:

- إذا تم توزيع 12 خشيبة بالتساوي بين فردين، فسيحصل كل واحد منهما على 6 خشيبات ولن يبقى شيء.

- إذا تم توزيع 12 خشيبة بالتساوي بين 3 أفراد، فسيحصل كل واحد منهم على 4 خشيبات ولن يبقى شيء.

- إذا تم توزيع 12 خشيبة بالتساوي بين 4 أفراد، فسيحصل كل واحد منهم على 3 خشيبات ولن يبقى شيء.

- إذا تم توزيع 12 خشيبة بالتساوي بين 5 أفراد، فسيحصل كل واحد منهم على عودين (2) وستبقى خشيبتان.

الأهداف

الوسائل

المدة

20 دقيقة

• الخشيبات - الطباشير - أقلام - سبورة

​

3

الممارسة الموجهة

و

القسمة باستخدام الخشيبات

النمذجة

2

الأهداف

الوسائل

المدة

20 دقيقة

• الخشيبات - الطباشير - أقلام - سبورة

​

3

الممارسة الموجهة

و

• بناء مفهوم القسمة من خلال حل وضعيات مسائل.

​

هل يمكنك توزيع 12 خشيبة بالتساوي على تلميذين، 3 تلاميذ، 4 تلاميذ، 5 تلاميذ ثم 6 تلاميذ؟

القسمة باستخدام الخشيبات

النمذجة

2

الأهداف

الوسائل

المدة

20 دقيقة

• الخشيبات - الطباشير - أقلام - سبورة

​

3

الممارسة الموجهة

و

• بناء مفهوم القسمة من خلال حل وضعيات مسائل.

​

• بعد شرح جميع الأمثلة، يتعرف المتعلم)ة(على كيفية وضع التقنية الاعتيادية للقسمة، ومكان كتابة عناصر القسمة: المقسوم والمقسوم عليه والخارج والباقي، دون الخوض في تسمية كل عنصر منها.
• يمكن للأستاذ(ة) إنجاز 3 إلى 5 أمثلة أمام جماعة الفصل، ومن ثم ينتقل إلى تتبع الإنجاز في إطار مجموعات صغرى، وممارسات فردية.

القسمة باستخدام الخشيبات

القسمة باستخدام الخشيبات

4

الممارسة المستقلة

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

20 دقيقة

المدة

• أثناء تقديم نشاط القسمة لأول مرة، يُستحسن تفادي الخوض في تسمية عناصر القسمة الأقليدية، لأنها ليست أولوية في هذه المرحلة.
• يحرص الأستاذ(ة) على إشراك جميع المتعلمين في مناقشة الأخطاء المرصودة ومعالجتها بشكل آني.

موجهات عامة

• الخشيبات - الطباشير - أقلام - سبورة

​

النمذجة

2

3

الممارسة الموجهة

و

• بناء مفهوم القسمة من خلال حل وضعيات مسائل.

​

بعد المناقشة مع المجموعات، يكتب المعلومات في الجدول أدناه.

خاص بالأستاذ(ة)

4-حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

​

4-حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• التدرب على استراتيجية حل المسائل البسيطة بتوظيف الأسئلة الأربعة.

​

نشاط حل المسالة ينطلق بنمذجة تفاعلية يتم فيها إشراك جميع المتعلمين :

• يصرح الأستاذ(ة) بالمهمة التي سينجزها :
• سوف أعمل على حل المسألة " التي تم بناؤها بمشاركة المتعلمين وكتابتها على السبورة"
• سأقرأ المسألة (يسمع المسألة مرتين )
• من منكم يقرأ كما قرأت؟ يقوم أحد المتعلمين للسبورة لقراءة المسألة أمام أصدقائه.
• يحرص الأستاذ(ة) على جذب انتباه المتعلمين ؛ " لحل المسألة أبدأ بطرح الأسئلة التالية" :
• ما المعلومات المقدمة في المسألة ؟
• ما المطلوب منا ؟
• ماذا علي أن أفعل لحساب المطلوب ؟
• لماذا ؟

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، لعبة النقود، قائمة المسائل البسيطة، جدول حل المسائل.

​

المدة

• يقوم برسم جدول على السبورة : يكتب فيه الأسئلة الأربعة؛
• يملأ الجدول عبر مناقشة الأسئلة والإجابة عنها كتابة : يحدد المعطيات ويكتبها في الجدول / يحدد المطلوب ويصوغه في جملة تامة / يختار العملية المناسبة للحل مع جلب انتباه المتعلمين على الكلمات المفاتيح التي ساعدته على تحديد العملية المناسبة / يعلل لماذا.
• يتم حل المسألة خطوة خطوة بشكل تفاعلي مع المتعلمين؛
• يصوغ الأستاذ(ة) الحل اعتمادا على الجدول ثم يكتبه على السبورة ويقرؤه.
• يدعو المتعلمين إلى إعادة سرد خطوات البحث عن حل مسألة.
• يمنح المتعلمين وقتا لنقل وتدوين جدول الحل المتضمن للأسئلة الأربعة على دفاترهم.

​

​

20 دقيقة

حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

3

الممارسة الموجهة

• يقدم الأستاذ(ة) مسائل بسيطة مناسبة للعمليات التي يتم الاشتغال عليها؛ (مسألة واحدة لكل مجموعة)
• يدعو في البداية كل مجموعة (من 6 أفراد) إلى الاشتغال على مسألتها؛
• يشارك جميع المتعلمين في الحل : يتكفل كل متعلم بطرح سؤال من الأسئلة الأربعة ؛ يقوم ميسر المجموعة برسم جدول الحل وتدوين أسئلة البحث عن الحل والإجابات عنها؛
• يعمل المتعلمون على صياغة الحل بجملة تامة وينجزون العملية المناسبة لإيجاد الحل؛
• يمنح الأستاذ(ة) الوقت الكافي للإنجاز مع مواكبة أعمال المجموعات عن كثب لتقديم التغذية الراجعة المناسبة وحث الجميع على المشاركة الفعلية في بناء الحل؛
• يوفر الأستاذ(ة) لكل مجموعة الأدوات اللازمة لتمثيل المسألة؛
• تقوم كل مجموعة بتقاسم سيرورة حلها للمسألة؛ تتم مناقشة الحل؛

تمنح نجمة للمجموعة التي كانت الأسرع في حل مسألتها وكان جوابها تاما ودقيقا.

​

4

الممارسة المستقلة

• التدرب على استراتيجية حل المسائل البسيطة بتوظيف الأسئلة الأربعة.

​

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.
• يحرص الأستاذ(ة) خلال هذه المرحلة على إشراك جميع المتعلمات والمتعلمين في التذكير بسيرورة حل المسائل.
• ينتقل المتعلمون في الحصص الموالية بعد التعود على استراتيجية حل المسائل البسيطة مباشرة إلى العمل المستقل؛ حيث يعرض الميسر مسألة اليوم مثلا ويعمل كل متعلم على حلها باتباع نفس الخطوات.
• يواصل الأستاذ(ة) تقديم الدعم والتوجيه للمتعلمين الذين يواجهون صعوبات في حل المسائل ويشجع المتقدمين على إنجاز أكثر من مسألة من بين المسائل المقترحة على كراساتهم.
• يخصص وقت للتصحيح الجماعي لمسألة اليوم.
• يسجل المتعلمون التصحيح على دفاترهم.

​

​

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، لعبة النقود، قائمة المسائل البسيطة، جدول حل المسائل.

​

المدة

• برمجة هذا النشاط بشكل يومي سيمكن التلاميذ من التدرب على حل المسائل البسيطة وربط العمليات الحسابية المنجزة بسياقات دالة.

موجهات عامة

20 دقيقة

خاص بالأستاذ(ة)

5. لعبة من أكون؟.

لعبة من أكون؟

الممارسة الموجهة

• ممارسة مع جماعة أو في مجموعات صغيرة:
• مرحلة الإعداد:
• يتم اختيار متعلم ليكون هو المستكشِف؛
• توضع على جبهته (أو ظهره) بطاقة تحمل عدداً (مثلاً: 358)، بحيث يرى جميع المتعلمين في القسم العدد إلا المستكشِف.
• السيناريو 1: (أسئلة المستكشف):
• يقوم "المستكشِف" بطرح أسئلة مغلقة على زملائه، وتكون الإجابة عنها بـ (نعم) أو (لا) فقط؛
• * مثال: "هل رقم عشراتي أكبر من 5؟"، "هل قيمتي المكانية في المئات هي 300؟"، "هل رقم وحداتي عدد زوجي؟".
• السيناريو 2: (قرائن الزملاء):
• يقوم زملاؤه بتقديم "قرائن" بيداغوجية دون ذكر العدد مباشرة؛
• * مثال: "رقم عشراتي هو نصف رقم وحداتي"، "إذا أضفت 2 إلى رقم مئاتي يصبح 5"، "قيمتي المنزلية في العشرات هي 50".
• بناءً على الإجابات أو القرائن، يقوم المتعلم بتفكيك المعطيات على لوحته أو دفر بحثه، ثم يعلن عن العدد قائلاً: "أنا العدد 358!".
• يتم تقديم النشاط في جو ترفيهي تطبعه المنافسة أو في إطار مسابقات.

• تعزيز القدرة على تفكيك الأعداد وتحديد القيمة المكانية لكل رقم؛
• قراءة الأعداد وتركيبها وتفكيكها بناءً على معطيات شفهية أو مكتوبة.

الأهداف

الوسائل

• بطاقات الأعداد
• أشرطة لاصقة أو أطواق رأس

5 إلى 10 دقائق

المدة