Самооцінювання - складова формувального оцінювання
Лариса Степанова, завідувачка лабораторією хімі
КЗВО «Вінницька академія безперервної освіти»
for this presentation template
for the photos, graphics, and elements
Самооцінювання — це передача частини контролю учням. Наскільки нам комфортно віддавати цю частину?
Ваша думка
Що зміниться у нашій практиці, якщо учні стануть активними учасниками оцінювання, а не пасивними отримувачами балів?
Як ви розумієте “успіх” учня — і чи здатен учень оцінити свій власний успіх без підтримки вчителя?
Самооцінювання. Що це за процес ?
Яка мета самооцінювання?
Чому самооцінювання так важливо важливе?
Самооцінювання навчає дитину вчитися
Це процес, коли учень: аналізує свою роботу, визначає успіхи та труднощі, планує подальші кроки, співвідносить результат із критерями або очікуваними результатами навчання.
МЕТА - навчити учнів аналізувати власні навчальні досягнення, усвідомлювати сильні сторони та визначати напрями подальшого розвитку, формувати відповідальність за навчання та формування упевності у своїх можливостях .
Чому самооцінювання є важливим?
Формує відповідальність за власне навчання
Дає можливість учневі побачити власний прогрес
Допомагає розвивати критичне мислення
Перетворює
оцінювання на діалог, а не покарання
Зменшує страх помилок
Коротка історія розвитку самооцінювання
До ХХ століття | • У класичних освітніх моделях основною була зовнішня оцінка (вчитель → учень). • З’являються перші уявлення про те, що учень повинен бачити власний поступ (ідеї Коменського). |
Початок ХХ століття | • Педагогіка Дьюї та Монтессорі вводить поняття «рефлексивного учня», який аналізує власний досвід. • Створюються перші інструменти для самоперевірки: картки, списки, зразки робіт |
Середина ХХ століття | • Поява таксономії Блума та інтерес до метапізнання - здатності усвідомлювати власне навчання
|
Кінець ХХ – початок ХХІ століття | • Формувальне оцінювання стає провідним напрямом у педагогіці. • Дослідження Блека і Вільяма доводять: самооцінювання підвищує навчальні результати, бо допомагає учню розуміти цілі навчання |
Сучасність (НУШ) | • У концепції НУШ самооцінювання — це обов’язковий компонент формувального оцінювання. • Це розглядається як спосіб виховання автономного, відповідального та вмотивованого учня. |
Переваги самооцінювання
Для учнів
Для вчителя
Виклики під час впровадження самооцінювання
Нерозуміння мети самооцінювання
Низька чесність на початковому етапі
Страх бути не успішним
Незвичність нової ролі учня
Надмірне формалізування
Відсутність навичок рефлексії
Потреба в часі на рефлексію
Складнощі з розумінням критеріїв
Підготовка учнів до самооцінювання. Дії вчителя.
•
Практичні інструменти
для самооцінювання (без оцінок).
Усе вийшло! Я — лабораторний ас! Вдало!
Є прогрес! Чудова робота! Бездоганно!
Сумлінно Повільно Зосереджено Старанно Послідовно
Самостійно Невпевнено Швидко Уважно Якісно
зрозумів / зрозуміла проаналізував / проаналізувала виділив / виділила головне
зробив / зробила висновок пояснив / пояснила застосував / застосувала
Практичні інструменти
для самооцінювання (без оцінок).
- Щасливе обличчя – «Я вмію»
Вправа «Я дослідник».
😀 – «Все вийшло, я зрозумів(ла) хід досліду ( практичної роботи, лабораторного лосліду)»
🙂 – «Було цікаво, але є питання»
😐 – «Потрібно ще працювати»
😕 – «Було трохи складно, не все зрозумів(ла)»
🤯 – «Потрібна допомога»
ЗЕЛЕНИЙ, ЖОВТИЙ,ЧЕРВОНИЙ.
І. 1)Роздати учням аркуш білого кольору, який вони мають розфарбувати. Обирати колір слід відповідно до того, як учень почувається щодо матеріалу уроку:
- Зелений - Я розумію! Я можу це зробити сам і навіть пояснити іншим.
- Жовтий - Мені потрібно трохи більше пояснень.
2) Видати всім по три картки і проведіть оцінювання за допомогою карток.
3) Розподілити учнів на групи, обраних кольорів. Зеленій групі запропонуйте додаткові завдання з теми, жовтій - завдання середньої складності, червоній поясніть тему ще раз і дати прості завдання.4) Зелені пояснюють тим. Хто не зрозумів тему
ІІ. Сьогодні на уроці я був(ла):
🔴 пасивний
🟠 не дуже активний
🟡 помірно активний
🟢 активний
🔵 дуже активний
Практичні інструменти
для самооцінювання (без оцінок).
Практичні інструменти
для самооцінювання (без оцінок).
Учень оберає колір, який найточніше показує його настрій і розуміння теми уроку сьогодні.
Колір | Емоція учня | Рівень розуміння |
Зелений | Впевненість, спокій | Тему зрозумів(ла), можу пояснити іншому |
Жовтий | Зацікавленість | Загалом зрозуміло, є дрібні запитання |
Блакитний | Спокійна зосередженість | Потрібно ще раз повторити |
Помаранчевий | Напруження | Частково зрозумів(ла), є труднощі |
Червоний | Розгубленість | Потрібна допомога вчителя |
Сірий | Втома, байдужість | Було важко зосередитись |
Практичні інструменти
для самооцінювання (без оцінок).
записати основні моменти уроку, що дозволить побачити які активності на
уроці запам’яталися.
Практичні інструменти
для самооцінювання (без оцінок).
Учень вказує дві сильні сторони його роботи на уроці( при виконанні завдання) і над чим треба попрацювати або вимагає вдосконалення.
Учень визначає:
Що я зробив добре? Що в мене не вийшло ? Що я зроблю наступного разу?
Практичні інструменти
для самооцінювання (без оцінок)
1. Я зрозумів(ла) тему
2. Я можу пояснити іншому
3. Я можу застосувати знання в задачі
4.Я можу виконати самостійно й без підказок
• Я знаю (факти)
• Я розумію (пояснюю)
• Я можу використати (практика)
• Я можу аналізувати (порівнюю)
• Я можу захищати ідею (оцінюю)
• Я можу створити (проєкт/гіпотеза)
Що вдалося добре?
Учень визначає свої успішні моменти своєї роботи на уроці.
Що можна було б зробити ще краще?
Фокус на покращенні без критики — конструктивні пропозиції
• формувати навички критичного мислення;
• розвивати відповідальність за власне навчання;
• усвідомлювати сильні сторони й напрями розвитку.
Самооцінювання за моделллю
WWW - EBI
•Я правильно визначив(ла) фізичні властивості кожної рідини.
• Дотримувався(ла) правил техніки безпеки роботи з лабораторним обладнанням і речовинами.
•Записав(ла) результати своїх дослідження в таблицю без помилок.
Навчальне дослідження ««Визначення фізичних властивостей рідин»
WWW – Що вдалося добре?
EBI – Що можна покращити наступного разу?
• Уважніше порівнювати властивості рідин між собою.
• Точніше формулювати висновок, використовуючи хімічні терміни.
• Швидше організувати роботу, щоб встигнути виконати всі етапи дослідження.
Педагогічний акцент: учень аналізує якість виконання дослідження, а не просто результат.
Чекліст
- «дзеркало» навчального процесу, а не контролю;
- формувати навички рефлексії;
- навчити учня відповідальності за власний результат;
- зробити критерії навчання прозорими й зрозумілими;
- замислитися: чому саме так, а не інакше;
- аналізувати свої дії, а не лише результат;
Раціональність чекліста як інструмент самооцінювання
Учні ставлять «+» або «повністю», «-» обо «ні», «частково»
Формулювати пункти в позитивній формі: «Я пояснив…», «Я навів приклад…», «Я відповів ….», «Я використав терміни …..
- простий у використанні;
- економить час;
- зрозумілий учням;
- універсальний для різних предметів;
- ефективний у формувальному оцінюванні.
- не замінює зворотний зв’язок учителя;
- не працює без культури довіри;
- потребує попереднього навчання учнів.
• використовується системно; має чітку мету; підтримує, а не оцінює.
Приклад чеклісту
Вид роботи: навчальне дослідження
Позначте : «+» («повністю»), «-» - «ні», «+/-»«частково»:
□ Я написав(-ла) самостійно мету дослідження
□ Я вказав(-ла) самостійно обладнання і матеріали
□ Дотримувався(ла) послідовностей дій, зазначених в інструкції
□ Використав(ла) правильні одиниці вимірювання / формули
□ Пояснив(ла) спостереження або результати дослідження
□ Зробив(ла) висновок власними словами
□ Я дотримував(лася) інструкції під час роботи.
□ Моя робота охайна та зрозуміла
Мій підсумок:
Що вийшло найкраще: __________________________________________
Що потрібно доробити: _________________________________________
Приклад чеклісту
Тема: «Розчини. Розчинність. Масова частка розчиненої речовини»
Позначте ✔:
☐Я знаю, що таке розчин, розчинник і розчинена речовина.�☐ Я розумію, що таке розчинність і від чого вона залежить.�☐ Я знаю формулу для обчислення масової частки розчиненої речовини.�☐ Я вмію пояснити, що означає масова частка у відсотках.�☐ Я можу навести приклади розчинів з повсякденного життя.
Мій висновок:�☐ Я добре засвоїв(ла) тему�☐ Мені потрібно ще трохи потренуватися�☐ Мені варто повторити тему з допомогою вчителя
1. Пам’ятаю — чи можу відтворити факти, поняття?
2. Розумію — чи можу пояснити власними словами?
3. Застосовую — чи можу використати знання на практиці?
4. Аналізую — чи можу розкласти проблему на частини, знайти зв’язки?
5. Оцінюю — чи можу аргументувати, порівнювати, робити висновки?
6. Створюю — чи можу створити щось нове на основі засвоєного?
Учень визначає:
- де він зараз;
- які докази може надати;
- що потрібно зробити, щоб перейти на наступний рівень.
Самооцінювання і таксономія БЛУМА
Приклад чеклісту
Тип роботи Як я розумію тему
Позначте ✔:
Пам’ятаю Аналізую
• □ можу назвати основні терміни □ розпізнаю помилки у розв’язанні
• □ можу оцінити якість власної роботи □ можу порівняти явища/процеси
• □ пам’ятаю формули / закони / визначення
Розумію Оцінюю
• □ можу пояснити власними словами □ можу пояснити, чому обрав певний підхід
• □ можу навести приклад із життя □ можу оцінити якість власної роботи
Застосовую Створюю
• □ можу розв’язати задачу / застосувати формулу □ можу запропонувати власний проєкт
• □ можу виконати лабораторне завдання
Практичні інструменти
для самооцінювання (без оцінок).
Учні мають «зарядити» (зафарбувати) кожну батарейку відповідно до свого рівня знань.
0-25%: мало що зрозумів. 100%: повний заряд, готовий до контрольної!
1. Батарейка «Факти»
«Я знаю терміни, дати, назви та ключові поняття теми».
Шкала: 1 поділ — пам'ятаю дещо; 4 поділки — знаю все напам’ять
2. Батарейка «Розуміння»
«Я можу пояснити тему своїми словами (чому так сталось, як це працює)»
Шкала: 1 поділ — важко пояснити; 4 поділки — поясню навіть першокласнику
3. Батарейка «Практика»
«Я вмію застосовувати знання на практиці»
Шкала: 1 поділ — роблю з допомогою; 4 поділки — роблю впевнено сам(-а).
4. Батарейка «Аналіз»
«Я можу порівнювати факти, шукати спільне та відмінне, робити висновки».
Шкала: 1 поділ — бачу тільки головне; 4 поділки — бачу глибокі зв'язки.
5. Батарейка «Креатив»
«Я можу створити продукт: презентацію, лепбук або ментальну карту».
Шкала: 1 поділ — маю ідею; 4 поділки — готовий крутий проєкт!
Критерії успіху
дозволяють відстежувати власний прогрес, коригувати свої дії та брати
відповідальність за навчання.
навчальних досягнень учнів, а також допомагають сформувати
позитивне ставлення учнів до процесу оцінювання.
Рубрика (критеріальна таблиця)
- навігатор навчання — показує, як виглядає успішне виконання;
- інструмент усвідомленого вибору рівня («де я зараз»);
- структурує навчальну діяльність;
- знімає суб’єктивність оцінювання;
- формує довіру до вчителя;
Рубрика допомагає усвідомити «як добре я це зробив(ла) і що можу покращити».
.
Рубрика (критеріальна таблиця)
- здатність аналізувати власні дії;
- формування відповідальності за результат;
- порівнювати свою роботу не з іншими, а з критеріями;
- можливість самостійно впливати на результат;
- підвищення впевненості в собі.
- кількість критеріїв ( 3-5; кожен суттєвий для теми);
- мова формулювань ( від імені учня, підтримувальна);
- рівні досягнення (чітко розмежованіo описують якість, а не обсяг; 1 бал - «у процесі навчання», а не «невдача»);
- зворотний зв’язок
Який вплив на учня ?
На що звернути увагу вчителю
Переваги
Обмеження
“Мій власний прогрес”, « Моя формула успіху»,
«Мій рух вперед»
№ | Критерії | Показники | ||
Виходить добре | Працюю над цим | Потрібна підтримка | ||
1 | Я розумію основні поняття теми | | | |
2 | Я можу пояснити матеріал своїми словами | | | |
3 | Я застосовую знання під час виконання завдань | | | |
4 | Я виконую дослід / завдання за інструкцією | | | |
5 | Я роблю висновки та пояснюю результат | | | |
6 | Я бачу, що саме в цій темі в мене вийшло найкраще | | | |
Рубрика. Навчальне дослідження « Розділення неоднородних сумішей»
№ | Критерії | Показники | ||
+ (так) | частково (ще вчуся) | - (потребую допомоги) | ||
1 | Я розумію мету дослідження та можу пояснити, що саме досліджував(ла) | | | |
2 | Я правильно визначив(ла), що суміш є неоднорідною | | | |
3 | Я обрав(ла) відповідний спосіб розділення суміші (фільтрування, відстоювання, декантація тощо) | | | |
4 | Я дотримувався(лася) послідовності виконання дослідження | | | |
5 | Я зробив(ла) правильні спостереження та зафіксував(ла) результат | | | |
6 | Я можу зробити висновок і пояснити, чому обраний спосіб розділення спрацював | | | |
Познач ✔ у потрібній колонці: + — так, частково — ще вчуся, – — потребую допомоги
Міні-рубрика «Поняття про розчини. Розчиність речовин. Масова частка розчиненої речовини».
Критерії | | | |
Високий | Достатній | Середній | |
Знання теоретичного матеріалу | Я добре розумію, що таке розчин, розчинник і розчинена речовина, та можу це пояснити своїми словами. | Я в основному розумію теоретичний матеріал, але іноді потребую уточнення або підказки. | Я ще не повністю розібрався(лася) з теорією, але знаю, на що звернути увагу і що повторити. |
Знання основних понять і термінів | Я правильно використовую терміни «розчин», «розчинність», «масова частка» та можу навести приклади. | Я знаю основні терміни, але іноді плутаюся або не завжди можу навести приклад. | Я тільки починаю розуміти ці поняття і мені потрібно ще раз їх опрацювати. |
Уміння розв’язувати задачі | Я вмію самостійно розв’язувати задачі на обчислення масової частки розчиненої речовини. | Я можу розв’язувати задачі за зразком або з невеликою допомогою. | Мені поки складно розв’язувати такі задачі, але я знаю, що потрібно більше потренуватися. |
Уміння застосовувати знання на практиці | Я розумію, де в житті та побуті використовуються розчини, і можу навести приклади. | Я знаю кілька прикладів використання розчинів, але ще не завжди можу їх пояснити. | Я ще не повністю усвідомив(ла) практичне значення теми і хочу дізнатися більше. |
Показники
“Рубрика. Тема «Досліджуємо будову речовини» 8 клас
№ | Критерії | Показники | ||
Я знаю | Я розумію | Я вмію | ||
1 | Природа хімічного зв’язку | що таке хімічний зв’язок; які сили утримують атоми разом | що хімічний зв’язок виникає через взаємодію електронів; чому атоми прагнуть до стійкого стану | пояснювати утворення хімічного зв’язку на простих прикладах (H₂, O₂) |
2 |
Ковалентний зв’язок | що таке ковалентний зв’язок; що таке спільна електронна пара | різницю між полярним і неполярним ковалентним зв’язком; як електронегативність впливає на зв’язок | визначати тип ковалентного зв’язку (полярний/неполярний); наводити приклади речовин |
3 | Йонний зв’язок | що таке йонний зв’язок; що таке катіони і аніони | як відбувається передача електронів; чому утворюються йони | складати схеми утворення йонного зв’язку; визначати його у сполуках (NaCl тощо) |
4 | Ступінь окиснення | що таке ступінь окиснення; основні правила визначення | чому ступінь окиснення може бути додатнім або від’ємним; як пов’язана з будовою речовини | визначати ступені окиснення елементів у простих і складних речовинах |
5 | Речовини атомної та молекулярної будови | що таке атомна і молекулярна будова речовини | як будова впливає на фізичні властивості (температура плавлення, твердість тощо) | розрізняти речовини за будовою; наводити приклади (алмаз, вода тощо) |
6 | Кристалічні та аморфні речовини | що таке кристалічні та аморфні речовини | чим відрізняється впорядковане і невпорядковане розміщення частинок | порівнювати властивості; наводити приклади (скло, сіль, пластмаси) |
Навіщо впроваджувати самооцінювання ?
Учні вчаться аналізувати свої дії, робити висновки та прогнозувати власну успішність.
Заохочування учнів до самостійності та відповідальності, перетворюючи оцінку на інструмент розвитку
Учні краще розуміють, над чим їм потрібно працювати далі. Учитель – скоригувати навчальний процес
Учні ще до виконання завдання розуміють очікувані результати навчальної роботи. Критерії слугують орієнтиром для самооцінки (оцінки власних досягнень)
• Розвиток
критичного мислення
• Підвищення мотивації
Зворотній зв’язок. Підтримка
Усвідомлення критерів успіху
Самооцінювання :
це не разова дія, а системний процес
це не інструмент контролю, а інструмент розвитку
працює лише в атмосфері довіри�
переводить акцент з «оцінки за результат»
на розуміння процесу навчання
потребує навчання учнів�
Коли ми навчаємо дітей оцінювати себе,
ми навчаємо їх учитися все життя
Професійне обговорення
ДЯКУЮ ЗА УВАГУ