ДОСТУПНОСТЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ
Кутепова Елена Николаевна,
к.п.н., доцент, зам.директора
Института инклюзивного образования МГППУ
1
Москва
Характеристика выборочной совокупности исследования
2
Регион | Численность респондентов, чел. | Доля в общем массиве, % |
Республика Дагестан | 100 | 10 |
Ульяновская область | 90 | 9 |
Курская область | 101 | 10 |
Санкт-Петербург | 130 | 12 |
Липецкая область | 101 | 10 |
Калининградская область | 110 | 11 |
Республика Бурятия | 96 | 9 |
Пермский край | 106 | 10 |
Воронежская область | 101 | 10 |
Саратовская область | 110 | 11 |
Итого | 1045 | 100 |
Социально-демографические показатели выборочной совокупности
3
Социально-демографические показатели выборочной совокупности
4
Социально-демографические показатели выборочной совокупности
5
Включенность детей-инвалидов и детей с ОВЗ в систему дополнительного образования
6
Наиболее востребованные направления дополнительного образования
7
Потенциальный спрос на различные направления дополнительного образования
8
Возможности и ограничения детей-инвалидов в получении дополнительного образования
9
Сталкивались ли Вы с приведенными ниже ситуациями? (в%)
Факторы, определяющие спрос на различные направления
10
Вопрос: «Что для Вас наиболее при выборе дополнительных занятий для Вашего ребенка?»
Организационная доступность
. Тип учреждений, где по мнению респондентов созданы условия для обучения детей-инвалидов и детей с ОВЗ(в%, n=287).
Вопрос «Можете ли Вы указать в своем городе учреждение (я) дополнительного образования, которое имеет все необходимые условия для занятий детей с ОВЗ?»
11
Информационная доступность
12
Вопрос «Какие источники Вы считаете наиболее удобными при поиске дополнительных занятий для Вашего ребенка?
Оценка специальных условий
13
| Средняя оценка | Оценки (в%) | Затрудняюсь ответить (в %) | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
Архитектурная доступность (пандус, подъемник, лифт, перила вдоль стен внутри здания, разметка, оборудованные санитарно-гигиенические помещения и т.д.) | 3 | 11 | 11 | 26 | 20 | 15 | 17 |
Материально-технические условия (специальная мебель и оборудование для обучения и т.д.) | 3 | 7 | 10 | 24 | 25 | 19 | 14 |
Профессиональная квалификация и методическая готовность педагогов | 4 | 1 | 2 | 10 | 30 | 42 | 15 |
Психологическая подготовленность педагогов, их желание работать с детьми с особыми образовательными потребностями | 4 | 2 | 2 | 7 | 25 | 51 | 14 |
Социально-психологический климат на дополнительных занятиях, отношения между детьми | 4 | 8 | 1 | 4 | 8 | 27 | 51 |
Удовлетворенность различными показателями дополнительного образования�
14
Меры повышения доступности дополнительного образования для детей-инвалидов и детей с ОВЗ
15
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Почему?
существенно расширяет спектр предоставляемых возможностей и получаемых результатов, обеспечивает реализацию потребностей в самореализации, приобретении социального опыта, профессиональной ориентации,
предлагает большую свободу выбора при получении знаний, превращение в ресурс имеющихся личностных качеств
удовлетворение индивидуально-групповых потребностей, которые объективно не могут быть учтены при организации общего образования.
выполняет функции «социального лифта» для значительной части детей, которые не получают необходимого объема или качества образовательных ресурсов в семье и общем образовании, компенсируя таким образом их недостатки или предоставляя альтернативные возможности для образовательных и социальных достижений детей, включая такие категории, как дети с особенностями в развитии, дети в трудной жизненной ситуации.
16
В сравнении с институтами основного образования система дополнительного образования детей потенциально обладает следующими преимуществами:
- ограниченная регламентация поведения и общения, более широкие возможности для саморегулирования активности и самоорганизации (индивидуальной и групповой), для проявления инициативы, индивидуальности и творчества,
- гибкость (мобильность) образовательных программ;
- более тесная связь с практикой (социальной, профессиональной),
- возможности для приобретения социального опыта, опыта практической деятельности,
- наличие межвозрастного взаимодействия и оформления возрастных переходов в освоении дополнительных образовательных программ.
17
Особенности реализации программ дополнительного образования с учетом особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
18
Цель программы доп. образования | Развитие сотрудничества детей, наличие системы личностного роста | Способы взаим-вия «взрослый – ребёнок», «ребёнок – ребёнок», «взрослый - взрослый» | Личностные качества | Социальные, образоват. компетенции, навыки взаимодействия |
Содержание требования | Содержание –средство | Содержание – личностный смысл | ||
Вариативные модули программы доп. образования | Оздоровительный воспитательный образовательный социально-педагогический | Сопоставление, сравнение, анализ, синтез, проектирование | Трудолюбие, усидчивость, целеустремленность, умение добиваться цели, ответственность, интеллект, креативность, инициативность, предприимчивость | Умение сотрудничать орг. навыки, самостоя-ость, самоорганизация |
Особенности реализации программ дополнительного образования с учетом особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
19
Уровни освоения программы | Индивидуальный групповой интегрированный | Применение, овладение, понимание, самост-льное построение, обобщение | Характеристика наличия-отсутствия в деятельности: Ситуативное прояв, Устойчивое прояв., Осознанное, формир. | Деятельность по образцу, поисковая деятельность, инициативные авторские проекты |
Содержат. Направ-ость программ | 6 (шесть) направленностей: - техническая; - естественно-научная; - физкультурно- спортивная; - туристско-краеведческая; - художественная; - социально- педагогическая. | Проекты, авторские работы, соревнов., творческий отчет, выставка, концерт, дискуссия, презентация, акции, фестивали, мастер-классы, социальные, учебно-проф пробы
| Диагностика, мотивация, стимулирование, коррекция мероприятий программы | Работа в команде, проектная деятельность, создание творческих продуктов |
Особенности реализации программ дополнительного образования с учетом особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
20
Формы и методы оценивания | Экспертиза, анализ творческих заданий, проектов, авторских работ, индивидуальной траектории
| Наблюдение, рефлексия, создание ситуаций, В т.ч. проблемных, взаимо-оценка по группам, взаимо-экспертиза творческих и авторских работ, совместное обсуждение, анализ
| Включенное педагогическое наблюдение, тесты, анкеты, создание ситуаций, анализ творческих заданий, самостоятельных работ, проектов, презентаций | Компетентность, ответственность, креативность и инновационность, лидерство в групповых процессах |
Особенности реализации программ дополнительного образования с учетом особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
21
Формы фиксации усвоения содержания программы | Карта достижений, предъявление результатов творческой деятельности, видео-, аудио-материалы, личные дневники, открытый экран, летопись, фотоальбом | Инд. карта, анкеты, тесты, педагогический дневник, родительский дневник, открытый экран, творческие работы детей, портфолио достижений | Психолого-педагогические карты, таблицы, индивидуальные анкеты, сертификаты, дипломы | Аналитические материалы, отзывы детей, родителей, карта личностного роста и т.п. Материалы в социальных сетях |
Результаты программы доп. образования | Анализ зафиксированных результатов по итогам участия в программе, динамика потенциалов | Обратная связь с родителями, индивидуальная работа, стимулирование, поощрение, совместное целеполагание, поиск форм и методов, индивидуальные образовательные траектории | ||
специальные образовательные условия реализации дополнительных образовательных программ для обучающихся с нарушениями зрения
Информационные средства ориентирования:
- описательные: маршруты следования (туда и обратно) от ближайших остановок транспорта до Центра, вид транспорта, характерные особенности маршрута при подъезде к остановке. Объекты в качестве ориентиров (магазины, киоски, ограды, а также те, которые одновременно являются препятствиями, опасными : столбы освещения, люки водопроводных и канализационных колодцев. Характерные для определенного времени шумы и звуки. Описание состояния покрытия тротуаров, местонахождение ступеней, уступов и т. п. Вся описательная часть информационных средств ориентирования в качестве справочного материала хранится у ответственного сотрудника и выдается незрячим во временное индивидуальное пользование.
- рельефно-графические: включает плоские и рельефные планы, объемные макеты учебных зданий в целом и прилегающей к ним территории. Планы выполняются в двух вариантах: плоском и рельефно-графическом. Плоский вариант изготавливается в цвете, с четкими, хорошо различаемыми обозначениями и надписями. Планы дублируются в рельефном изображении на специальном оборудовании
22
специальные образовательные условия реализации дополнительных образовательных программ для обучающихся с нарушениями зрения
Зрительные ориентиры: стрелочные указатели, обозначают номера и названия корпусов. За пределами территории в сложных условиях ориентировки (перекресток, площадь): таблички из оргстекла 600х250 мм.
Слуховые ориентиры Звуковые светофоры. Радиотрансляционные репродукторы, устанавливаемые над входами в здания.
Звуковые маяки. У входа в здание рекомендуется устанавливать звуковой маяк, например имитирующий голоса птиц. В сочетании со звуковым маяком можно использовать мигающую лампочку — светозвуковой маяк.
Осязательные ориентиры на подходах к учреждению: направляющие перила, бордюры, декоративный кустарник, пандусы на пешеходных дорожках, дорожки с гравийным покрытием.
23