Aktivity NÚCEM

Stretnutie Asociácie riaditeľov štátnych gymnázií SR

Rajecké teplice, 12. apríl 2022

OBSAH

1. Medzinárodné merania

• PIAAC Online – zistenia a odporúčania
• Plánované medzinárodné merania

​

2. Národné merania

• Legislatíva
• Maturita
• Inovácie v testovaní - Kriteriálne testy (Plán obnovy a odolnosti)

PIAAC Online �(zber 4 vlny: 2018 – 2020)

Cieľ - získať prehľad o úrovni kompetencií slovenských pedagogických a odborných zamestnancov vo veku do 65 rokov, ktorí pôsobia na druhom stupni základných škôl, gymnáziách a stredných odborných školách

Kognitívne komptencie / zručnosti

Nekognitívne faktory

Vybrané položky z TALIS

čitateľská a matematická gramotnosť, riešenie problémov s využitím IKT

osobnostné charakteristiky učiteľov, profesijná orientácia, životný štýl, používanie zručností

súvisiace s úrovňou kompetencií a zručností učiteľov (kvalifikačná úroveň, potreba ďalšieho vzdelávania, vyučovacie metódy)

Zloženie výskumnej vzorky

2 016 slovenských pedagogických a odborných zamestnancov* vo veku do 65 rokov

• 2. stupeň ZŠ a 8-GYM (958)
• SOŠ a GYM (1 058)

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

*Odborní zamestnanci boli zastúpení vo vzorke školskými špeciálnymi pedagógmi a školskými psychológmi.

Zloženie výskumnej vzorky

Porovnanie kognitívnych zručností ZŠ a SŠ učiteľov

Porovnanie kognitívnych zručností ZŠ a SŠ učiteľov a VŠ vzdelaných ľudí

Porovnanie kognitívnych zručností podľa veku (ZŠ a ŠŠ učitelia spolu)

Osobnostné charakteristiky a ich porovnanie medzi ZŠ a SŠ učiteľmi�

Korelácie osobnostných dimenzií s kognitívnymi zručnosťami

Zhrnutie: Kognitívne zručnosti a Behaviorálne charakteristiky

​

​

​

​

Porovnanie kognitívnych zručností podľa:

TYPU ŠKOLY:

V čitateľskej gramotnosti a matematickej gramotnosti

učitelia gymnázií dosiahli významne vyššie skóre ako učitelia na SOŠ a ZŠ, ktorých skóre bolo porovnateľné.

V úrovni riešenia problémov sa výsledky podľa typu školy nelíšili.

POHLAVIA:

Medzi mužmi a ženami neboli štatisticky rozlíšiteľné okrem skóre z matematickej gramotnosti gymnaziálnych učiteľov, ktoré bolo významne vyššie oproti ženám učiteľkám

VEKU:

V matematickej gramotnosti sa medzi mladšou a staršou kategóriou učiteľov nepreukázali žiadne štatisticky významné rozdiely.

V čitateľskej gramotnosti a schopnosti riešenia problémov s IKT mladší učitelia do 34 rokov z GYM, ZŠ aj SOŠ dosiahli signifikantne vyššie skóre v porovnaní s najstaršími učiteľmi (od 55 rokov) z GYM, SOŠ, ZŠ

Zhrnutie: Kognitívne zručnosti a Behaviorálne charakteristiky

​

​

​

​

Porovnanie kognitívnych zručností podľa:

V matematickej gramotnosti sa medzi mladšou a staršou kategóriou učiteľov nepreukázali žiadne štatisticky významné rozdiely.

V čitateľskej gramotnosti a schopnosti riešenia problémov s IKT mladší učitelia do 34 rokov z gymnázií, ZŠ aj SOŠ dosiahli signifikantne vyššie skóre v porovnaní s najstaršími učiteľmi (od 55 rokov) z (GYM, SOŠ, ZŠ)

Behaviorálne charakteristiky:

Učitelia všetkých typov škôl preferujú a inklinujú k osobnostným črtám: plánovitosť, sebadisciplína, spolupráca, asertivita (rozhodnosť), spoľahlivosť

Najväčšie vecne signifikantné rozdiely medzi učiteľmi ZŠ a SŠ:

Gymnáziá: zvedavosť, intelektuálnosť, ambicióznosť (usilovnosť) a prispôsobivosť (vyrovnanosť)

SOŠ: spoločenskosť

ZŠ: prívetivosť (veľkorysosť - v zmysle ochoty pomôcť druhým)

Podľa veku sa ukázalo:

Dimenziu svedomitosti významne viac preferovali hlavne starší učitelia ZŠ oproti mladším, a extroverzia bola naopak dominantnejšia u mladších učiteľov ZŠ aj SŠ oproti starším ZŠ aj SŠ učiteľom. Dimenzia otvorenosť novým výzvam sa v rámci typov škôl (ani v  ZŠ ani SŠ) podľa veku nelíšila. Pre mladších učiteľov bolo dôležité byť asertívnejší v porovnaní so staršími učiteľmi.

Zhrnutie: Kognitívne zručnosti a Behaviorálne charakteristiky

Zhrnutie: Kognitívne zručnosti a Behaviorálne charakteristiky

Behaviorálne charakteristiky:

Rodové rozdiely sa medzi učiteľmi a učiteľkami (ZŠ a SŠ preukázali rovnako).

U žien učiteliek voči mužom bolo vyššie: Svedomitosť - črty usilovnosť a spoľahlivosť a dimenzia Extroverzia (najmä jej črta spoločenskosť).

U mužov učiteľov bolo vyššie ako u žien: Otvorenosť novým výzvam (Intelektuálnosť a zvedavosť) a Emocionálna vyrovnanosť (črty prispôsobivosť - vyrovnanosť v zmysle zvládania pracovných priorít a stresov).

Ukázal sa aj pozitívny súvis vyššej úrovne matematickej, čitateľskej gramotnosti a riešenia problémov s IKT s vyššou mierou črty sebakontroly, sebadisciplíny, ambicióznosti (patriace pod dimenziu Svedomitosť).

Učitelia s nižšou úrovňou gramotností sa ohodnotili ako viac extrovertní - spoločenskí a priateľskí v porovnaní s učiteľmi s vyššou úrovňou gramotností

Hľadanie novej práce�

Miera aktívnych krokov v hľadaní si novej práce podľa veku (ZŠ a SŠ spolu)

​

Kariérny záujem - Miera zhody pracovných záujmov s povolaním učiteľov podľa typu škôl

Zhoda medzi záujmami a súčasným povolaním

Zhrnutie výsledkov: Kariéra

V rámci aktívnych krokov hľadania si práce sa nepreukázal štatisticky významný rozdiel medzi učiteľmi. Polovica učiteľov ZŠ aj SŠ vyjadrila nízku mieru podnikania aktívnych krokov v hľadaní si novej práce.

Z hľadiska vekových rozdielov sa ukázalo, že SŠ aj ZŠ učitelia vo veku do 34 rokov si významne viac vysokou mierou aktívne hľadajú prácu ako starší učitelia 45 a viac roční.

V ZŠ aj SŠ súbore učiteľov sa ukázalo, že muži- učitelia (ZŠ aj SŠ) významne vyššou mierou podnikajú aktívne kroky v hľadaní práce než ženy

V rámci ZŠ aj SŠ učiteľov sa rovnako ukázalo, že vysokú mieru aktivity hľadať si nové zamestnanie preukázali učitelia s nižším skóre kognitívnych zručností

U ZŠ a SŠ učiteľov sa ukázalo, že viac ako polovica učiteliek a učiteľov zo škôl v okresoch s priemernou mzdou o (o viac ako) 30 % nižšou ako je priemerná mzda VŠ vzdelaných v okrese podniká strednú až vysokú mieru aktivity pri hľadaní si novej práce.

S hľadaním si novej práce najvýznamnejšie súvisela osobnostná dimenzia extroverzia.

Na rozdiel od učiteľov ZŠ sa u učiteľov SŠ ukázalo, že ich pracovné záujmy sa vysokou mierou zhodujú s ich aktuálnym povolaním len na 47% (oproti 60% miere zhody záujmov a súčasného povolania ZŠ učiteľov).

Ukázalo sa, že čím vyššiu zhodu medzi záujmami a povolaním mali učitelia, tým nižšie t.j. menej aktívne si hľadali novú prácu

Aktivity ďalšieho vzdelávania podľa typu škôl

Aktivity ďalšieho vzdelávania - IKT zručnosti a medzipredmetové zručnosti (T23), Miera potreby ďalšieho vzdelávania (T27)

​

​

Vysoká potreba potreby ďalšieho vzdelávania u ZŠ a SŠ učiteľov zvlášť

Ďalšie vzdelávanie u ZŠ a SŠ učiteľov zvlášť

Prekážky vo vzdelávaní podľa typu škôl

Vyučovacie metódy a spôsob hodnotenia podľa typu škôl

​

​

Zhrnutie výsledkov: Vyučovacie metódy, vzdelávanie

V účasti na ďalšom vzdelávaní sa prejavili signifikantné rozdiely medzi učiteľmi ZŠ a SŠ v prospech učiteľov SŠ (obzvlášť GYM), ktorí vo vyššej miere absolvovali: kurzy odbornej literatúry, online kurzy a semináre, exkurzie v iných organizáciách a vzájomné hospitácie.

Viac ako polovica učiteľov ZŠ a SŠ vyjadrilo vysokú mieru potreby ďalšieho vzdelávania v oblastiach IKT a medzi predmetových zručnostiach, pričom SŠ učitelia vyjadrili významne vyššiu potrebu vzdelávať sa ako ZŠ učitelia.

Učitelia (ZŠ aj SŠ), ktorí dosiahli nižšie skóre v čitateľskej, matematickej gramotnosti a schopnosti riešiť problémy s využitím IKT, vyjadrili vyššiu potrebu ďalšieho vzdelávania sa v používaní zručností IKT vo vyučovaní.

70% všetkých učiteľov uviedlo, že bolo formálne vzdelávanie v medzi predmetových zručnostiach (kreativita, kritické myslenie a riešenie problémov) a 80% uvádza formálne vzdelávanie vo vyučovaní IKT, pričom nie sú signifikantné rozdiely medzi ZŠ a SŠ.

V rámci vyučovacích metód sme zistili u ZŠ a SŠ rovnako:

• väčšina učiteľov vysvetlí súvislosti, vysvetlí žiakom čo od nich očakáva, odvoláva sa na každodenné problémy, stanoví ciele na začiatku vyučovacej hodiny a zhrnie učivo
• iba štvrtina učiteľov zadáva žiakom dlhodobé projekty a tretina ukazuje úlohy bez zjavného riešenia.

SŠ učitelia významne častejšie ako ZŠ učitelia zadávali projekty, úlohy na kritické rozmýšľanie, používali metódy charakterizujúce motivačno kreatívny začiatok hodiny (rozprávanie sa so žiakmi o významne učiva, prinášanie problémov, situácií so života súvisiacich s vyučovaním) významne viac dávali žiakom voľbu výberu spolužiaka pri práci v skupine)

- ZŠ učitelia významne viac používali metódy: spätná väzba od žiakov, zohľadnenie záujmov žiakov pri vyučovaní, významne viac dávali žiakom voľbu výberu počtu a poradia úloh, neporovnávali žiakov v hodnotení.

Priorita 1 – Rozvíjať relevantné kompetencie učiteľov

• Posilnenie kognitívnych zručností v príprave a vzdelávaní. Medzi všetkými zúčastnenými učiteľmi ZŠ aj SŠ sa ukázalo, že najmladší učitelia nedosiahli vyššie kognitívne úrovne (najmä v matematickej gramotnosti) ako ich starší kolegovia. V  príprave budúcich učiteľov je dôležité v rámci možností, čo najviac rozvíjať čitateľské a matematické zručnosti tvoriace základ pre komplexnejšie kognitívne zručnosti, ako sú napr. analytické a kritické myslenie, posudzovanie pravdivosti a spracovanie informácií z rôznych zdrojov, strategické metódy riešenia problémov a pod.
• Posilnenie a rozvoj osobnostných charakteristík. Už v príprave budúcich učiteľov je vhodné posilňovať osobnostné charakteristiky – svedomitosť, emočnú vyrovnanosť, prívetivosť, zvedavosť, intelektuálne zameranie, ktoré sa pozitívne spájajú s používaním efektívnych, inovatívnych vyučovacích metód a majú pozitívny dopad na vyučovanie a aj na výkon žiakov.

Kľúčové odporúčania z výsledkov PIAAC online ZŠ a SŠ učiteľov

Priorita 2 – Podporiť kontinuálne vzdelávanie

• Kontinuálne vzdelávanie v efektívnom využívaní IKT vo vyučovacom procese. V našom výskume sa ukázalo, že napriek tomu, že 80 % učiteľov bolo formálne vzdelávaných v používaní IKT zručností vo výučbe, iba vyše 60 % z nich sa cítilo dobre pripravených. Iba dve tretiny učiteľov cítilo potrebu vzdelávania sa vo využívaní IKT zručností.
• Kontinuálne vzdelávanie v rozvíjaní medzipredmetových zručností (kreativity, kritického myslenia, riešenia problémov). Tri štvrtiny učiteľov malo potrebu ďalšieho vzdelávania sa vo využívaní medzipredmetových zručností, (74 % učiteľov ZŠ, 79 % učiteľov SŠ). Absolvované vzdelávanie v medzipredmetových zručnostiach malo pozitívny dopad na prácu učiteľov, poskytlo im príležitosť uplatniť nové myšlienky a poznatky v praxi, bolo zamerané na inovácie vo vyučovaní, ako aj poskytlo príležitosti na aktívne učenie.
• Dostupnosť a atraktivita vzdelávania učiteľov. V našom výskume sa ukázalo, že až jedna tretina učiteľov nemá o ďalšie vzdelávanie záujem, čo je významne viac, ako priemer v krajinách TALIS (OECD – 18 %). Za prekážky v ďalšom vzdelávaní, považujú učitelia vysokú cenu, rozvrh, absenciu vhodnej ponuky (témy, relevantnosť pre rôzne skupiny) a stimulov na účasť. Odporúčame vyššiu podporu vedenia škôl pre účasť učiteľov na ďalšom vzdelávaní učiteľov, a to najmä pri úprave rozvrhu a finančnej a vzájomnej podpore vzdelávania. Odporúčame motivovať na vzdelávanie najmä mladších učiteľov (do veku 45 rokov), ktorí mali nižšiu účasť na ďalšom vzdelávaní ako starší učitelia.
• Vzdelávanie vo vyučovacích metódach. Zistili sme, že 70 % učiteľov zadávalo úlohy na kritické myslenie (nižšie percento u učiteľov ZŠ), tretina učiteľov ukazovala úlohy bez zjavného riešenia a len štvrtina učiteľov zadávala dlhodobé projekty. Zahraničné výskumy s reprezentatívnou vzorkou zdôrazňujú, že tieto vyučovacie metódy majú preukázateľne efektívny vplyv na výkon žiakov (TALIS, 2018), keďže kvalitne stimulujú a komplexne podporujú ich kognitívne procesy. Odporúčame do vzdelávania zahrnúť uvedené témy.

Kľúčové odporúčania z výsledkov PIAAC online ZŠ a SŠ učiteľov

Priorita 3 – Zvýšiť atraktivitu učiteľského povolania

• Zvýšenie podielu mužov a mladých v radoch učiteľov. Záujem o hľadanie si nového pracovného miesta prejavovali najmä najmladší učitelia ZŠ a SŠ (takmer polovica učiteľov do veku 35 rokov podnikala aktívne kroky v hľadaní si novej práce). Boli to učitelia muži, ktorí mali významne nižšiu zhodu medzi záujmami a povolaním a významne aktívnejšie si hľadali novú prácu oproti ženám, učiteľkám. Zvýšenie podielu mužov by malo pozitívny vplyv aj na variabilitu osobnostných faktorov (zvedavosť, intelektuálnosť a vyrovnanosť) a zvýšil by sa aj podiel profilu pracovných záujmov „realisti“, ktorý je zameraný na technické zručnosti, manuálnu prácu a prácu s materiálom, čo by zároveň pozitívne vplývalo na zvýšenie záujmu žiakov o technické predmety a oblasť STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics). Zistili sme, že za zvýšenou aktivitou učiteľov (ZŠ aj SŠ) pri hľadaní si nového zamestnania bola aj nízka mzda, najmä ak bola výrazne nižšia (viac ako o 30 %), ako priemerná mzda vysokoškolsky vzdelaných ľudí v danom okrese.

​

Odporúčania v oblasti atraktivity učiteľského povolania:

• zvýšiť finančné a spoločenské ohodnotenie učiteľov (TALIS priemer 31%, SR 4%),
• podporovať profesijný rozvoj učiteľov (atestácie),
• podporovať záujem a motiváciu učiteľov na ďalšom vzdelávaní.

Kľúčové odporúčania z výsledkov PIAAC online ZŠ a SŠ učiteľov

Výskum OECD PISA 2022

• Hlavná doména: matematická gramotnosť
• 15-roční žiaci ZŠ, SŠ, GYM
• hlavné merania elektronickou formou apríl – máj 2022
• na 195 školách a 6 000 žiakov, z toho 37 a cca 1 400 žiakov GYM
• zverejnenie medzinárodných výsledkov a krátkej správy o výsledkoch z pohľadu SR - december 2023
• informácie o aktuálnom stave matematickej gramotnosti a jej vývoja od roku 2003 aj výsledky v oblastiach čitateľskej, prírodovednej gramotnosti a kreatívneho myslenia
• informácie o vplyve sociálno-ekonomického zázemia na výsledky žiakov.

Pripravované medzinárodné merania

Štúdia ICCS 2022

• aspekty občianskych poznatkov, postojov a správania mladých ľudí (nárast populistických hnutí, autoritatívne vládne praktiky alebo otázky súvisiace so zmenou klímy a ochranou životného prostredia)
• žiaci 8. ročníka ZŠ, resp. 3. ročník 8-GYM
• hlavné meranie elektronickou formou marec – apríl 2022
• na 157 školách a 4 050 žiakov, z toho 9 škôl a 200 žiakov 8-GYM
• výstupy štúdie sprístupnia v medzinárodnom porovnaní vyučovacie postupy v triede, riadenie školy, školskú klímu a ďalšie faktory vzťahujúce sa k vedomostiam žiakov a ich postojom v oblasti občianskej výchovy a občianstva

​

Pripravované medzinárodné merania

Medzinárodná štúdia ICILS

• Počítačová a informačná gramotnosť
• žiaci 8. ročníka ZŠ a 3. ročníka 8-GYM
• 16. - 27. 5. 2022 pilotné meranie na 42 školách cca 1 150 žiakov, z toho 6 škôl a cca 140 žiakov 8-GYM
• v roku 2023 hlavné meranie
• výsledky budú zverejnené v roku 2024

Pripravované medzinárodné merania

§ 154 odsek 5

Účasť škôl na monitorovaní a hodnotení kvality výchovy a vzdelávania je povinná.

§ 155 odsek 5

Externého testovania žiakov základnej školy sa zúčastňujú všetci žiaci príslušného ročníka, v ktorom sa uskutočňuje, vrátane žiakov so ŠVVP;

žiaci podľa § 97 ods. 5 sa externého testovania môžu zúčastniť.

§ 155 odsek 8 (aktuálne od šk. roku 2022/2023)

Externé testovanie žiakov sa uskutočňuje aj v

1. gymnáziách a tanečných konzervatóriách s 8-ročným vzdelávacím programom, v ktorých sa ho zúčastňujú všetci žiaci štvrtého ročníka osemročného vzdelávacieho programu,
2. stredných školách s 5-ročným vzdelávacím programom, �v ktorých sa ho zúčastňujú žiaci prvého ročníka päťročného vzdelávacieho programu prijatí na vzdelávanie v strednej škole z ôsmeho ročníka ZŠ.

​

29

Legislatívne zmeny – školský zákon

§ 16 odsek 3

(b) nižšie stredné vzdelanie získa žiak

• úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu pre druhý stupeň základnej školy,
• úspešným absolvovaním prvého ročníka päťročného vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v strednej škole, do ktorého sa prijímajú žiaci z ôsmeho ročníka základnej školy,
• úspešným absolvovaním štvrtého ročníka osemročného vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v strednej škole,
• úspešným absolvovaním externého testovania podľa § 155 ods. 9 alebo úspešným absolvovaním komisionálnej skúšky na získanie nižšieho stredného vzdelania v rámci vzdelávacieho programu nižšieho stredného odborného vzdelávania; dokladom o získanom stupni vzdelania a získanej kvalifikácii je vysvedčenie.

30

Legislatívne zmeny – školský zákon

§ 65 odsek 5

Riaditeľ strednej školy môže zaradiť prijatie uchádzača bez prijímacej skúšky do podmienok prijímacieho konania, ak uchádzač v externom testovaní dosiahol úspešnosť najmenej

1. 90 % v každom vyučovacom predmete samostatne, ak ide o prijatie do prvého ročníka vzdelávacieho programu úplného stredného všeobecného vzdelania, alebo
2. 80 % v každom vyučovacom predmete samostatne, ak ide o prijatie do prvého ročníka vzdelávacieho programu úplného stredného odborného vzdelania.

§ 65 odsek 6

Odsek 5 sa nevzťahuje na prijímanie do vzdelávacieho programu učebného odboru alebo študijného odboru, ktorý vyžaduje overenie špeciálnych schopností, zručností alebo nadania.

31

Legislatívne zmeny – školský zákon

https://www.minedu.sk/usmernenie-k-prijimaciemu-konaniu-na-stredne-skoly-pre-skolsky-rok-20222023/ (bod 25. v rámci dokumentu „FaQ – najčastejšie kladené otázky“)

�Podľa § 65 ods. 8 školského zákona: „Riaditeľ strednej školy odošle rozhodnutie o prijatí žiaka bez prijímacej skúšky podľa odseku 4 alebo odseku 5 najneskôr 7 dní pred termínom konania prijímacích skúšok.“

Podľa § 66 ods. 7 školského zákona: „Riaditeľ strednej školy pozve uchádzačov na prijímacie skúšky najneskôr päť dní pred termínom ich konania.“ �

32

Usmernenie k prijímaciemu konaniu na stredné školy pre školský rok 2022/2023

• Riaditelia stredných škôl budú mať k dispozícii výsledky T9 v dňoch 28. – 29. 4. 2022 a výsledky T9 z náhradného termínu 3. 5. 2022 (termín pre náhradný termín je orientačný, závisí od počtu prihlásených žiakov) - skôr to technicky nie je možné, ale riaditelia stredných škôl majú možnosť T9 zahrnúť do podmienok prijímacieho konania.
• Pre prijímacie konanie pre školský rok 2022/2023 odporúčame uchádzačov na prijímacie skúšky pozvať a do pozvánky uviesť, že ak po doručení výsledkov T9 strednej škole bude možné uchádzača prijať bez prijímacej skúšky, bude o tejto skutočnosti uchádzač informovaný.�

33

Usmernenie k prijímaciemu konaniu na stredné školy pre školský rok 2022/2023

§ 77 ods. 5 školského zákona:

• Náhradný termín EČ a PFIČ sa koná v apríli až máji príslušného školského roka, v septembri nasledujúceho školského roka alebo v riadnom skúšobnom období nasledujúceho školského roka.
• Opravný termín EČ a PIFČ MS sa koná v mimoriadnom skúšobnom období v septembri nasledujúceho školského roka alebo v riadnom skúšobnom období nasledujúceho školského roka.
• Náhradná a opravná maturitná skúška ÚF IČ sa koná v septembri alebo vo februári nasledujúceho školského roka.

34

Náhradný termín EČ a PFIČ MS 2022

• Na náhradnom termíne (NT) EČ a PFIČ MS sa môžu zúčastniť žiaci, ktorí boli prihlásení na riadny termín EČ a PFIČ MS v školskom roku 2021/2022 bez ohľadu na to, či mali vykonať riadny termín alebo opravný termín a postupovali podľa § 89, odsek 2 školského zákona v platnom znení.
• Organizačné pokyny k priebehu náhradného termínu EČ MS a PFIČ MS sú rovnaké ako pre riadny termín EČ a PFIČ MS 2022

35

Náhradný termín EČ a PFIČ MS 2022

• Riaditeľ školy prihlási žiaka NT EČ a PFIČ MS na základe jeho žiadosti prostredníctvom Informačného systému pre EČ a PFIČ MS https://maturita.svsbb.sk/

​

• Základné informácie k OT a NT zverejníme

do 19. mája 2021

• Termín prihlasovania na NT a OT:

24. máj – 1. júl 2022

• Termín NT a OT:

6. – 9. september 2022

36

Náhradný termín EČ a PFIČ MS 2022

EČ MS 2022

37

Inovácie v testovaní�Kriteriálne testy

12. 4. 2022

2020 - 2021

2022 - 2024

Projekt SRSP�Vývoj kriteriálnych testov pre primárne �a nižšie sekundárne vzdelávanie na Slovensku

Zahraničný projektový tím:

• Universität Stuttgart (Nemecko)
• Innove v Tallinne (Estónsko)

Domáci projektový tím:

• NÚCEM, učitelia - autori úloh
• experti a výskumníci z ŠPÚ, FMFI a FSEV UK

https://www.nucem.sk/sk/projekty-a-linky/kriterialne-testy

40

12. 4. 2022

Rámec

Obsah

• Čísla, premenná a počtové výkony s číslami
• Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy
• Geometria a meranie
• Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika
• Logika, dôvodenie, dôkazy

Kompetencie

• Argumentácia
• Komunikácia
• Symbolický jazyk
• Modelovanie
• Nástroje a pomôcky

Rozsah požiadaviek

R4 problémové situácie

R3 prepájanie oblastí

R2 viac krokov, aplikácia

R1 základné porozumenie

Kompetencie

Obsah

Rozsah

​

43

12. 4. 2022

12. 4. 2022

12. 4. 2022

12. 4. 2022

Plán obnovy a odolnosti�Komponent 7�Vzdelávanie pre 21. stor.

Kriteriálne testy z gramotností:

• Čitateľská, matematická, prírodovedná, finančná, environmentálna
• Hodnotenie komplexných spôsobilostí žiakov a monitorovanie ich postojov
• Spätná väzba pre učiteľov k efektivite výučby – v čom majú žiakov „potiahnuť“, aby sa posúvali dopredu
• Spätná väzba pre žiakov – čo sa majú doučiť, v čom sa majú zlepšiť, aby napredovali...

12. 4. 2022

Ďakujem za pozornosť!

www.nucem.sk

​

info@nucem.sk

​

​

48