�Системно -деятельностный подход к процессу обучения в процессе реализации ФГОС общего образования�(научно-методические аспекты)��

Мурзина Н.П.,к.п.н., доцент, заведующий кафедрой педагогики и психологии детства

ОмГПУ

*

План

Факторы определяющие подходы к образованию (обучению и воспитанию)

Психологические основы и сущность деятельностного подхода

Основные положения деятельностного похода в ФГОС

Технологии деятельностного подхода к обучению

​

​

*

КАКОЙ ждут ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?

ГОС.СТАНДАРТ 2004 г.: «…ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на РАЗВИТИЕ его личности»

Как меняются требования к результату?

Традиционный взгляд:

Основная задача школы – дать хорошие прочные ЗНАНИЯ

​

Какой требовался результат?

*

Для справки

психологи:

Развитие – формирование в процессе взаимодействия с миром способностей и функций, воспроизводящих человеческие качества.

Развитие – интеллектуальное

Развитие – личностное

Развитие - социальное

ФГОС

2009–2012 гг.

«Смена образовательной парадигмы (цели). Вместо передачи суммы знаний – РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов деятельности»

В чем принципиально изменились требования к результату?

� �Обучение и воспитание достигает своих целей, если умеет направить собственную деятельность ребенка. В.В.Давыдов� � � �

*ка

Основные понятия

Обучение - целенаправленный процесс познания окружающего мира в результате взаимодействия школьника и учителя при достижении определенных целей образования.

• Воспитание в узком смысле - специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

*

Системно-деятельностный подход – новая идеология стандартов образования

А.Г. Асмолов - «Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов» – М.:МГУ, 1985

«Поток деятельности порождает личность».

Главные идеи – личность как ценность, вариативное

развивающее образование (не развивающее обучение

как технология), изменение традиционных установок

сознания, единицей развития личности является

содействие, включая и совместную деятельность,

образование – социальная коммуникация (мир социальных и интеллектуальных сетей).

ЗУНы? Компетентностный подход?

​

​

​

*

Какая деятельность является ведущей для школьника?

*

Научить учиться - Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин��� УУД – А.Г.Асмолов

*

*

Основы современного понимания деятельностного подхода к обучению:

– теория учебной деятельности Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова: способ организации учебной деятельности, управление педагогом учебной деятельностью ученика при решении им специально организованных учебных задач разной сложности .

- работы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна - учение рассматривается как приобретение знаний, умений, навыков (тогда как развитие — приобретение способностей, новых качеств).

*

Основные положения деятельностной теории учения :

1.Конечной целью обучения является формирование способа действий.

​

2.Способ действий может быть сформирован только в результате деятельности, которую, если она специально организуется, называют учебной деятельностью.

​

3.Механизмом обучения является не передача знаний, а управление учебной деятельностью.

Деятельностный подход к обучению

–

способ организации процесса обучения и воспитания, в котором системообразующим элементом являются различные виды деятельности , и субъект обучения (воспитания) занимает активную позицию, а деятельность является основой, средством и условием развития личности .

​

​

*

КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?

1. Надо подробно описать новый результат, ответить на вопрос: Зачем учить? (Цель)

2. Надо подобрать средства получения нового результата, ответить на вопросы:

Чему учить? (Содержание ООП,РУП, УМК)

3. Как учить? (Технологии, методики)

Положения деятельностного подхода в ФГОС второго поколения

• Первое положение: определение целей образования как требований к результатам среднего образования.

Результаты обучения и воспитания сформулированы в терминах учебных задач и универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира: предметные, метапредметные и личностные результаты

​

*

*

Предметные - усвоение обучаемыми знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей, в рамках отдельного учебного предмета

Метапредметные – усвоение способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Личностные - система ценностных отношений обучающихся — к себе, другим участникам ОП, самому образовательному процессу и его результатам

Универсальные учебные действия представляют собой и результат образовательного процесса, и условие усвоения знаний, умений и компетентностей. Они создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей.

Универсальные учебные действия - это обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях.

​

​

*

ПРОБЛЕМА: все разногласия происходят от разных подходов к пониманию "цели обучения". Существует дерево учебных целей: есть корневая, главная цель, а именно формирование способа действий, а есть производные цели, подчиненные главной цели и обеспечивающие ее достижение, - ветви и листья этого дерева. Например. Русский язык

Цель: склоняет имена существительные в начальной форме путем изменения числа и падежа по алгоритму.

Промежуточные результаты :

Предметные: определяет грамматические признаки склонения ИС и группирует их по типу склонения ;знает алгоритм склонения и умеет его применять в устной и письменной речи; производит морфологический разбор ИС.

Метапредметные: анализирует объекты с целью выделения признаков и выбирает основания для классификации объектов; самостоятельно создает алгоритм деятельности по определению склонения

Личностные : осознает смысл изучения склонения и успешного его использования при общении с людьми.

*

Второе положение ДП: требования к содержанию учебных программ. Учебные программы должны предусматривать такую систему задач и средств их решения, которые обеспечили бы высокую мотивацию учеников и их интерес к предмету, формирование универсальных учебных действий, и - как следствие - усвоение системы знаний и формирование компетентностей.

Давыдов В.В. - содержание учебных предметов необходимо разрабатывать в соответствии с особенностями и структурой учебной деятельности:

​

​

Единый комплект учебников�Система учебников

обеспечивает единство и непрерывность содержания образования

Самообразование

*

Третье положение: требования к организации обучения:

- организацию учебной деятельности учащихся, включая развитие учебно-познавательных мотивов;

- выбор конкретных методов и приемов обучения, обеспечивающих полную и адекватную ориентировку ученика в задании;

- организацию таких форм учебного сотрудничества, где была бы востребована активность и инициатива ученика.

​

​

​

Такая организация обучения обеспечит управление обучением и достижение поставленных образовательных целей.

Системно-деятельностный подход

Развивающее обучение -

блистательная технология развития личности

Развивающее образование – система развития личности как ценность

*

Учит ли школа решать проблемы в ЖИЗНИ?

Структура традиционного урока

1. Учитель проверяет д/з учеников.

​

2. Учитель объявляет новую тему.

​

3. Учитель объясняет новую тему.

​

4. Учитель организует закрепление знаний учениками.

Решение проблем в жизни

• Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения.

Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»

2. Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.

3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)

4. Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.

*

Конкретные инструменты, обеспечивающие переход к системно-деятельностному подходу:

 изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);

 изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов);

 изменение системы аттестации учителей (оценка качества управления учебной деятельностью учащихся);

 изменение системы аттестации школ (оценка качества организации перехода школы к реализации ФГОС НОО).

Вопросы:

Как создать соответствующую новому способу обучения образовательную

среду?

− С помощью чего учить?

− Как проверить достижение новых образовательных результатов?

− Как подготовить учителя к реализации целей, поставленных ФГОС НОО?

− Как организовать его методическое сопровождение? Какие ресурсы

для этого есть у школы, округа, города, авторских центров?

− Как разработать ООП школы и рабочую программу учителя на этапе

перехода к ФГОС НОО, чтобы они стали не формальной очередной

бумажкой, а «дорожной картой», помощником в этом переходе?

​

​

*

*

​

​

Технологический аспект деятельностного подхода к обучению – решение учебной задачи в виде системы действий, направленных на получение продукта и определяющих направление учебной деятельности.

В ОС «Школа 2100»

Е.Л.Мельникова - технология проблемно-диалогического обучения:

Цель – получить новое знание (понятие, правило, закономерности)

Логика УД - деятельность ученого - постановка проблемы, формулирование проблемы, поиск ее решения, воспроизведение нового знания

Результаты: осознает проблемную ситуацию, затруднения, формулирует проблему на основе анализа ситуаций, решает проблему, выдвигает гипотезу, проверяет гипотезу, проверяет правильность решения, воспроизводит знания в процессе выполнения продуктивных заданий.

​

​

​

�ТИПЫ знания �

• Факт – единичная, не содержащая обобщения информация.
• Правило – алгоритм действия, указание как поступать.
• Понятие – выделение существенных признаков предмета.
• Закономерность – отражение связей между понятиями.

​

​

*

*

Структура проблемного урока

Традиционный урок

1. Проверка д/з учеников учителем.

​

2. Объявление темы учителем.

​

3. Объяснение темы учителем.

​

4. Закрепление знаний учениками.

*

Проблемно-диалогический урок

1. Актуализация учениками своих знаний.

2. . Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками

3. Поиск решения проблемы учениками.

4. Выражение решения.

5. Применение знаний учениками.

Проблемно-диалогическая технология (с1999г.)�Цель: открытие знаний детьми�Средство: обучение самостоятельному решению проблем.

Учебники

Подача матери-ала

*

Приемы создания проблемной ситуации

​

Виды диалогов

*

Побуждающий диалог

Вопросы, на каждый из которых возможно несколько разных вариантов правильного ответа, в том числе не предусмотренные автором диалога

+ Развивает творческое мышление

- Ученики могут увести в сторону от темы, неожиданные ответы

- Не возможно просчитать по времени

Подводящий диалог

Последовательная цепочка вопросов, в каждом из которых запрограммирован правильный ответ (по сути – один)

​

​

+ Развивает логическое мышление

+ Просчитывается по времени

+ Ведем к нужному результату

- Не развивается творческое мышление

�Побуждающий от проблемной ситуации диалог�

​

*

Мотивирующие приемы

• «яркое пятно» - дидактический материал, способный вызвать интерес к теме занятия (историческая справка, отрывок из художественной литературы и т.д.)
• «актуальность» - показать значимость изучения темы в системе формирования знаний

​

*

Побуждающий к гипотезам диалог�

Общее побуждение к любым гипотезам: Какие есть гипотезы?

к аргументу/ контраргументу: Согласны с этой гипотезой? Почему?

к плану проверки: Как можно проверить эту гипотезу?

Подсказка к решающей гипотезе

​

*

Поиск решения проблемы. Организация диалога по поиску решения проблемы

*

​

Пример подводящего

диалога

​

Что наблюдал Ньютон?

(Как падают яблоки)

​

Какую причину падения

яблок на землю

предположил Ньютон?

(притяжение Земли)

​

Какое явление, основанное

на притяжении, сумел

объяснить Ньютон?

(движение Луны)

Составьте подводящий диалог к тексту

Типы�продуктивных заданий

Формулирование: темы или вопросов

Опорный сигнал: символ, схема, рисунок, таблица, опорные слова

Художественный образ: метафора, рифмование, слоган и т.д.

​

*

Составьте примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов

*

Земля

Луна

*

• Что проблемный диалог обеспечивает? 
• Что проблемный диалог стимулирует?
• Что проблемный диалог воспитывает? 
• Как проблемный диалог влияет на здоровье?

​

*

Какие образовательные результаты формирует проблемный диалог?

*

• Регулятивные– умение решать проблемы
• Коммуникативные – вести диалог
• Познавательные – извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.
• Личностные – в случае, если ставилась проблема, нравственной оценки ситуации, гражданского выбора

КАК НАУЧИТЬСЯ ПИСАТЬ БЕЗ ОШИБОК?

Как научиться плавать не войдя в воду?

*

Алгоритм решения :

1. Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.

2. Формирование нового способа(алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами.

3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.

4. Контроль.

*

Как формировать УУД?

1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения осваиваемого

УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;

2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает общий способ (алгоритм) выполнения соответствующего УУД (или структуру учебной деятельности в целом);

3) далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организуется самоконтроль его выполнения и, при необходимости, коррекция;

4) в завершение, организуется контроль уровня сформированности данного УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной

деятельности.

*

*

Ориентиры для самообразования

​

1.Огурцова С.А. Ермолова Н.А. Модель построения педагогической деятельности, ориентированной на получение новых образовательных результатов (читайте на сайте http://kkcno.ru)

Авторы знакомят с проектированием учебного занятия, основанного на принципах развивающего обучения; излагают модель педагогической деятельности, ориентированную на получение новых образовательных результатов; предлагают пример построения образовательной программы педагога.

​

2.Балашова А.И., Ермолова Н.А., Потылицына А.Ф. К вопросу о развитии универсальных учебных действий (читайте на сайте http://kkcno.ru)

В статье авторы представляют модель деятельности учителя, на примере предметов литературы и физики. Даются примеры таких уроков, где сделана попытка организации учебного процесса, нацеленного на формирование УУД.

​

3.Баханова О.В. Как организовать классный час по формированию общеучебных умений

В статье рассматривается применение технологии деятельностного метода как инструмента в формировании общеучебных умений. Представлен пример по созданию учащимися алгоритма исправления ошибок в самостоятельной работе.