1 of 27

Vzájemně se učit

Jak učit lépe, a co s sebou nese jít na to badatelsky

​

Mgr. Pavel Žalský

2 of 27

Teorie

Praxe

Reflexe

3 of 27

4 of 27

Transmisivní „tradiční“ přístup

Konstruktivismus

  • Cílem výuky je přenos hotových a nezvratných poznatků
  • Dominantní je role učitele, žák pasivně přijímá
  • Orientace na fakta a memorování
  • Nejčastěji frontální výuka
  • O minulosti se žáci učí
  • Cílem výuky je rozvoj kompetencí žáků
  • Učitel je průvodcem, garantem metody
  • Orientace na konstruování poznatků na základě porovnání starých a nových informací, získaných vlastní aktivní prací
  • Nejčastěji E-U-R, skupinová, individuální, kooperativní práce, badatelská metoda
  • Minulost žáci poznávají

„Tradiční dějepis“ x badatelská výuka

5 of 27

E – U – R

interpretace

předchozí zkušenosti, znalosti a postoje

Konstruktivismus

= každý člověk si vytváří svou vlastní, velmi individuální realitu

6 of 27

Jak to uchopit…?

7 of 27

…

8 of 27

…

9 of 27

Historická gramotnost

  • Příčiny a důsledky: Proč se události dějí a jaké mají dopady?�
  • Dobové perspektivy: Jak lépe porozumět lidem, kteří žili v minulosti?
  • �Trvání a změna: Jak najít logiku ve složitých historických procesech?�
  • Vztah k minulosti: K čemu jsou nám dějiny?

10 of 27

11 of 27

�

12 of 27

Proč byla Římská republika závislá na práci otroků?

13 of 27

14 of 27

Otrokářský štítek nosili otroci na krku připevněný obojkem. Nápis na obojku zní: „Tene me ne fugia(m) et revoca me ad dom(i)num Viventium in ar(e)a Callisti“ („Drž mě, abych neutekl, a vrať mě k mému pánu Viventiusovi na panství Callista“).

15 of 27

16 of 27

7

1

5

4

2

3

vila

6

8

9

10

17 of 27

7 pán na koni následovaný sluhou

1 lov kachen

5 sběr oliv

4 pastýř

pastýřská chýše a pes

2 pole s obilím

paní domu

3 služebná s ovocem

kuřata

vila

6 lovec a lovečtí psi

sluha starající se o psy

8 sluha nese květiny k nohám paní domu

9 služebná nese šperky

pán domu v ovocném sadu a sluha předávající dopis

10 sluha s košíkem sklizně a s uloveným králíkem

18 of 27

Reflexe lekce

  • Na co byla lekce zacílená?�
  • Jak se v lekci využívá princip konstruktivismu a badatelství?�
  • Jaké má plusy a minusy pro žáky?�
  • Jaké má plusy a minusy pro učitele?

19 of 27

Co se stalo Ötzimu?

20 of 27

Reflexe lekce

  • Na co byla lekce zacílená?�
  • Jak se v lekci využívá princip konstruktivismu a badatelství?�
  • Jaké má plusy a minusy pro žáky?�
  • Jaké má plusy a minusy pro učitele?

21 of 27

Jak propojit konstruktivismus a hru?

22 of 27

Proč Římané pronásledovali křesťany?

Jak žili Sparťané?

23 of 27

Reflexe lekce

  • Na co byla lekce zacílená?�
  • Jak se v lekci využívá princip konstruktivismu a badatelství?�
  • Jaké má plusy a minusy pro žáky?�
  • Jaké má plusy a minusy pro učitele?

24 of 27

+, -, ? a !...

  • Jaké jsou silné stránky a rezervy badatelské výuky dějepisu?�
  • Co nabízí výuka zaměřená na rozvoj (historické) gramotnosti?�
  • S čím se musí vypořádat (nejen) začínající badadějepisář?

25 of 27

Co vám dnešní setkání přineslo?

26 of 27

Zdroje pro konstruktivistický dějepis

27 of 27

Zalsky.Pavel@seznam.cz