III CONGRESO LATINOAMERICANO�DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Educación con sentido y pertinencia · 2026
De la norma al trabajo en obra
Formación dual y aprendizaje basado en proyectos para competencias sostenibles en la gestión de residuos de construcción y demolición (RCD)
Eje 4 · Educación Técnica, Formación Dual y nuevas competencias para el trabajo
Núcleo 3 · Experiencias de aprendizaje basado en proyectos y formación para y en el trabajo
Manuel Santiago Barrero Mazorra · William Miguel León-Daza · Luz Piedad Gallego Osorio
Escuela de Ingenieros Militares (ESING) · Colombia
01 · PROBLEMA
El problema no es solo normativo
III Congreso Latinoamericano de Educación Superior · 2026
2
En la obra puede existir el procedimiento, la señalización y el registro… y aun así no existir una práctica aprendida y sostenida.
01
La norma define obligaciones, pero no garantiza su ejecución cotidiana.
02
La presión del frente, la logística y los hábitos condicionan la decisión real.
03
Cada cambio de cuadrilla puede reiniciar el aprendizaje y debilitar la transferencia.
“Cada vez que cambia la cuadrilla, toca volver a empezar”.
Testimonio de supervisor recogido en las entrevistas.
Lectura central: la brecha es pedagógica y organizacional, no únicamente documental.
02 · PROPÓSITO
De la brecha observada a una pregunta de formación
III Congreso Latinoamericano de Educación Superior · 2026
3
PREGUNTA ORIENTADORA
¿Cómo estructurar una ruta de formación dual y aprendizaje basado en proyectos que convierta procedimientos ambientales en acciones aprendidas, evaluables y sostenidas en obra?
OBJETIVO
Diseñar una estrategia de formación situada por competencias para fortalecer prácticas sostenibles en la gestión de RCD, articulando formación dual, ABP y formación para y en el trabajo.
Formación dual
Aula + ambiente laboral estructurado
Aprendizaje basado en proyectos (ABP)
Problemas reales + productos concretos
Transferencia
Práctica + retroalimentación + evidencia
03 · METODOLOGÍA
Enfoque, tipo y alcance del diagnóstico
III Congreso Latinoamericano de Educación Superior · 2026
4
107
participantes
102 trabajadores operativos
05 supervisores/residentes
1
Encuesta
15 ítems Likert�1–5
2
Entrevistas
5 entrevistas�semiestructuradas
3
Observación
Conductas en�campo
4
Documentos
Procedimiento vs�Ejecución
Cinco dimensiones evaluadas
Conocimiento normativo
Prácticas operativas
Competencias del personal
Sistema de formación
Cumplimiento procedimental
Análisis: medias, porcentajes por nivel e IBCS. No se realizaron pruebas inferenciales porque no se dispuso de la matriz individual de respuestas.
Diseño orientado a diseñar la ruta formativa; no a probar causalidad ni generalizar a toda la población.
04 · RESULTADOS
La mayor brecha aparece en el sistema de formación
III Congreso Latinoamericano de Educación Superior · 2026
5
Hallazgo clave Sistema de formación = 55.8% de brecha; prácticas operativas = 53.5%.
05 · RESULTADOS
Las brechas críticas apuntan a decisiones concretas
III Congreso Latinoamericano de Educación Superior · 2026
6
Q3
Responsabilidades legales RCD
Media 2.70
57.6%
brecha
Q4
Separación en la fuente
Media 2.70
57.6%
brecha
Q13
Cumplimiento de procedimientos
Media 2.77
55.6%
brecha
Q6
Almacenamiento temporal
Media 2.78
55.4%
brecha
Q7
Preparación para manejar RCD
Media 2.80
54.9%
brecha
Q12
Suficiencia de capacitación
Media 2.89
52.7%
brecha
Lectura: el problema no se resuelve con más información general; requiere práctica guiada sobre tareas reales de obra.
06 · INTERPRETACIÓN
Triangulación: lo que se declara frente a lo que se hace
III Congreso Latinoamericano de Educación Superior · 2026
7
Encuesta
Patrones de percepción
102 trabajadores
Entrevistas
Explican la rotación
5 supervisores/residentes
Observación
Muestra la conducta
Frente de obra
Documentos
Contrasta lo formal
Procedimiento vs ejecución
“Yo les enseño, pero a la semana ya se fueron a otra obra o llegó otro subcontratista y toca empezar de cero”.
La rotación no es un detalle administrativo: es una condición estructural que el modelo formativo debe incorporar.
Fuente: entrevista reportada en la ponencia.
07 · PROPUESTA PEDAGÓGICA
ABP + formación dual: del procedimiento a la competencia
III Congreso Latinoamericano de Educación Superior · 2026
8
1
Problema real
Residuo mal separado o acopio inadecuado
2
Decisión
Identificar el residuo y seleccionar el manejo
3
Acción
Ejecutar separación, almacenamiento o corrección
4
Retroalimentación
Explicar consecuencia y ajustar la práctica
5
Evidencia
Observar transferencia y mantener la rutina
Tarea auténtica
La obra se convierte en aula extendida
Tutoría
Supervisor + docente acompañan la ejecución
Evaluación de transferencia
Se evalúa conducta observable, no solo asistencia
08 · MODELO
FACER-S: una ruta de formación situada
III Congreso Latinoamericano de Educación Superior · 2026
9
La propuesta traduce principios de formación dual, ABP y mejora continua al lenguaje operativo de la obra.
Importante: la “S” prepara la ruta para trazabilidad digital, Lean-BIM y control de cantidades; el estudio aún no mide una reducción de huella ambiental.
F
Formular
brecha
A
Alinear
competencia
C
Contextualizar
aprendizaje
E
Evaluar
transferencia
R
Reajustar
estrategia
S
Sostenibilidad
Lean-BIM
Diagnóstico de brechas RCD por dimensión
Competencias observables y evaluables
El frente de obra como aula extendida
Indicadores de desempeño, no de asistencia
Mejora continua con lectura pedagógica
Proyección ambiental y trazabilidad digital
Propuesta teórica derivada del diagnóstico. No reemplaza a ADDIE ni a PDCA: los traduce al lenguaje de obra.
09 · COMPARACIÓN
Qué cambia cuando la formación entra en el trabajo
III Congreso Latinoamericano de Educación Superior · 2026
10
Capacitación informativa
Formación situada · FACER-S
Punto de partida
Contenido o requisito
Brecha observada en el trabajo
Actividad
Charla / inducción
Tarea auténtica + práctica guiada
Evaluación
Asistencia / recordación
Transferencia de competencia
Acompañamiento
Evento aislado
Tutoría + retroalimentación
Resultado esperado
Conocer el procedimiento
Ejecutarlo y sostenerlo
La tesis pedagógica es simple: el aprendizaje se consolida cuando la persona debe decidir y actuar frente al problema real.
10 · APORTE REGIONAL
De un caso colombiano a una conversación latinoamericana
III Congreso Latinoamericano de Educación Superior · 2026
11
1
Currículo
Integrar sostenibilidad como experiencia, problema de ABP y criterio de evaluación.
2
Institución
Articular universidad, obra, tutores, supervisores y sector productivo.
3
Trabajo
Convertir procedimientos en rutinas observables y transferibles.
Transferibilidad propuesta
Desperdicio de acero
Manejo de agua
Seguridad industrial
Logística de materiales
Mantenimiento
Conexión con el Congreso: Eje 4 + Núcleo 3 = aprendizaje basado en proyectos y formación para y en el trabajo.
11 · CIERRE
Conclusiones y siguiente fase
III Congreso Latinoamericano de Educación Superior · 2026
12
La gestión de RCD aparece también como un problema de formación para y en el trabajo.
Las mayores brechas se concentran en el sistema de formación y las prácticas operativas.
La formación dual requiere tareas reales, tutoría, seguimiento y evaluación de transferencia.
FACER-S es una propuesta teórica derivada del diagnóstico y aún requiere validación empírica.
Fase 2 · Validación
Diseño cuasiexperimental
Medición antes / después
Seguimiento a 30, 60 y 90 días
Matriz individual de respuestas
Observación objetiva en campo
Indicadores de residuos, productividad y huella
Mensaje final
La sostenibilidad no depende solo de conocer la norma: depende de convertirla en una práctica que la obra pueda aprender, observar y sostener.
GRACIAS
Preguntas · conversación · intercambio de experiencias
De la norma al trabajo en obra
Formación dual y aprendizaje basado en proyectos para competencias sostenibles en la gestión de RCD
Manuel Santiago Barrero Mazorra�William Miguel León-Daza�Luz Piedad Gallego Osorio
Escuela de Ingenieros Militares (ESING) · Colombia
III Congreso Latinoamericano de Educación Superior�San José, Costa Rica · 2026