4 of 49

Модуль 6. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Понятие о методах исследования. Общая характеристика методов педагогического исследования. Различные подходы к классификации методов исследования. Метод, методика, исследовательская процедура. Характеристика и функции методов исследования.
Педагогическое наблюдение, его виды и познавательные возможности.
Эксперимент, его сущность и значение в получении новых знаний. Типы экспериментов. Планирование эксперимента и специфика проведения. Особенности экспериментальных исследований в разных объектных областях педагогических наук, а также при решении различных типов исследовательских проблем. Эксперимент и опытно-экспериментальная работа. Оценка результативности эксперимента.
Опросы (анкетирование, интервьюирование, беседы) и их использование в процессе исследования. Требования к проведению опросов.
Общая характеристика методов измерения в педагогическом исследовании, сущность, функции, принципы использования, эвристическая ценность.
Формы и способы интерпретации и представления количественных данных. Взаимосвязь качественных и количественных методов исследования.
Педагогическое тестирование. Типы тестов, их функции, роль в исследовании, основные требования к тестированию.
Сущность педагогического моделирования. Соотношение моделирования и проектирования. Функциональная роль моделирования в науке. Виды моделирования в педагогике.
Возможности и ограничения различных методов. Этические нормы и регулятивы в использовании различных методов педагогического исследования.
Гуманитарные методы педагогического исследования как отражение взаимосвязи педагогики с различными областями человекознания, процесса гуманитаризации науки. Педагогика и герменевтика. Педагогическая интерпретация различных текстов: автобиографий, воспоминаний, сочинений, самоотчётов, эмпатических бесед, результатов творческой деятельности, дневников, художественной и документальной прозы и др. Эвристическая ценность гуманитарных методов.
Исследовательский процесс. Принципы и правила исследования. Содержательные аспекты исследования. Специфика изучения различных аспектов образования. Критерии и показатели в оценке методов исследования. Общие требования к методам исследования. Надежность метода исследования. Валидность метода исследования. Дополнительные требования к методам исследования.

5 of 49

Понятие метода

Метод – способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.
Метод представляет собой систему действий (способов и приемов деятельности), объединенных общей целью и структурированных в соответствии с определенными требованиями (принципами и вытекающими из них правилами).
Методы исследования – это способы решения научно-исследовательских задач.

6 of 49

Принципы выбора методов исследования:

Принцип совокупности методов исследования – для решения любой научной проблемы используется не один, а несколько методов.
Принцип адекватности метода существу изучаемого предмета и тому конкретному продукту, который должен быть получен.

7 of 49

Общепринятая классификация методов исследования

Теоретические методы:

Теоретический анализ и синтез проблемы и предмета исследования
Логические методы - индукция и дедукция
Исторический метод
Моделирование
Изучение литературы (составление библиографии, реферирование, конспектирование, аннотирование, цитирование) и др.

Эмпирические методы (для сбора данных, педагогических фактов) :

Наблюдение
Педагогический эксперимент
Опрос (беседа, интервью, анкетирование)
Изучение продуктов деятельности учащихся
Изучение школьной документации и др.

8 of 49

Общепринятая классификация методов исследования

Математические (для обработки полученных данных, для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями) методы исследования:

Регистрация
Ранжирование
Шкалирование и др.

Статистические методы исследования (при обработке массового материала – определение средних величин полученных показателей):

Среднее арифметическое
Медиана
Подсчет степени рассеивания около этих величин – дисперсии, т.е. среднего квадратичного отклонения, коэффициента вариации и др.

9 of 49

Методы опроса

Опрос – метод целенаправленного получения первичной вербальной (устной или письменной) информации путем заочного (опосредованного вопросником анкеты) или очного (непосредственного) общения исследователя (или анкетёра, интервьюера) с опрашиваемыми респондентами).

10 of 49

Виды опросов

Групповой (исследователь обращается ко всем или нескольким интересующим его лицам) или индивидуальный (одновременно работает лишь с одним из опрашиваемых);
Очный (исследователь лично контактирует с опрашиваемым) или заочный (такой контакт отсутствует);
Устный (информация фиксируется исследователем) или письменный (отвечающий сам заполняет анкету или опросник);
Целенаправленный (имеющий программу, план, опросник) или свободный (беспрограммный, который проводится в начале исследования для уточнения проблемы, цели, задач и гипотезы);

11 of 49

Виды опросов (продолжение)

Специализированный (опрашиваются эксперты, влиятельные лица) или массовый (представители различных категорий);
Стандартизированный (формальный, массовый), нестандартизированный (творческий, свободный) или глубокий (психоаналитический, клинический);
Явный (ответы записываются в присутствии опрашиваемого) или скрытый (с виду свободный разговор людей, из которых один говорит, а второй терпеливо слушает; при этом возможно протоколирование вторым диагностом или запись на диктофон);
Сплошной (опрашиваются все обучаемые, воспитанники и др.) или выборочный (специальная выборка опрашиваемых).

12 of 49

Этапы опроса

Адаптация

Достижение поставленной цели

Снятие психологического напряжения

13 of 49

Этапы опроса

Адаптация, в процессе которой решаются две важные задачи – создание у респондента позитивной мотивации для ответов на вопросы и настройка его на участие в диагностике. Этот этап складывается из обращения и нескольких вопросов. Обращение – завязка, начало опроса – момент очень ответственный. От начала опроса во многом зависит достоверность информации. В связи с этим не рекомендуется задавать основные вопросы сразу, без адаптации. Необходимо психологически подготовить респондента к беседе.
Достижение поставленной цели. На этом этапе происходит сбор информации, задаются основные вопросы.
Снятие психологического напряжения, которое может накапливаться в процессе опроса; на этом, завершающем, этапе рекомендуется задавать функционально-психологические вопросы, не направленные на сбор важной информации.

14 of 49

Типы вопросов

Открытые (предполагают свободную форму ответов, которые подвергаются качественному, а не количественному, анализу, или же до обработки такие ответы требуют предварительной оценки исследователем, перевода в заранее разработанную шкалу);

Закрытые (альтернативные, предполагающие выбор одного ответа из перечня возможных; вопросы-меню, позволяющие респонденту выбрать одновременно несколько вариантов ответов);

Полузакрытые (предоставляют возможность наряду с выбором готового ответа дать свой вариант).

15 of 49

Типичные ошибки при составлении вопросов

Неясность цели опроса, предполагаемого результата и его практической применимости.
Скрытые подсказки желаемого ответа.
Двойственность смысла вопросов (когда они могут толковаться по-разному в зависимости от культурного контекста).
Излишняя детализированность вопроса.
Преобладание закрытых вопросов (которые в анкетах снижают возможность качественного анализа ответов).
Отсутствие логической связи вопросов друг с другом и (или) с темой опроса, их последовательности и взаимозаменяемости (что часто делает полученные результаты с научной точки зрения бессмысленными).
Начало опроса с анкетных данных (имени, возраста, места жительства и т.д.) – их нужно оставить на заключительную часть опроса.

16 of 49

Анкетирование

Анкетирование – форма опроса обследуемого контингента лиц по предварительно составленному списку вопросов.
Анкетирование применяется для массового сбора информации (иногда – от живущих в разных местах людей).
Материалы анкет пригодны для количественного анализа, удобны в обработке.

17 of 49

Достоинства анкетирования

Массовость обследования,
Большая скорость сбора информации,
Легкость обработки результатов,
Возможность широкого применения математических методов анализа данных,
Возможность получения ответов на такие вопросы, на которые респондент по каким-либо причинам не желает отвечать в устной форме,
Возможность сравнения результатов нескольких обследований,
Удобные способы фиксации результатов (в анкетах закрытого типа).

18 of 49

Ограничения анкетирования

С помощью анкеты нельзя получить всесторонние, исчерпывающие данные или рассчитывать на глубокое проникновение в ситуацию,
Не все респонденты правильно понимают вопросы, поэтому часто возникают трудности при классификации ответов,
Нет гарантии, что все ответы являются искренними,
В анкетный опрос не следует вмешиваться, изменять что-либо, поэтому данный метод нельзя, в отличие от беседы, назвать гибким,
Жесткий список вопросов может заставить опрашиваемых ответить не то, что они думают в действительности,
Среди вариантов ответа в закрытой анкете может не оказаться того, который устраивал бы конкретного респондента.

19 of 49

В анкете могут быть представлены:

Факты («Твои занятия в свободное время», «Какие методы нравственного воспитания школьников вы чаще всего применяете в своей работе?»);
Характеристики окружающих людей, событий («Какие черты характера ты больше всего ценишь в своих сверстниках?», «Какие качества, на ваш взгляд, характеризуют творчески работающего педагога?», «Как вы относитесь к введению школьной формы?»);
Суждения («В чем, по-твоему, причина того, что многие ребята неохотно посещают школу?», «Почему, на ваш взгляд, некоторые учителя отказываются осваивать компьютер?»);
Намерения («Собираешься ли ты поступать в вуз?», «Планируете ли вы в ближайшее время повышать свою квалификацию?»).

20 of 49

Основные требования к анкете

Во вступлении необходимо сформировать у респондента чувство удовлетворения от того, что выбор пал на него.
Вопросы должны по возможности точно и емко характеризовать изучаемое явление и задаваться в логичной последовательности.
Необходимо сочетать прямые вопросы с косвенными (например: «Нравится ли вам профессия учителя?» и «Согласны ли вы, что профессия учителя самая лучшая?»).
Сначала задаются вопросы на определение компетентности респондента в теме опроса.
Вопросы располагаются по принципу «подготовка – сложные вопросы - классификация»; при группировке вопросов можно взять за основу и другую структуру: сначала – легкие вопросы (касающиеся конкретных действий, событий, фактов), затем – трудные (выявляющие суждения, оценки), далее – самые сложные (требующие принятия решения, выбора ответа), в заключение – снова простые вопросы.
Вопросы реквизитной части анкеты, позволяющие идентифицировать респондентов по группам (по возрасту, полу, уровню квалификации и т.п.), располагаются в самом конце анкеты.
На заполнение анкеты должно уходить небольшое количество времени (от 4-5 до 15-20 мин в зависимости от возраста опрашиваемых).

21 of 49

Подготовка анкеты

Разработка вопросов – перевод основных исследовательских предположений на язык вопросов;
Оценка вопросов – определение их оптимального типа и количества;
Тестирование – предварительная проверка степени понимания вопросов анкеты на небольшом (до 10 человек) числе испытуемых в «пилотажном» диагностировании;
Уточнение анкеты – конкретизация вопросов и уточнение их последовательности;
Тиражирование.

22 of 49

Как правильно составить анкету:

Содержание	Определить основную задачу – проблему. Разделить ее на составляющие. Предположить, на основании каких сведений можно будет сделать определенные выводы
Тип вопроса	Вопросы могут быть открытые, закрытые, полузакрытые. Формулировка их должна быть короткой, ясной по смыслу, простой, точной, однозначной.
Структура анкеты	Начинать нужно с относительно простых вопросов, затем предлагать более сложные. Желательно сгруппировать вопросы по смыслу.
Внешнее оформление	Перед вопросами обычно помещают обращение к участникам опроса, инструкцию по заполнению анкеты. В конце следует поблагодарить участников опроса за ответы.

23 of 49

Гуманитарные методы исследования

Гуманитарная стратегия переводит восприятие человека в сферу его внутренней активности, деятельности, субъектности – в сферу Бытия.
Гуманитарный – значит «обращенный к человеческой личности, к правам и интересам человека».
Гуманитарность в педагогической деятельности – обращенность к индивидуальным проблемам ребенка и поискам путей их преодоления на пути к совершенству.

24 of 49

Свойства гуманитарного знания �(И.А. Колесникова):

Это всегда знание о способах эффективной реализации субъектного, деятельностного начала в диагностируемом человеке, о способах преодоления им самим возникающих жизненных проблем;
Источником и предметом этого знания является субъективный мир, мир самоосознающего человека (субъекта) в его отношениях с реальностью;

25 of 49

Свойства гуманитарного знания �(И.А. Колесникова):

Это «живое знание», полученное и зафиксированное с помощью не только мышления, речи, общения, рефлексии, но и фантазирования, мечтания, переживания, воображения;
Такое знание, как результат познания, в качестве неотъемлемой части содержит информацию об особенностях самого познающего субъекта.

26 of 49

Знание, с точки зрения гуманитарного подхода, - это всегда персонифицированное, ценностно-ориентированное, диалогичное, контекстное знание.

27 of 49

Гуманитаризация утверждает право на множественность, вариативность, уникальность человеческих проявлений, обеспечивая многообразие как один из важнейших источников развития и возможности «произвольного» толкования мира и себя в этом мире.

28 of 49

Принципы и правила исследования

Принцип объективности – стремление к максимальной научной точности в процедурах и результатах исследования, избегание в оформлении исследовательских данных оценочных суждений, предвзятого отношения к предмету исследования.

29 of 49

Принцип объективности

Правила, вытекающие из этого принципа:

Адекватное отражение объекта исследования в соответствующих терминах и величинах (если предполагается измерение);
Адекватность методик возрастным и личностным особенностям испытуемого;
Научная обоснованность применяемых методов и результатов диагностики (верификация данных);
Оптимизация форм и методов исследования;
Сочетание качественных характеристик с количественными;
Гибкость и стабильность в поисковой деятельности;
Возможность перепроверки данных.

30 of 49

Принципы и правила исследования

Принцип целостности – объект должен рассматриваться как целостная система, состоящая из взаимосвязанных компонентов, а система исследовательских методов должна раскрывать в единстве все определяющие стороны изучаемого феномена.

31 of 49

Принцип целостности

Правила:

Сопоставление данных, полученных в разных условиях и ситуациях жизнедеятельности ребенка, людьми, находящимися с ним в различных отношениях;
Комплексность и преемственность применяемых методов;
Выявление взаимозависимости и взаимообусловленности внутренних факторов индивидуально-личностного становления человека с внешними условиями среды.

32 of 49

Принципы и правила исследования

Принцип процессуальности – рассмотрение исследуемых свойств и процессов в их динамике, раскрытие не только содержания (компонентного состава и структуры) объекта, но и закономерностей его изменения (в содержании, структуре и функциях) при организации образовательного процесса.

33 of 49

Принцип процессуальности

Правила:

Не ограничиваться отдельными «срезами состояния», оценками без выявления закономерностей развития, а выявлять основные причины развития или деструктивные тенденции в объекте исследования;
Сочетать констатирующие методы с корректирующими;
Учитывать поло-возрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка;
Обеспечивать непрерывность его изучения и естественные условия педагогического процесса.

34 of 49

Принципы и правила исследования

Принцип детерминизма предостерегает от приписывания оценочных суждений объекту исследования, обращает внимание исследователя на выявление причинно-следственных связей в объекте, внутренних побудительных сил, которые проявляются в характерных показателях.

35 of 49

Принцип детерминизма

Правила:

Судить о сознании и психике человека по характеру его деятельности, поведения и отношений;
Учитывать единство эмоционального и рационального в регулировании действий;
Обнаруживать не только взаимосвязи, но и взаимообусловленности явлений;
Использовать результаты исследования для прогнозирования образовательных процессов и технологизации педагогической деятельности.

36 of 49

Принципы и правила исследования

Принцип персонализации – выявлять не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но и индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.

37 of 49

Принцип персонализации

Правила:

Анализ индивидуальных особенностей человека;
Учет его конкретной жизненной ситуации;
Различение общего и дифференцированного подходов.

38 of 49

Принципы и правила исследования

Принцип компетентности – принятие исследователем решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам научного поиска на действия, которые могут нанести ущерб участникам исследования в практике образования.

39 of 49

Принцип компетентности

Правила:

Сотрудничество (согласие испытуемого на участие в диагностике, добровольность);
Безопасность для испытуемого применяемых методик;
Доступность исследователю диагностических процедур и методов;
Обоснованность данных и заключений;
Взвешенность и корректное использование получаемых сведений (разумная конфиденциальность и контролируемое сохранение сведений, предупреждение неадекватных действий относительно испытуемого со стороны возможных пользователей диагностических данных).

40 of 49

Критерии и показатели в оценке методов исследования

Критерий – это признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки.
Показатель – это некоторая величина или качество переменной (критерия), которое может проявляться у конкретного объекта, т.е. это мера проявления критерия, его количественная или качественная характеристика, по которой судят о различных состояниях объекта; это внешне хорошо различимый признак измеряемого критерия.

41 of 49

Пример формулировок критериев и показателей

Критерии сформированности опыта работы с учебным текстом	Показатели
Знаниевый	наличие представлений о сущности работы с учебным текстом и её роли в познавательной деятельности; знание о многообразии приёмов взаимодействия с учебным текстом; владение терминологией, с помощью которой описывается опыт работы с учебным текстом
Инструментальный	полнота набора применяемых школьниками приёмов; степень самостоятельности в использовании приёмов; перенос приёмов взаимодействия с учебным текстом с одной предметной области на другую
Личностный	источник побуждения к применению приемов (внешний или внутренний), стремление к высокому качеству выполнения любого вида работы с учебным текстом; готовность к принятию критики и помощи со стороны других школьников; наличие рефлексивно-оценочных проявлений по отношению к работе с учебным текстом

42 of 49

Общие требования к методам исследования

Операционализация – при введении новых научных понятий необходимо четко указывать на конкретные процедуры, приемы и методы, с помощью которых можно практически удостовериться в том, что явление, описанное в понятии, действительно существует.
Верификация – всякое новое понятие, вводимое в научный оборот и претендующее на получение статуса научного, обязательно должно пройти проверку на наличие методики экспериментальной диагностики описанного в нем явления.

43 of 49

Надежность метода исследования

Один из критериев качества результата в диагностике, относящийся к степени точности и устойчивости показателей диагностируемого признака.
Это характеристика того, в какой степени выявленные у испытуемых различия по результатам проведения методики являются отражением действительных различий в измеряемых свойствах и в какой мере они могут быть приписаны случайным ошибкам.

44 of 49

Валидность метода исследования

Показывает, в какой мере измеряется то качество (свойство, характеристика), для оценки которого он предназначен.
Говорит о степени соответствия метода своему назначению.

45 of 49

Дополнительные требования к методам исследования

Точность методики отражает ее способность тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе эксперимента.
Однозначность методики характеризуется тем, в какой степени получаемые с ее помощью данные отражают изменения именно и только того свойства, для оценивания которого данная методика применяется.

46 of 49

Дополнительные требования к методам исследования

Репрезентативность означает, что свойства более широкого множества объектов представлены в свойствах подмножества.
Диагностическая ценность методики определяется путем проведения предварительного опыта с так называемой нейтральной группой, результаты которого в дальнейшей диагностической работе не используются.

47 of 49

Дополнительные требования к методам исследования

Избираемая методика должна быть наиболее простой из всех возможных и наименее трудоемкой из тех, которые позволяют получить требуемый результат.
Избираемая методика должна быть нетрудоемкой, требовать минимума физических и психических усилий на проведение диагностики.

48 of 49

Дополнительные требования к методам исследования

Инструкция к методике должна быть простой, короткой и понятной не только для диагноста, но и для испытуемого, настраивать испытуемого на добросовестную доверительную работу, исключающую возникновение у него побочных мотивов, способных отрицательно повлиять на результаты, сделать их сомнительными.
Обстановка и другие условия проведения диагностики не должны содержать посторонних раздражителей, которые могут отвлечь внимание испытуемого, изменить его отношение к психодиагностике и превратить его (отношение) из нейтрального и объективного в пристрастное и субъективное.

49 of 49

Задание к семинару

Модуль 6. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОПТИМАЛЬНОГО КОМПЛЕКСА МЕТОДОВ.

Понятие о методах исследования. Общая характеристика методов педагогического исследования. Различные подходы к классификации методов исследования. Метод, методика, исследовательская процедура. Характеристика и функции методов исследования.
Педагогическое наблюдение, его виды и познавательные возможности.
Эксперимент, его сущность и значение в получении новых знаний. Типы экспериментов. Планирование эксперимента и специфика проведения. Особенности экспериментальных исследований в разных объектных областях педагогических наук, а также при решении различных типов исследовательских проблем. Эксперимент и опытно-экспериментальная работа. Оценка результативности эксперимента.
Опросы (анкетирование, интервьюирование, беседы) и их использование в процессе исследования. Требования к проведению опросов.
Общая характеристика методов измерения в педагогическом исследовании, сущность, функции, принципы использования, эвристическая ценность.
Формы и способы интерпретации и представления количественных данных. Взаимосвязь качественных и количественных методов исследования.
Педагогическое тестирование. Типы тестов, их функции, роль в исследовании, основные требования к тестированию.
Сущность педагогического моделирования. Соотношение моделирования и проектирования. Функциональная роль моделирования в науке. Виды моделирования в педагогике.
Возможности и ограничения различных методов. Этические нормы и регулятивы в использовании различных методов педагогического исследования.
Гуманитарные методы педагогического исследования как отражение взаимосвязи педагогики с различными областями человекознания, процесса гуманитаризации науки. Педагогика и герменевтика. Педагогическая интерпретация различных текстов: автобиографий, воспоминаний, сочинений, самоотчётов, эмпатических бесед, результатов творческой деятельности, дневников, художественной и документальной прозы и др. Эвристическая ценность гуманитарных методов.
Исследовательский процесс. Принципы и правила исследования. Содержательные аспекты исследования. Специфика изучения различных аспектов образования. Критерии и показатели в оценке методов исследования. Общие требования к методам исследования. Надежность метода исследования. Валидность метода исследования. Дополнительные требования к методам исследования.
Собрать материал по обозначенным вопросам.
Принести на занятие составленную Вами анкету для целей Вашего исследования.