РЕАЛІЗАЦІЯ ДІЯЛЬНІСНОГО ПІДХОДУ �У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ БІОЛОГІЇ: �СТРАТЕГІЇ ТЕХНОЛОГІЇ ЧПКМ

Опаренюк Г. А.,

завідувач лабораторії біології та екології

КЗВО «ВАБО»

​

098 35 34 189

oparenyuck@gmail.com

​

​

Комунальний заклад вищої освіти «Вінницька академія безперервної освіти»

​

Індивідуальна траєкторія безперервного особистісного та професійного розвитку

ДІЯЛЬНІСНИЙ ПІДХІД

​

Діяльнісний підхід є альтернативним

методу трансляції знань і їх пасивного засвоєння

​

1

2

3

4

ДІЯЛЬНІСНИЙ ПІДХІД

Діяльнісний підхід - спрямованість освітнього процесу на розвиток ключових компетентностей і наскрізних умінь особистості, застосування теоретичних знань на практиці, формування предметних компетентностей, здібностей до самоосвіти і командної роботи, успішну інтеграцію в соціум і професійну самореалізацію.

​

Із діяльнісним підходом найближче пов’язана категорія діяльності

Індивідуальна траєкторія безперервного особистісного та професійного розвитку

ДІЯЛЬНІСНИЙ ПІДХІД

• Діяльнісний характер (активний, самостійний, перетворювальний) – процес навчання є завжди навчанням предметно-практичних та розумових дій
• Розвиваюча спрямованість – особистісний розвиток учня, який характеризує становлення особистості, її «саморозвиток» у процесі діяльності

​

Ідея діяльнісного підходу пов’язана з діяльністю, як засобом становлення і розвитку суб’єктності.

​

Індивідуальна траєкторія безперервного особистісного та професійного розвитку

ОСОБЛИВОСТІ РЕАЛІЗАЦІЇ ДІЯЛЬНІСНОГО ПІДХОДУ

​

• Цілеспрямованість
• Мотиваційна обумовленість
• Взаємодія учня з навколишньою дійсністю (самостійна або керована вчителем) – розв’язання cуперечностей між репродуктивним і творчим пізнанням, раніше засвоєною інформацією і її новою порцією.

​

Потреба – мета – мотив

У спеціально створених педагогічних умовах учень має навчатися сам (компетенція «вміння вчитися»)

Індивідуальна траєкторія безперервного особистісного та професійного розвитку

СПОСОБИ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

Індивідуальна траєкторія безперервного особистісного та професійного розвитку

СПОСОБИ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ ПРИ ВИВЧЕННІ БІОЛОГІЇ

Пошуково-практична діяльність:

• спостереження
• досліди
• вправи з моделювання
• конструювання об'єктів та явищ навколишнього світу
• спеціальні вправи для розвитку уяви
• вправи з літературної творчості

(складання казок, легенд, оповідань та поетичних рядків про навколишній

• світ)

Вправи та завдання для оволодіння загально-навчальними вміннями.

Індивідуальна траєкторія безперервного особистісного та професійного розвитку

ТЕХНОЛОГІЇ ДЛЯ ДІЯЛЬНІСНОГО ПІДХОДУ

Діяльнісний підхід передбачає  використання інструментарію таких технологій:

• Проектна технологія
• Технологія розвивального навчання
• Технологія проблемного навчання
• Технологія інтерактивного навчання
• Дослідницька технологія
• Технологія ЧПКМ

​

​

​

​

Технологія “Читання та письмо для розвитку критичного мислення”

Індивідуальна траєкторія безперервного особистісного та професійного розвитку

ТЕХНОЛОГІЯ ЧПКМ

Це спільна пропозиція Міжнародної асоціації читачів та університету Північної Айови США (Ч. Темпл, Д. Стіл, К. Мередіт) за підсумками Інституту відкритого суспільства Джорджа Сороса та Національного фонду Сороса.

Вона є загальнопедагогічною, надпредметною.

​

Це спільний проект освітян усього світу.

Індивідуальна траєкторія безперервного особистісного та професійного розвитку

ТЕХНОЛОГІЯ ЧПКМ

​

​

Технологія ЧПКМ становить собою цілісну систему, що формує навички роботи з інформацією в процесі читання й письма

МЕТА ТЕХНОЛОГІЇ ЧПКМ

• Формування нового стилю мислення
• Розвиток аналітичного критичного мислення
• Формування культури читання
• Стимулювання самостійної пошукової творчої діяльності
• Запуск механізмів самоосвіти й самоорганізації

​

Індивідуальна траєкторія безперервного особистісного та професійного розвитку

РОЛЬ ТЕКСТУ У ТЕХНОЛОГІЇ

Тексту відведено пріоритетну роль:

• його читають
• переказують
• аналізують
• трансформують
• інтерпретують
• складають
• за ним дискутують

Індивідуальна траєкторія безперервного особистісного та професійного розвитку

СТРАТЕГІЇ (МЕТОДИ) ТЕХНОЛОГІЇ ЧПКМ

• ЗХВ (знаю, хочу знати, вивчу)
• Позначки
• Парне читання
• Передбачення
• Навчаючи вчуся
• Щоденник подвійних нотаток
• Шпаргалка
• Карусель
• Кола (діаграма) Вена
• Кубування
• Дискусійна сітка Елвермана
• Метод «Прес» та багато інших

​

МЕТОД «ЗХВ» �(ЗНАЮ, ХОЧУ ЗНАТИ, ВИВЧУ)

​

​

Міністратегія, яка допомагає розвивати пізнавальні інтереси учнів, стимулювати їхній інтерес до вивчення нового матеріалу.

На початок вивчення нової теми учні записують в таблиці:

• що їм вже було відомо – в колонці з буквою З, тобто «Знаю»
• в колонці під буквою X — «Хочу знати» (хочу знати більше)
• в колонці під буквою В — «Вивчу» (над чим працювати) додатково).

​

​

​

​

МЕТОД «ПОЗНАЧКИ»

​

​

Метод привчає до ефективної самостійної роботи з текстом

Ця міністратегія допомагає усвідомлювати текст, виділяти в ньому відоме, невідоме, цікаве, “сортувати” матеріал.

В процесі читання тексту учні роблять на полях позначки:

• “+” — відома інформація,
• “—” — нова інформація,
• “?” — незрозуміла інформація,
• “!” — що здивувало, збентежило.

Після цього заповнюється таблиця в зошиті, в яку заносяться записи з опрацьованого тексту.

​

​

​

​

МЕТОД «ПАРНЕ ЧИТАННЯ»

Алгоритм роботи

​

• Учні читають текст у парах і зупиняються після того, як прочитали абзац.
• Після ознайомлення з абзацом тексту вони по черзі ставлять запитання на розуміння прочитаного.
• Це можуть бути запитання стосовно головної думки тексту, відтворення основних ідей, важливої інформації, що міститься в абзаці.

​

​

​

МЕТОД «ПАРНЕ ЧИТАННЯ»

Стінки тіла кишковопорожнинних складаються з двох шарів клітин - зовнішнього і внутрішнього. Між ними розташований тоненький шар міжклітинної речовини у вигляді пружної пластинки. Він виконує опорну функцію.

​

Рот у гідри веде в мішкоподібну кишкову порожнину, в якій перетравлюється їжа. Саме ця особливість будови зумовила назву групи - Кишковопорожнинні.

​

У зовнішньому шарі кишковопорожнинних є жалкі клітини, які слугують для захисту, ураження здобичі та її утримання; найбільше їх на щупальцях гідри.

​

Усередині жалкої клітини розташована капсула зі спірально закрученою жалкою ниткою. Якщо здобич, що пропливає повз гідру, зачепить чутливий волосок, жалка нитка викидається назовні, проникає у тіло здобичі, а разом з нею - й токсична речовина, яка її паралізує.

​

​

МЕТОД «КЕРОВАНЕ ЧИТАННЯ З ПЕРЕДБАЧЕННЯМ»

• Після ознайомлення з назвою тексту перед читанням ставимо питання, які дозволяють зробити припущення, про що саме буде текст.
• Текст розподіляється на частини, і далі читати його учні будуть частинами (треба заздалегідь попередити учнів, щоб вони не читали весь текст наперед).
• Зупинки бажано робити на найбільш цікавих місцях, щоб створити інтригуючу ситуацію очікування.
• Після читання кожної частини учням ставляться запитання, причому бажано уникати буквальних.
• Також пропонується спробувати зробити передбачення стосовно того, що буде далі.
• Після читання наступної частини це передбачення аналізується.

МЕТОД «ПЕРЕДБАЧЕННЯ»

Передбачення може бути за:

• назвою тексту
• ключовими виразами до тексту
• картиною, малюнком
• частиною тексту
• частиною переглянутого фільму

​

Таблиця передбачень

​

​

​

ЗА НАЗВОЮ ТЕКСТУ

ГОНЧАРНА СПРАВА У ПТАХІВ

ЗА СВІТЛИНОЮ ДО ТЕКСТУ

ЗА ПЕРШИМ АБЗАЦОМ ТЕКСТУ

Птах-пічник, інша назва алонсо, зовсім непоказна пташка зовнішньо, що належить до ряду горобцеподібних і на відміну від наших горобців має червоно-коричневе забарвлення. На спинці і крилах в нього коричневі пір'їнки, а на грудях - бежеві. Живуть вони далеко від України: в Бразилії, Болівії, Парагваї, Уругваї і Аргентині, зазвичай на відкритих вологих просторах. Назва птаха пов’язана із особливостями життєдіяльності.

​

Птах ніколи не намагається заховати своє гніздо від хижаків, чи всіх, хто хоче поласувати його яйцями або пташенятами. Він по іншому захищає своє потомство. Із висушеної на сонці грязі, в яку для міцності домішується суха трава та дрібні гілочки, пічник будує свій притулок, який практично є неприступною кулястою або овальною куполоподібною спорудою, що нагадує земляну пічку, в якій люди печуть хліб.

​

Товщина стінок гнізда до 4 см, масою десь до 7 кг. Вхід зовні знаходиться в нижній частині будівлі, і внутрішній вхід по спіралі йде полого вгору в гніздову камеру. Але до яєць все-рівно людині дістатися неможливо.

​

Під рукою відчувається ще якась внутрішня перегородка, за якою і знаходиться гніздова камера, у яку можна потрапити лише через малесенький отвір, в який і сама пташка протискується з трудом.

​

МЕТОД «НАВЧАЮЧИ ВЧУСЯ» �(«Кожен навчає кожного», «Броунівський рух»)

Надає можливість взяти участь у навчанні та передачі своїх знань іншим під час уроку.

Алгоритм роботи

• Учитель готує картки з фактами щодо визначеної теми і роздає по одній для кожного учня.
• Ознайомлення з інформацію, яку видав учитель.
• Уточнення правильного розуміння матеріалу з карток.
• Підготовка до переказування інформації іншим. Упродовж кількох хвилин учні вивчають отриману інформацію.
• Передача інформації і отримання нової. Переміщуючись по класі, учні обмінюються між собою знаннями, намагаючись протягом визначеного часу поспілкуватися із максимальною кількістю товаришів і отримати інформацію від них.
• Учні відтворюють отриману інформацію під час колективного обговорення.

​

МЕТОД «ЩОДЕННИК ПОДВІЙНИХ НОТАТОК»

У ході ведення щоденника подвійних нотаток сприймається, осмислюється та запам’ятовується написане.

Алгоритм роботи

• Учні читають текст.
• Сторінка учнівського зошита ділиться на дві колонки, де зліва школярі записують уривок тексту, що їх вразив, зацікавив чи заінтригував, а справа – свій коментар.
• Завершує роботу узагальнювальна бесіда.

​

​

​

МЕТОД «ШПАРГАЛКИ»

Алгоритм роботи

• Учням пропонується прочитати текст.
• Необхідно передати його зміст за допомогою малюнків, умовних позначень або схем – створити шпаргалку.
• Підписані шпаргалки учні здають вчителю.
• За бажанням учні підходять до вчителя і витягають шпаргалку.
• За шпаргалкою потрібно відтворити текст.
• Відзначаються найкращі шпаргалки та доповідачі.

МЕТОД «КАРУСЕЛЬ»

Алгоритм роботи

• Учитель розставляє стільці у два кола попарно.
• Учні із внутрішнього кола розташовані спинами до центру, із зовнішнього – сидять обличчям до товаришів (один навпроти одного).
• Внутрішнє коло нерухоме, зовнішнє – рухоме.
• За сигналом керівника учасники зовнішнього кола пересуваються на один стілець праворуч і стають перед наступним партнером.
• Після проходження повного кола робота припиняється.

І-й варіант - контроль знань

Учні заздалегідь готують запитання (поняття) і записують їх на картках, вказуючи на звороті власне ім’я. Під час роботи партнери опитують один одного. Правильно відповівши на запитання, школяр отримує від свого товариша його картку. Переможець визначається за найбільшою кількістю зібраних карток.

ІІ-й варіант – отримання нової інформації

Кожен учень, що сидить у зовнішньому колі, пересуваючись, збирає і записує максимум інформації із зазначеної проблеми. Після закінчення руху по колу учасники можуть помінятися ролями і продовжувати співпрацю.

ІІІ-й варіант – підготовка до дискусії, ознайомлення з аргументами інших

Учасники внутрішнього кола – спільники однієї думки, а зовнішнього – іншої. У зошитах фіксуються всі аргументи партнерів.

МЕТОД «КОЛА ВЕНА»

Міністратегія для навчання учнів співставленню, порівнянню, знаходження спільних рис, явищ, ознак.

​

​

​

​

​

​

​

​

​

МЕТОД «КОЛА ВЕНА (ДІАГРАМА ВЕНА)»

риби

амфібії

ссавці

плазуни

МЕТОД «КУБУВАННЯ» �(«розумний куб»)

Метод навчання, який полегшує розгляд різних аспектів теми. Застосовується на етапах актуалізації чи усвідомлення змісту.

Для застосування цього методу виготовляється один куб для індивідуального чи фронтального опитування.

На кожній з граней написано одне з питань, за яким можна дати характеристику чого-небудь, провести аналіз, порівняти тощо.

Учень кидає куб і відповідає на питання, яке йому випало на певній грані.

Можна створювати куби із загальними питаннями, які застосовуються для характеристики понять з різних предметів. Наприклад:

• 1. Опиши… 2. Проаналізуй… 3. Порівняй …
• 4. Застосуй… 5. Оціни… 6. Вислови своє ставлення…

МЕТОД «КУБУВАННЯ» �(«розумний куб»)

МЕТОД �«ДИСКУСІЙНА СІТКА ЕЛВЕРМАНА»

Дискусійна сітка Елвермана або «павутинка» дискусії використовується для навчання учнів дискусії й формування у них чіткої позиції щодо обговорюваних проблем на рівні дібраних аргументів.

​

Алгоритм роботи

Учитель формує проблему.

Для організації роботи учням пропонується користуватися таблицею:

​

​

​

​

У двох колонках «За» – «Проти» фіксуються аргументи, що схвально або заперечно відповідають на проблему. Потрібно записати якнайбільше аргументів.

Кожен учень робить свій висновок щодо поставленої учителем проблеми.

Після того, як аргументи вичерпані, починають почерговий захист кожного з них. Виступ учня триває не більше 1 хвилини.

Висновки робить та група учнів, яка мала найбільше аргументів.

МЕТОД «ПРЕС»

Цей метод допомагає навчитися знаходити вагомі аргументи і формулювати свою думку відносно спірного питання; розбиратися у своїх ідеях та формулювати їх у вигляді чіткої логічної структури. Стратегія може бути використана на будь-якому етапі уроку.

​

Етапи методу

Висловлюємо свою думку: «Я вважаю…»

Пояснюємо причину такої точки зору: «Тому що…»

Наводимо приклад додаткових аргументів на підтримку своєї позиції: «Наприклад…»

Узагальнюємо, формулюємо висновки: «Отже…», «Таким чином…»

​

МЕТОД «ПРЕС»

МЕТОД «ЛІНІЯ ЦІННОСТЕЙ»

«Лінія цінностей» призначена для того, щоб привернути увагу учнів до проблемного питання й допомогти їм вирішити, що вони думають з цього приводу; усвідомити, що з одного і того самого питання можуть бути різні думки; зайняти позицію з приводу питання й уміти сформулювати аргументи на користь своєї думки.

​

«Лінія цінностей» є різновидом кооперативної діяльності, і рекомендується для того, щоб виявити думки учнів з таких проблемних питань, де можливі різні відповіді (тобто можливі різні ступені згоди або незгоди з якоюсь заявою чи твердженням)

Корисно навчити учнів визнавати й поважати розходження думок. Необхідно, щоб учні вчилися відстоювати свої переконання, навіть коли їхні друзі з ними не згодні.

​

МЕТОД «ЛІНІЯ ЦІННОСТЕЙ»

Хід роботи

• Вчитель ставить запитання всьому класу. Це повинно бути таке питання, яке допускає різні думки щодо відповіді - від упевненого «так» до впевненого «ні», наприклад: «Що більш важливо: збереження навколишнього середовища чи задоволення потреб людей?»
• Кожен учень самостійно обмірковує це питання й записує свою відповідь.
• Вчитель і один учень стають у протилежних кінцях класу. Кожен з них стверджує крайню позицію з цього проблемного питання: їхні твердження діаметрально суперечать одне одному.
• Учням пропонується зайняти місце уздовж уявної лінії між двома крайніми позиціями, відповідно до того, з яким із них вони більш згодні.
• Вчитель нагадує учням, щоб вони обговорили з учнями, які стоять поруч, свої відповіді на дане питання – щоб переконатися, що вони стоять разом з тими, хто розділяє їхню точку зору.
• Якщо з'ясовується, що їхні точки зору відрізняються, то їм необхідно пересунутись в той чи інший бік по «лінії».
• Учитель формує 3-4 групи «однодумців»
• Кожна група формулює свою позицію з даної проблеми. Після заяви кожної групи вчитель пропонує бажаючим змінити свою позицію.

​

МЕТОД «ТВІР-П’ЯТИХВИЛИНКА»

Це коротке письмове міркування (рефлексія) з теми.

Мета: зібрати, відобразити думки учнів. У процесі бурхливого обговорення багато думок висловлюються поспіхом і гарні ідеї можуть бути загублені, якщо їх не записати. Ідея полягає в тому, щоб зафіксувати думки, стиль не має хвилювати учнів.

​

Хід роботи

Учні дуже коротко мають написали про тему, що ви їм запропонували.

Їхнє завдання - писати не зупиняючись протягом усього часу, що виділений на завдання.

Зверніть увагу на час, коли учні почнуть писати. Може виявитися корисним дати їм додаткову хвилину.

Учні залишають записи собі, або ж ви збираєте їх, щоб оцінити свій урок.

Необхідний час для «Твору-п’ятихвилинки» від 5 до 10 хвилин.

​

ВИКОРИСТАНІ ТА РЕКОМЕНДОВАНІ �ДЖЕРЕЛА

1. Терно С.О. Методика розвитку критичного мислення школярів у процесі навчання історії / С. О. Терно : [посібник для вчителя]. – Запоріжжя: Запоріжський національний університет, 2012. – 70 с. – Режим доступу: http://sites.znu.edu.ua/interactive.edu.lab/125.ukr.html
2. Технології розвитку критичного мислення учнів / Кроуфорд А., Саул В., Метьюз С., Макінстер Д.; Наук. ред., передм. О. І. Пометун. — К.: Видво «Плеяди», 2006. — 220 с. – Режим доступу: https://naurok.com.ua/alan-krouford-tehnologi-rozvitku-kritichnogo-mislennya-uchniv-48147.html
3. Методика розвитку критичного мислення – Вікіпедія.
4. Розвиток критичного мислення молодших школярів. Інна Большакова, тренер Міжнародного проєкту «Читання і письмо для розвитку критичного мислення» – Режим доступу: https://docplayer.net/59531402-Rozvitok-kritichnogo-mislennya-molodshih-shkolyariv.html
5. Олена Пометун. Як розвивати критичне мислення в учнів. – Режим доступу: https://nus.org.ua/articles/krytychne-myslennya-2/
6. Використання технології розвитку критичного мислення в освітньому процесі НУШ. – Режим доступу:http://2018kulikova.blogspot.com/p/2.html
7. Міхаель Штайнер, Австрія, вища педагогічна школа Відня. Інститут трансдисциплінарних змістів освіти, Центр навчальних технологій і інновацій

​