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Lectura, escritura y conocimiento fonológico en Educación Infantil

J.L. Ramos

Junta de Extremadura

Consejería de Educación

Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica

(Sector de Mérida)

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J.L. Ramos

CONTENIDOS

Presupuestos de partida
Lectura y escritura en Educación Infantil según la LOCE
Etapas y procesos cognitivos: implicaciones para la intervención
Algunas tareas de conocimiento fonológico
Una investigación en Educación Infantil y Primero
Propuestas para el entrenamiento en conocimiento fonológico

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PRESUPUESTOS DE PARTIDA

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Se aprende a hablar en un ambiente hablado y se aprende a leer y escribir en un ambiente letrado.

Aula de E. Infantil de 4 años

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Aprender a leer y a escribir no es una cuestión de todo o nada, cada alumno avanzará a su ritmo, sin forzar nada, y lo más probable es que cada uno aprenda cosas distintas.

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Las prácticas cooperativas facilitan el aprendizaje de cualquier aspecto del currículo, también el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Aula de E. Infantil de 4 años

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A los tres y cuatro años, el aprendizaje del código es secundario, pero llega de manera inexorable.

Reconocer y escribir el propio nombre conlleva una enorme carga afectiva que facilita la motivación por aprender otros nombres y palabras.

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Las primeras experiencias de lectura y escritura deben ser funcionales: pasar lista, escribir una receta de cocina, nombres de flores, lista de cosas para llevar de excursión, aviso para los padres, carta a los Reyes Magos, ...

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La enseñanza de la lectoescritura debe estar basada en las aportaciones de la psicología cognitiva, puesto que nos proporciona los conocimientos necesarios sobre cómo aprendemos a leer y a escribir y cómo debemos enseñar.

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LECTURA Y ESCRITURA EN EDUCACIÓN INFANTIL SEGÚN LA L.O.C.E

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La Ley Orgánica de Calidad de la Educación �(L.O. 10/2002 de 23 de diciembre de 2002)�

“La Educación Infantil se constituye, por primera vez, como etapa voluntaria pero gratuita, en consecuencia con la importancia decisiva de dicha etapa en la compensación de desigualdades en educación, y se pone el acento en ella en la iniciación a la lectura, a la escritura y al cálculo.”

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Implicaciones del nuevo currículo de E.I. en la enseñanza de la L y E

...“El modelo educativo responderá a las necesidades y características físicas, cognitivas, estéticas, afectivas y sociales del niño de tres a seis años por medio de actividades y experiencias, aplicadas en un ambiente de afecto y de confianza, y el juego como uno de los principales recursos educativos.

En este nivel se procurará que el niño aprenda a hacer uso del lenguaje y se inicie en el aprendizaje de la lectura y la escritura, y comprenderá el desarrollo de actividades lingüísticas y el inicio de la plena comprensión de lo significado.

R.D. 829/2003 de 27 de junio por el que se establecen las enseñanzas comunes de la Educación Infantil (BOE de 1-7-2003)

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A los tres años ...

“A partir de los tres años el niño dispone de la capacidad de poder operar con múltiples representaciones, por lo que ya se puede empezar a preparar la conciencia de la relación del lenguaje oral con la representación gráfica por medio de pictogramas, en un contexto integrado de actividades comunicativas”.

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A los cuatro años...

“A los cuatro años, debe ser capaz de reconocer palabras muy significativas de su entorno, y será posible favorecer su habilidad lectora. De forma progresiva aparece en el niño el interés por reconocer las letras como componentes de las palabras, que debe ser el punto de partida en el proceso de la lectura y de la escritura.”

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A los cinco años...

Algunos contenidos significativos:

Estructura fonémica del habla, segmentación en: palabras, sílabas y fonemas.
Comprensión de palabras y textos escritos a partir de experiencias próximas al alumno.
Lectura de palabras y textos en voz alta con pronunciación, ritmo y entonación adecuados.
Escritura de palabras y frases sencillas.

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ETAPAS Y PROCESOS COGNITIVOS : ��IMPLICACIONES PARA LA INTERVENCIÓN

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Etapas en el aprendizaje de la lectura

e implicaciones en la enseñanza

Logográfica

Ortográfica

Alfabética

3 y 4 años

5 años

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Procesos cognitivos implicados en la lectura de palabras

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RUTA FONOLÓGICA

Palabra

escrita

Representación visual

en la memoria a largo plazo

Palabra

hablada

Asociación

Grafema-Fonema

(M.L.P.)

Recodificación

Fonológica

(M.C.P.)

RUTA VISUAL

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Procesos cognitivos implicados en la escritura de palabras

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RUTA FONOLÓGICA

Palabra

hablada

Léxico ortográfico

en la memoria a largo plazo

Palabra

escrita

Respeto de la

secuencia

fonémica

(M.C.P.)

RUTA VISUAL-ORTOGRÁFICA

Análisis

Fonémico

(M.C.P.)

Asociación

Fonema-grafema

(M.L.P)

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El papel del conocimiento fonológico en el aprendizaje de la lectura y la escritura

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El Conocimiento fonológico (CF) es la habilidad del alumno

para tomar conciencia y manipular los elementos más simples

del lenguaje oral, como son las sílabas y los fonemas.

Un buen desarrollo del CF

Facilita la asociación Fonema-grafema

Evita cometer

errores propios de la ruta fonológica

Favorece el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura

Lo más importante es el conocimiento fonémico

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Contribución específica del conocimiento fonémico en el aprendizaje de la lectura y la escritura

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Conocimiento fonémico

Analizar los fonemas de las palabras

Asignar una grafía en lectura o un fonema en escritura

Recodificar fonológicamente

Contribuye a ...

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Qué tareas de conocimiento fonémico son las más adecuadas

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Tipos de tareas

Contar

Identificar

o reconocer

Omitir

Añadir

Con ayuda

de palabras

escritas y dibujos

Sencillas

Difíciles

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ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS DE CONOCIMIENTO FONOLÓGICO

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Tareas de identificación de fonemas

(Tachar aquel dibujo cuyo nombre contenga ...)

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Tarea de omisión de SÍLABAS

“Si a ZAPATO quitamos el sonido /TO/, ¿cómo sonaría?”

ZA-PA-TO

ZA-PA

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Tarea de omisión de FONEMAS

“Si a GATO quitamos el sonido /G/, ¿cómo sonaría?”

G-A-T-O

A-T-O

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Tarea de adición de sílabas

Si al sonido /pe/ LE AÑADO /so/, ¿qué palabra he formado?

(Tachar el dibujo de la palabra formada)

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Tarea de adición de fonemas

Si al sonido /opa/ PONGO DELANTE el sonido /k/,

¿qué palabra he formado? (Tachar el dibujo de la palabra formada)

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UNA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL (5 años) y PRIMERO

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HIPÓTESIS

Los alumnos de educación infantil (nivel de 5 años) que han sido entrenados en tareas de C.F. rendirán mejor en lectoescritura al finalizar el primer curso de educación primaria que aquellos alumnos que no han recibido entrenamiento aunque hayan sido iniciados en la lectoescritura durante el último nivel de educación infantil.

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MUESTRA TOTAL: 138 Alumnos de E.I. (5 años)

J.L. Ramos

MUESTRA Y SELECCIÓN DE SUJETOS

Grupo Entrenado en CF y

no iniciado en lectoescritura

(N=32)

Grupo No Entrenado

e iniciado en lectoescritura

(N=32)

MUESTRA SELECCIONADA para la comparación al finalizar 1º de E.P. : 64 alumnos.

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CONTROL DE VARIABLES EXTRAÑAS

Grupos (E y C) equiparados en:

Método de enseñanza (fonético)
Nivel de estudio de los padres
Aptitudes para el aprendizaje escolar

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�PROCEDIMIENTO�Nivel de Ed. Infantil (5 años)

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Trim. 3º

Trim. 2º

Con. silábico

Con. Fonémico

30 minutos por sesión

3-4 sesiones semanales

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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LECTURA: Lectura de palabras y pseudopalabras de la batería PROLEC (Cuetos, Rodríguez y Ruano)

ESCRITURA: Escritura de palabras, pseudopalabras y palabras de ortografía arbitraria de la batería PROESC (Cuetos, Sánchez y Ramos)

Final de Primero de Educación Primaria

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RESULTADOS

Grupos Media aritm.

LECTURA: Entrenado 52,0

Control 50,0

ESCRITURA: Entrenado 42,7 *

Control 32,8 *

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* Sig. < 0,01

1º Primaria

Mayo

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CONCLUSIONES

Las tareas de conocimiento fonológico (sobre todo fonémico) favorecen el aprendizaje inicial de la lectoescritura y su influencia persiste al año siguiente del entrenamiento, sobre todo en escritura de palabras.

El entrenamiento en tareas de conocimiento fonológico disminuyen los errores de omisión, inversión y sustitución en la escritura.

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PROPUESTAS PARA EL ENTRENAMIENTO EN CONOCIMIENTO FONOLÓGICO

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Algunos consejos útiles de eficacia comprobada

En el nivel de 5 años, dedicar 3 sesiones semanales de 30´.
Realizar primero actividades con sílabas (1 mes) y después con fonemas
Utilizar principalmente cuatro tipo de tareas: contar, identificar, omitir y añadir
Todas los ejercicios y tareas deben trabajarse primero oralmente y después gráficamente, aunque se recomienda el uso de un material específico elaborado al efecto
Las actividades de conocimiento fonológico, pueden trabajarse al mismo tiempo que la enseñanza del código por el efecto de facilitación mutua

J.L. Ramos

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J.L. Ramos

Sílabas

(4 semanas, 12 sesiones)

Fonemas

(8 semanas, 24 sesiones)

Contar

Identificar

Omitir

Añadir

En total, 126 ejercicios distribuidos en 12 semanas

Material para el entrenamiento en conocimiento fonológico

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Algunas actividades del Cuaderno...

J.L. Ramos

ABEJA

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